高中教師資格-教師資格證-教育知識與能力真題庫-32

高中教師資格-教師資格證-中學(xué)-教育知識與能力真題庫_321、單選題在數(shù)學(xué)考試中，當(dāng)遇到不會做的題時，我們會選擇先跳過，繼續(xù)做后面的題，最后集中時間思考不會做的題目，從學(xué)習(xí)策略來看，這屬于()。A、

計（江南博哥）劃策略B、

組織策略C、

調(diào)節(jié)策略D、

精細(xì)加工策略正確答案：

C

參考解析：本題考查元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)解策略。其中調(diào)節(jié)策略是在監(jiān)控策略基礎(chǔ)之上采取一定的應(yīng)對措施。因此題干屬于調(diào)節(jié)策略。故本題選C。2、單選題()是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。這類知識主要用來回答“怎么想”和“怎么做”的問題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。A、

計劃性知識B、

程序性知識C、

情景知識D、

視覺知識正確答案：

B

參考解析：本題考查程序性知識的概念。程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行的具體操作。題干描述的是程序性知識的概念。故本題選B。3、單選題建構(gòu)主義認(rèn)為()是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的，它無法通過直接傳遞而實現(xiàn)。A、

外部的信息B、

社會的文化C、

知識的意義D、

已有的經(jīng)驗正確答案：

C

參考解析：本題考查建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識的意義是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的，知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的。教學(xué)不是傳遞東西或者產(chǎn)品，要說教師在傳遞的話，教師充其量只是傳遞了語言文字符號信息，至于這些信息在學(xué)生頭腦中是什么意思，最終還是由學(xué)習(xí)者決定。題干體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀。故本題選C。4、單選題個體在了解一些基本的動作機(jī)制后，試圖做出某種動作行為，表現(xiàn)為動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，這屬于操作技能形成的()階段。A、

操作定向B、

操作整合C、

操作模仿D、

操作熟練正確答案：

C

參考解析：本題考查操作技能形成階段的特點。操作模仿階段動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。B選項，在操作整合階段，外界條件保持不變時，動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性。但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。D選項，在操作熟練階段，動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。題干中個體的動作品質(zhì)表現(xiàn)為動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，在操作模仿階段。故本題選C。5、單選題在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A、

認(rèn)知策略B、

元認(rèn)知策略C、

組織策略D、

資源管理策略正確答案：

B

參考解析：在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是元認(rèn)知策略的一部分。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和調(diào)控，包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計劃的安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整、學(xué)習(xí)效果的評估等。因此，選項B是正確的答案。6、單選題下列不屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點的是()。A、

有助于提高學(xué)生智慧B、

有助于節(jié)省學(xué)習(xí)時間C、

有助于保持記憶D、

有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)正確答案：

B

參考解析：本題考查布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：（1）有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力；（2）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法；（4）有利于所學(xué)知識的保持和檢索；（5）有利于知識、技能的鞏固和遷移。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大缺點在于它的效率比接受學(xué)習(xí)低，而且受學(xué)習(xí)者智慧水平和知識基礎(chǔ)的限制。因此節(jié)省學(xué)習(xí)時間是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點。故本題選B。7、單選題關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，下列說法正確的是()。A、

學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越高B、

學(xué)習(xí)任務(wù)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越高C、

學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越高D、

無論學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，都是中等程度動機(jī)水平學(xué)習(xí)效率最高正確答案：

C

參考解析：本題考查耶克斯-多德森定律。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強度的最佳水平點會高些。故本題選C。8、單選題賈德證明學(xué)習(xí)遷移概括化理論的實驗是()。A、

迷宮實驗B、

小雞啄米實驗C、

水中打靶實驗D、

迷籠實驗正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移理論。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括說理論的經(jīng)典實驗。他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對A被試者先教以光在水中的折射原理然后進(jìn)行練習(xí)，B則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。賈德認(rèn)為這是因為學(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。因此，賈德的“水下打靶”實驗所證實的遷移理論是概括化理論。故本題選C。9、單選題兒童在學(xué)會了寫“日”字后，有助于學(xué)會寫“品”字，這是()。A、

負(fù)遷移B、

具體遷移C、

一般遷移D、

逆向遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查遷移的類型。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種之中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。“品”是“口”疊加而成的漢字，這種學(xué)習(xí)的影響是具體遷移。故本題選B。10、單選題小紅花了10分鐘背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種方法屬于()。A、

分散注意學(xué)習(xí)B、

滯后學(xué)習(xí)C、

適當(dāng)過度學(xué)習(xí)D、

超前學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查過度學(xué)習(xí)的概念。如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱為過度學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)習(xí)程度以150%為佳。題干中的小紅先是背誦了10分鐘的古詩，又接著背誦了5分鐘，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%，因此屬于適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。故本題選C。11、單選題勞動起源學(xué)說的主要的代表人物是()。A、

美國教育家孟祿B、

英國的沛西·能C、

蘇聯(lián)的米丁斯基D、

蘇聯(lián)的贊可夫正確答案：

C

參考解析：勞動起源學(xué)說主要代表人物是蘇聯(lián)米丁斯基。因此，答案為C。12、單選題認(rèn)為教育的主要任務(wù)是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”，教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備。這種教育目的的價值取向?qū)儆?)。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

辯證統(tǒng)一論D、

準(zhǔn)備生活說正確答案：

D

參考解析：教育準(zhǔn)備生活說是由斯賓塞提出的，認(rèn)為教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”。故選D。

A項：個人本位強調(diào)教育目的應(yīng)該從人的需要出發(fā)，滿足個人的發(fā)展需要。不合題意，故不選。

B項：社會本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。

C項：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。不合題意，故不選。13、單選題當(dāng)學(xué)生學(xué)完“不”和“正”后，再學(xué)習(xí)“歪”時，即可以產(chǎn)生()。A、

逆向遷移B、

一般遷移C、

負(fù)遷移D、

具體遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，將遷移分為一般遷移和具體遷移。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。題干中學(xué)生將“不”和“正”整合為“歪”，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將要素進(jìn)行了重新組合，因此屬于具體遷移。故本題選D。14、單選題前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的()。A、

動機(jī)說B、

痕跡衰退說C、

提取失敗說D、

干擾說正確答案：

D

參考解析：本題考查遺忘的原因。干擾說認(rèn)為遺忘是由于記憶中新舊經(jīng)驗的相互干擾造成的，如前攝抑制和倒攝抑制的干擾。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。因此前攝抑制和倒攝抑制符合遺忘的干擾說。故本題選D。15、單選題學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)()。A、

對另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)、

對活動的影響C、

對記憶的促進(jìn)D、

對智力的影響正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”等。故本題選A。16、單選題如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最適合的安排是()。A、

讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、

規(guī)定每周看電視的時間C、

懲罰孩子喜歡看電視的行為D、

只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視正確答案：

D

參考解析：本題考查普雷馬克原理。普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。因此，最合理的做法是“只有按時認(rèn)真完成家庭作業(yè)后才可以看動畫片”。故本題選D。17、單選題教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用“觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片”以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是()。A、

實物直觀B、

模象直觀C、

言語直觀D、

虛擬直觀正確答案：

B

參考解析：本題考查知識直觀的形式。知識直觀的形式主要有三種，即實物直觀、模象直觀、言語直觀。模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示?！坝^看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片”體現(xiàn)了模象直觀。故本題選B。18、單選題班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以大量實踐證明，個體社會學(xué)習(xí)中最重要的形式是()。A、

嘗試與錯誤B、

頓悟與完形C、

觀察與模仿D、

認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)：通過實做并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。實際上就是在做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)：也叫觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯行為。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。故本題選C。19、單選題奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這三種內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，其中附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的階段是()。A、

兒童早期B、

少年期C、

青年初期D、

青年晚期正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)業(yè)成就動機(jī)。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附，在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。故本題選A。20、單選題()效應(yīng)即“一好百好，一壞百壞”“愛屋及烏”，從個體的某種特征推及其他的特征，并經(jīng)常帶有夸大成分。A、

刻板效應(yīng)B、

近因效應(yīng)C、

暈輪效應(yīng)D、

前因效應(yīng)正確答案：

C

參考解析：本題考查暈輪效應(yīng)。當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)，日常所說的“一好百好，一壞百壞”就是典型的暈輪效應(yīng)的表現(xiàn)。社會刻板效應(yīng)是指對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個體差異。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。故本題選C。21、單選題當(dāng)人連接不斷的受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)是()。A、

憂愁感B、

習(xí)得性無助感C、

抑郁感D、

焦慮感正確答案：

B

參考解析：本題考查習(xí)得性無助感。習(xí)得性無助感，簡稱無助感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)，最初由塞利格曼等人提出。故本題選B。22、單選題短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A、

感覺登記B、

注意C、

組塊化D、

復(fù)述正確答案：

C

參考解析：本題考查短時記憶的特點。實驗研究表明，短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度，大約是7±2個組塊，即5—9個組塊。組塊是指人們熟悉的記憶單位，可以是一個數(shù)字、一個字母、一個詞組甚至一個句子。擴(kuò)大短時記憶的容量，最佳辦法就是加大記憶單位。因此，信息組塊可獲得更多信息。故本題選C。23、單選題“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。中國古代的這種思想，更加符合下列哪種教育目的的價值取向()。A、

個人中心論B、

社會中心論C、

準(zhǔn)備生活說D、

適應(yīng)生活說正確答案：

C

參考解析：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”出自宋代趙恒的《勸學(xué)詩》，意思是讀書考取功名是當(dāng)時人生的一條絕佳出路，考取功名后，才能得到財富和美女。這符合教育目的中“準(zhǔn)備生活說”的價值取向。準(zhǔn)備生活說的價值取向強調(diào)教育要為未來的生活做準(zhǔn)備，與題干中“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”所表達(dá)的功名與財富、美女的聯(lián)系是一致的。因此，選項C“準(zhǔn)備生活說”是正確答案。其他選項不符合題意。個人中心論強調(diào)教育要滿足個體的需求和發(fā)展，與社會中心論、適應(yīng)生活說并不符合題干中“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”所表達(dá)的功名與財富、美女的聯(lián)系。因此，選項A、B、D都是錯誤的。24、單選題把學(xué)習(xí)成就看作贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

生理性內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾等人將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機(jī)。故本題選B。25、單選題王芳在學(xué)習(xí)中國近代史時，將歷史事件和發(fā)生時間采用流程圖的方式加以整理，從而幫助理解和記憶，她用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

計劃策略正確答案：

C

參考解析：本題考查組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中王芳采用流程圖整理歷史事件和時間屬于組織策略。故本題選C。26、單選題兒童經(jīng)常觀看暴力電影電視易導(dǎo)致其產(chǎn)生攻擊性行為。支持該觀點的實驗是()。A、

波波玩偶實驗B、

恒河猴實驗C、

陌生情境實驗D、

棉花糖實驗正確答案：

A

參考解析：本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉在1969年明確指出，“所有來源于直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)現(xiàn)象都可通過觀察他人的行為及其所體驗到的結(jié)果，在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生”，進(jìn)而提出了觀察學(xué)習(xí)的概念。班杜拉及其助手設(shè)計出了著名而又有影響力的“波比娃娃”兒童模仿攻擊行為實驗。故本題選A。27、單選題經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較好地做完一整套廣播體操，但是動作還不夠流暢，這說明學(xué)生動作技能形成處于()。A、

認(rèn)知階段B、

聯(lián)系形成階段C、

自動化階段D、

熟練階段正確答案：

B

參考解析：本題考查操作技能形成的三階段。動作技能的形成一般要經(jīng)歷三個階段：認(rèn)知和定向階段、動作聯(lián)系形成階段、協(xié)調(diào)和完善階段。（1）認(rèn)知和定向階段的特點是對所學(xué)操作技能有初步認(rèn)識，對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作印象。（2）動作聯(lián)系形成階段的特點是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，已使個別動作聯(lián)合成完整的動作體系，視覺控制作用逐步減弱，肌肉運動感覺的自控作用逐步提高，同時，在本階段動作相互干擾減少，緊張程度減弱，多余動作消失。（3）協(xié)調(diào)和完善階段的特點是各個動作已聯(lián)合成為一個有機(jī)體系，相互協(xié)調(diào)，能夠依照動作的順序以連鎖反應(yīng)的方式實現(xiàn)出來。題干中學(xué)生能做完一整套廣播體操，但是動作還不夠流暢，屬于動作聯(lián)系形成階段。故本題選B。28、單選題小明同學(xué)相信自己有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，這種對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，稱之為()。A、

成就目標(biāo)B、

目標(biāo)定向C、

學(xué)習(xí)興趣D、

自我效能感正確答案：

D

參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。故本題選D。29、單選題短時記憶保存的時間一般是在()以內(nèi)。A、

10秒B、

30秒C、

1分鐘D、

3分鐘正確答案：

C

參考解析：本題考查短時記憶。短時記憶也稱操作記憶、工作記憶，指的是信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大約在20秒左右，最多不超過1分鐘的記憶。例如，打電話時，查到電話號碼，立即就能根據(jù)記憶去撥號，但打完電話后，就不記得號碼了；邊聽課邊記筆記，這些都屬于短時記憶。故本題選C。30、單選題人們往往認(rèn)為一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在紀(jì)律和品德等方面表現(xiàn)得也很好，這種現(xiàn)象屬于()。A、

刻板效應(yīng)B、

暈輪效應(yīng)C、

近因效應(yīng)D、

首因效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查暈輪效應(yīng)。當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。社會心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應(yīng)。當(dāng)一個人的外表充滿魅力時，那么他（或她）的其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。不只外表吸引力，其他品質(zhì)尤其是重要品質(zhì)的認(rèn)定也具有同樣的效應(yīng)。暈輪效應(yīng)使得個體對他人印象的判斷存在偏差。但通過這一途徑建立印象，確實是最迅速、最經(jīng)濟(jì)的。題干中人們認(rèn)為學(xué)習(xí)好的其他方面也好屬于暈輪效應(yīng)。故本題選B。31、單選題掌握加減法的運算規(guī)則后，再學(xué)習(xí)乘除法的運算規(guī)則比較容易，這種遷移屬于()。A、

橫向正遷移B、

橫向負(fù)遷移C、

縱向正遷移D、

縱向負(fù)遷移正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中掌握加減有利于學(xué)習(xí)乘除，屬于正遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。題干中掌握加減后學(xué)習(xí)乘除是一種自下而上的學(xué)習(xí)，屬于縱向遷移。故本題選C。32、單選題在學(xué)習(xí)遇到困難向他人求助，這種策略()。A、

認(rèn)知策略B、

精加工策略C、

元認(rèn)知策略D、

資源管理策略正確答案：

D

參考解析：本題考查資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。題干中向他人求助屬于資源管理策略中社會性人力資源的利用。故本題選D。33、單選題看到這張圖片，有人看到的是兩個側(cè)臉，有人看到的是一個杯子。這是知覺的()。<br>A、

選擇性B、

整體性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的選擇性指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中的圖片為兩歧圖形，由于知覺過程中有機(jī)體選擇的對象和背景不一致，所以看到的圖形不一樣，體現(xiàn)了知覺的選擇性。故本題選A。34、單選題在教育目的價值取向上，存在的兩個典型對立的理論主張是()。A、

個人本位論與社會本位論B、

國家本位論與社會本位論C、

全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D、

國家本位論與個人本位論正確答案：

A

參考解析：個人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，社會本位論主張確定教育目的應(yīng)該從社會需要出發(fā)，形成了兩個典型對立的教育目的價值理論。故選A。

BCD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。35、單選題小明在讀《荷塘月色》時，頭腦中浮現(xiàn)出美妙的畫面，這屬于()心理過程。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

幻覺D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。題干中，小明根據(jù)課文的描述想象出美妙的畫面，借助了語詞描述進(jìn)行的想象屬于再造想象。故本題選A。36、單選題張同學(xué)認(rèn)為此次期末考試考了理想的成績是因為自己的運氣好。根據(jù)韋納的歸因理論，張同學(xué)的歸因?qū)儆?)。A、

可控的外部歸因B、

可控的內(nèi)部歸因C、

不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因D、

不穩(wěn)定的外部歸因正確答案：

D

參考解析：本題考查成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。張同學(xué)將成績理想歸因于運氣，屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的歸因。故本題選D。37、單選題小明同學(xué)在學(xué)習(xí)元素化合價時，將其改編為順口溜，以便能快速記憶該知識點，形成深刻的印象，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

調(diào)節(jié)策略C、

精加工策略D、

組織策略正確答案：

C

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中，小明同學(xué)將元素化合價改編為順口溜，運用了記憶術(shù)，屬于精加工策略。故本題選C。38、單選題有的人覺得晚上學(xué)習(xí)效果會更好，這是因為一階段的學(xué)習(xí)不受()干擾。A、

前攝抑制B、

雙重抑制C、

單一抑制D、

后攝抑制正確答案：

D

參考解析：本題考查倒攝抑制。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制（后攝抑制）。晚上學(xué)習(xí)效果好，是因為晚上只受到前攝抑制，不受倒攝抑制的影響。故本題選D。39、單選題下列選項中，關(guān)系對應(yīng)有誤的是()。A、

苛勒：完形—頓悟說B、

布魯納：認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、

奧蘇貝爾：有意義接受學(xué)習(xí)理論D、

桑代克：累積學(xué)習(xí)論正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。桑代克的理論是試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，而累積學(xué)習(xí)論屬于加涅的理論。故本題選D。40、單選題元認(rèn)知的實質(zhì)是個體對認(rèn)知活動的自我意識和()。A、

自我學(xué)習(xí)B、

自我調(diào)節(jié)C、

自我完善D、

自我反省正確答案：

B

參考解析：本題考查元認(rèn)知。美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中首次提出了元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。故本題選B。41、單選題問題解決過程開始并沒有一定方向，無非是一次次盲目嘗試，不斷出現(xiàn)錯誤，但最終總會出現(xiàn)一次正確的動作，問題得以解決，即形成刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。持有上述觀點的學(xué)者是()。A、

巴甫洛夫B、

桑代克C、

苛勒D、

斯金納正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是有機(jī)體通過嘗試錯誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過程。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。題干中提到，問題解決是盲目嘗試、不斷出現(xiàn)錯誤，最終形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，與桑代克的觀點一致。故本題選B。42、單選題考試時，學(xué)生由于緊張而無法回憶已經(jīng)記熟的內(nèi)容，這是記憶的()。A、

敏捷性B、

持久性C、

精確性D、

準(zhǔn)備性正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的品質(zhì)。記憶品質(zhì)具有敏捷性：指能夠在較短時間內(nèi)記住較多的東西；持久性：指能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘；準(zhǔn)確性：指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測；準(zhǔn)備性：指使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的實際問題。題干中由于緊張而回憶不出內(nèi)容，符合記憶的準(zhǔn)備性。故本題選D。43、單選題教師制作教學(xué)課件，字體不宜過小，這是運用感知規(guī)律中的()。A、

差異律B、

活動律C、

組合律D、

強度律正確答案：

D

參考解析：本題考查感知規(guī)律。感知規(guī)律分為：強度率、差異率、活動率、組合率、對比率、協(xié)同率、關(guān)注率。其中，強度律指的是直觀對象必須達(dá)到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰的感知。題干中，教師的PPT字體不能過小，說明字體達(dá)到一定的強度才能夠被學(xué)生清晰的感知。故本題選D。44、單選題老師教學(xué)生寫漢字，學(xué)生聽老師講解。這屬于()。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

A

參考解析：本題考查操作技能的形成階段。我國學(xué)者馮忠良將操作技能的形成分為了操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。選項A，操作定向階段，也稱操作的認(rèn)知階段，即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在這一階段，學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的動作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識，在頭腦中形成映像，并用它們來為所學(xué)的動作本身和結(jié)果定向。選項B，操作模仿階段，即學(xué)習(xí)者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機(jī)制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作，因為還不能連貫的完成一體化的動作，所以會將體操的動作進(jìn)行分解動作的模仿練習(xí)，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。選項C，操作整合階段，即是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使體操的各種動作成分相互結(jié)合，成為定向型的、一體化的動作。選項D，操作熟練階段，也是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的體操動作對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。題干中，老師教學(xué)生寫漢字，學(xué)生聽老師講解，了解漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫，這屬于操作定向階段。選項B、C、D均與題意不符。故本題選A。45、單選題認(rèn)為教育的主要任務(wù)是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”，教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備。這種教育目的的價值取向?qū)儆?)A、

個人本位論B、

社會本位論C、

辯證統(tǒng)一論D、

準(zhǔn)備生活說正確答案：

D

參考解析：教育準(zhǔn)備生活說，斯賓塞提出，教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”。故選D。

A項：個人本位強調(diào)教育目的應(yīng)該從人的需要出發(fā)，滿足個人的發(fā)展需要。不合題意，故不選。

B項：社會本位論：主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。

C項：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。不合題意，故不選。46、單選題短時記憶到長時記憶需要進(jìn)行的是()。A、

復(fù)習(xí)B、

復(fù)述C、

回憶D、

注意正確答案：

B

參考解析：本題考查短時記憶和長時記憶的相關(guān)知識。根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短，將記憶劃分為：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。選項A，復(fù)習(xí)指再一次學(xué)習(xí)，把以前遺忘的知識記起來，重復(fù)學(xué)習(xí)過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。選項C，回憶是根據(jù)一定的條件，在頭腦中呈現(xiàn)過去經(jīng)歷過的事物的過程。選項D，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。瞬時記憶到短時記憶需要進(jìn)行的是注意。選項B，復(fù)述即為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。他們認(rèn)為短時記憶必須要通過復(fù)述的進(jìn)行，才能將信息轉(zhuǎn)移到長時記憶中被儲存起來。由此可見，復(fù)述是記憶過程中非常重要的一個步驟。故本題選B。47、單選題()是美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家，教育心理學(xué)家和教育學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的性，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A、

奧蘇貝爾B、

考夫卡C、

皮亞杰D、

布魯納正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的教育思想。杰羅姆·布魯納，1915年出生于美國紐約，美國教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家，對認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，在詞語學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出貢獻(xiàn)，是認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)。他的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。故本題選D。48、單選題班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的四個環(huán)節(jié)是()。A、

注意--再現(xiàn)--模仿--練習(xí)B、

注意--保持--再現(xiàn)--動機(jī)C、

觀察--模仿--練習(xí)--鞏固D、

觀察--練習(xí)--保持--動機(jī)正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)的步驟為：（1）注意：是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，如果學(xué)習(xí)者對示范行為的重要特征不予注意，或無正確的知覺，就無法進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）保持：用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?。?）再現(xiàn)：把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng)；（4）動機(jī)：再現(xiàn)示范行為后，學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結(jié)果的影響。故本題選B。49、單選題所謂()，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。A、

泛化B、

塑造C、

消退D、

分化正確答案：

B

參考解析：本題考查斯金納的行為塑造。斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”。所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。A項泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。D項分化是指通過選擇性強化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。C項消退是指有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低。故本題選B。50、單選題長時記憶中的信息以()為主。A、

視覺編碼B、

意義編碼C、

聽覺編碼D、

以上均是正確答案：

B

參考解析：本題考查長時記憶。長時記憶是指保持時間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。長時記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，它們又被稱為信息的雙重編碼。故本題選B。51、單選題晨讀時，老師請同學(xué)們把學(xué)過的唐詩背通一遍。背誦過程主要涉及的記憶是()。A、

保持B、

識記C、

回憶D、

遺忘正確答案：

C

參考解析：本題考查記憶的三個過程。記憶分為識記、保持和回憶或再認(rèn)?；貞浭歉鶕?jù)一定的條件，在頭腦中呈現(xiàn)過去經(jīng)歷過的事物的過程。題干中學(xué)生背誦的是學(xué)過的唐詩。故本題選B。52、單選題老師講課時用洪亮的聲音，清晰的板書，來引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在課堂教學(xué)上，所體現(xiàn)的感知規(guī)律是()。A、

強度律B、

活動律C、

層次律D、

差異律正確答案：

A

參考解析：本題考查感知規(guī)律。強度律,直觀對象必須達(dá)到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰的感知；活動律指活動的對象比靜止的對象更容易感知；差異律指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易。老師聲音洪亮，板書清晰體現(xiàn)了強度率。故本題選A。53、單選題關(guān)于動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，正確的是()。A、

動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率越好B、

學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C、

學(xué)習(xí)任務(wù)容易時時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好D、

不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機(jī)水平時學(xué)習(xí)效率最好正確答案：

C

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎?.任務(wù)難度越高，最佳動機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動機(jī)水平越高；2.動機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機(jī)強度，動機(jī)不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率；3.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。由此可知，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點兒；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地耐心引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。故本題選C。54、單選題學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化，稱為()。A、

自我強化B、

正強化C、

負(fù)強化D、

替代性強化正確答案：

D

參考解析：本題考查班杜拉的模仿動機(jī)來源。班杜拉認(rèn)為觀察者的模仿動機(jī)存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。1.直接強化（外部強化）：個體直接體驗到自己的行為后果而受到強化。2.替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。3.自我強化：社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。故本題選D.55、單選題“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是()。A、

社會學(xué)習(xí)理論B、

操作性條件作用理論C、

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D、

人本主義學(xué)習(xí)理論正確答案：

A

參考解析：本題考查一般學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)形式，題干中，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)。故本題選B。56、單選題孔子認(rèn)為教育是促進(jìn)個體社會化的過程，學(xué)習(xí)知識的目的是“學(xué)而優(yōu)則仕”。該觀點屬于()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

生活本位論正確答案：

B

參考解析：本題考查教育目的的價值取向。社會本位論者認(rèn)為，社會價值高于個人價值，教育培養(yǎng)人的目的是為社會做服務(wù)和貢獻(xiàn)。這一理論的代表人物有荀子、柏拉圖、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、巴格萊、孔德等。故選B。

A項：個人本位論，指個人價值高于社會價值，教育目的制定應(yīng)該為個人服務(wù)，代表人物有孟子、弗洛伊德、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。

C項：教育無目的論，指杜威提出的“教育過程本身就是教育的目的，除此外沒有別的目的”。

D項：生活本位論，指斯賓塞的教育為未來完滿生活做準(zhǔn)備的“教育準(zhǔn)備生活說”以及杜威的教育即是生活本身的“教育適應(yīng)生活說”。57、單選題孩子身邊站一個大人，更引人注意，具體原因是()。A、

刺激與強度B、

刺激的對比C、

活動與變化D、

刺激的新穎性正確答案：

B

參考解析：本題考查感知規(guī)律。對比律指凡是兩個顯著不同甚至互相對立的事物，就容易被清楚地感知，題干中高和矮形成了對比。故本題選B。58、單選題學(xué)習(xí)“日”“月”，再學(xué)習(xí)“明”產(chǎn)生的遷移是()。A、

一般遷移B、

普遍遷移C、

非特殊遷移D、

具體遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查遷移的類型。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。例如，學(xué)習(xí)了“日”“月”對學(xué)習(xí)“明”的影響。故本題選D。59、單選題根據(jù)巴甫洛夫提出的經(jīng)典條件反射論，()能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為。A、

泛化B、

獲得C、

消退D、

分化正確答案：

D

參考解析：本題考查巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。分化是指通過選擇性強化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。故本題選D。60、單選題李明同學(xué)學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊揚，也不是為了名次，他覺得學(xué)習(xí)過程本身就很有意思。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，李明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A、

附屬內(nèi)驅(qū)力B、

自我效能感C、

自我提高內(nèi)驅(qū)力D、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力正確答案：

D

參考解析：本題考查的是奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動機(jī)分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾等人將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機(jī)的獎勵是由學(xué)習(xí)本身提供的。題干中李明同學(xué)學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊揚，也不是為了名次，他覺得學(xué)習(xí)過程本身就很有意思。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，李明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。故本題選D。61、單選題心理學(xué)研究表明，動機(jī)強度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成()。A、

波浪線B、

斜線C、

U型曲線D、

倒U型曲線正確答案：

D

參考解析：本題考查的是“耶克斯—多德森定律”?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎瑢W(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”，動機(jī)不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。故本題選D。62、單選題兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，這種能增加反應(yīng)概論的刺激是()。A、

正強化B、

負(fù)強化C、

替代強化D、

正弱化正確答案：

B

參考解析：本題考查的是負(fù)強化。負(fù)強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程，而懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。題干中為了提高兒童改正錯誤的行為，撤銷懲罰即撤銷一個厭惡刺激，體現(xiàn)的是負(fù)強化。故本題選B。63、單選題氣象諺語“早霞不出門晚霞行千里”反映了思維的()。A、

間接性B、

概括性C、

抽象性D、

系統(tǒng)性正確答案：

B

參考解析：本題考查的是思維的概括性。所謂概括性，包含兩層意思：（1）把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。例如把棗樹、蘋果樹、梨樹等依據(jù)其根、莖、葉、果等共性稱為“果樹”等。（2）將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。例如，每次看到“月暈”就要“刮風(fēng)”，地板“潮濕”就要“下雨”，就能得出“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論。題干中氣象諺語“早霞不出門晚霞行千里”反映了思維的概括性。故本題選B。64、單選題人們對自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為()。A、

成就動機(jī)B、

成就預(yù)測C、

元認(rèn)知策略D、

自我效能感正確答案：

D

參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。故本題選D。65、單選題經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的理論都認(rèn)為，形成和鞏固條件反射的重要條件是()。A、

動機(jī)B、

需要C、

強化D、

誘因正確答案：

C

參考解析：本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點。行為主義把動機(jī)看作是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，用強化理論來說明動機(jī)的引起和作用。經(jīng)典條件作用和操作條件作用理論都認(rèn)為，強化是形成和鞏固條件反射的重要條件，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激，因強化而建立的聯(lián)系，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。如在學(xué)習(xí)活動中，采取獎賞、表揚、評分、競賽等外在強化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。故本題選C。66、單選題長時記憶不包括()。A、

情節(jié)記憶B、

語義記憶C、

程序性記憶D、

工作記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的類型。工作屬于短時記憶。故本題選D。67、單選題杜威提出教育的無目的論，認(rèn)為教育過程就是教育目的，教育之外再沒什么教育目的。同時提出()。A、

教育準(zhǔn)備生活說B、

教育適應(yīng)生活說C、

教育改造生活說D、

教育體驗生活說正確答案：

B

參考解析：杜威提出教育的適應(yīng)生活說，認(rèn)為教育過程就是教育適應(yīng)生活的過程，同時提出教育之外再無其他目的。因此，答案為B。根據(jù)題目的描述，我們可以得出這個結(jié)論。杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物之一，他的理論強調(diào)教育應(yīng)該與生活緊密相連，應(yīng)該適應(yīng)生活，而不是為了某種外在的目的而進(jìn)行。因此，選項B“教育適應(yīng)生活說”是最符合題意的答案。68、單選題麗麗和爸爸一起看一幅畫，麗麗說：“這幅畫里有一個女孩!”而爸爸卻說：“小女孩正在思考問題呢!”他們的話語體現(xiàn)了知覺的()。A、

理解性B、

選擇性C、

恒常性D、

整體性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的特點。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的加工過程。題中麗麗和爸爸由于經(jīng)驗不同，知覺不同，是理解性。故本題選A。69、單選題主張心理學(xué)應(yīng)該以可觀察與測量的行為為研究對象的理論流派是()。A、

機(jī)能主義B、

行為主義C、

人本主義D、

精神分析正確答案：

B

參考解析：本題考查行為主義的觀點。行為主義是西方心理學(xué)的“第一勢力”。行為主義有兩個重要的特點：（1）反對研究意識，主張心理學(xué)研究行為；（2）反對內(nèi)省，主張采用實驗方法進(jìn)行客觀的研究。故本題選B。70、單選題對差別感受性與差別閾限關(guān)系的描述，下列說法正確的是()。A、

差別閾限越小，差別感受性越大B、

差別閾限與差別感受性呈正比關(guān)系C、

差別閾限與差別感受性呈倒U型關(guān)系D、

無論差別閾限如何變化，差別感受性都不變正確答案：

A

參考解析：本題考查差別感受性與差別感覺閾限。差別感受性與差別閾限呈反比關(guān)系。差別閾限越小，差別感受性越大；差別閾限越大，差別感受性越小。故本題選A。71、單選題下列情形屬于認(rèn)知策略的是()。A、

為了提高效率，選擇待在圖書館這樣安靜的地方學(xué)習(xí)B、

為了記住要點，看書時劃出關(guān)鍵詞C、

邊做功課邊看電視D、

學(xué)生看書的時候碰到不會的單詞就查字典正確答案：

B

參考解析：認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有意識地運用信息加工的方法，對信息進(jìn)行主動的注意、選擇、整理、概括、歸納、內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。選項B中，為了記住要點，學(xué)生在看書時劃出關(guān)鍵詞，這是一種主動的信息加工過程，屬于認(rèn)知策略。而其他選項中，邊做功課邊看電視、學(xué)生碰到不會的單詞就查字典，這些都是學(xué)習(xí)者在處理語言材料時的具體做法，不屬于認(rèn)知策略。72、單選題回答問題后受到表揚，以后回答問題的次數(shù)增加，這屬于()。A、

正強化B、

操作性條件反射C、

第一信號系統(tǒng)D、

第二信號系統(tǒng)正確答案：

A

參考解析：本題考查正強化。正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)，得到正強化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。正強化在塑造行為中，具有重要的作用。學(xué)生回答問題后受到表揚，之后次數(shù)增加就是正強化。故本題選A。73、單選題對學(xué)生做出的正確行為及時給予積極反饋，有利于學(xué)生正確行為的增加。這符合桑代克提出的()。A、

準(zhǔn)備律B、

應(yīng)用律C、

效果律D、

失用律正確答案：

C

參考解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。其中，效果律是指，在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會增強；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會削弱。也就是說，滿意的結(jié)果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會使個體逃避和放棄某一行為。故本題選C。74、單選題不同的教學(xué)流派關(guān)注不同的學(xué)習(xí)要素。強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的情感的重要性，主張建立良好的師生關(guān)系的理論流派是()。A、

人本主義B、

建構(gòu)主義C、

認(rèn)知主義D、

行為主義正確答案：

A

參考解析：本題考查人本主義的教育理念。人本主義者指出，教育的功能在于締造最佳的學(xué)習(xí)條件即一種自由的心理氛圍，使學(xué)習(xí)者得以塑造自己，而締造自由的心理氛圍的關(guān)鍵是培育誠信融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育中最重要的本質(zhì)并對教育效果有重要影響。故本題選A。75、單選題下列現(xiàn)象屬于感覺適應(yīng)的是()。A、

秀色可餐B、

月明星稀C、

紅花還需綠葉配D、

入芝蘭之室，久而不聞其香正確答案：

D

參考解析：本題考查感覺的相互作用。感覺適應(yīng)是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。A選項屬于聯(lián)覺，B、C選項屬于感覺對比。故本題選D。76、單選題根據(jù)行為主義的觀點，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是()。A、

建構(gòu)新的完形B、

形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、

發(fā)展健全的人格D、

形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)正確答案：

D

參考解析：本題考查行為主義的學(xué)習(xí)理論。行為主義理論的核心觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。由于行為主義強調(diào)刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此又稱為聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。故本題選D。77、單選題根據(jù)耶克斯-多德森定律，隨著任務(wù)難度增加，最佳動機(jī)水平趨勢是()。A、

逐漸上升B、

逐漸下降C、

不變D、

先升后降正確答案：

B

參考解析：此題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律強調(diào)，任務(wù)的難易程度與學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平呈反比。任務(wù)越簡單，學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平越高；任務(wù)越難，學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平越低。故本題選B。78、單選題學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A、

增強學(xué)生體質(zhì)B、

傳授體育運動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能C、

使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D、

為國家輸送優(yōu)秀體育人才正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)校體育的根本任務(wù)。學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，這是學(xué)校體育與學(xué)校其他活動的最根本的區(qū)別。故本題選A。79、單選題強調(diào)知識的動態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)換、改造,這些觀點符合()。A、

建構(gòu)主義理論B、

人本主義理論C、

精神分析理論D、

行為主義理論正確答案：

A

參考解析：本題考查一般學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)知識的動態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)換、改造。故本題選A。80、單選題老師在課堂上看到個別學(xué)生認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，于是對學(xué)生進(jìn)行表揚，這屬于()。A、

正強化B、

負(fù)強化C、

懲罰D、

消退正確答案：

A

參考解析：本題考查斯金納的操作性條件作用理論。正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負(fù)強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退。故本題選A。81、單選題為了有效地觀察知覺對象，必須運用感知規(guī)律，下列不屬于這種感知規(guī)律的是()。A、

強度律B、

活動律C、

層次律D、

差異律正確答案：

C

參考解析：本題考查感知規(guī)律。感知覺在教學(xué)中的應(yīng)用主要包括四個方面：強度律、差異律、活動律、組合律。層次律不屬于。故本題選A。82、單選題小明的同桌上課看小說被嚴(yán)厲批評，暗自慶幸自己沒有被老師發(fā)現(xiàn)，但同時也消除了他的壞毛病，在這一過程中小明受到的強化主要是()。A、

直接強化B、

替代強化C、

自我強化D、

自我效能強化正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的強化來源。班杜拉將強化分為三種：直接強化（外部強化）：個體直接體驗到自己的行為后果而受到強化。替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化：社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。題干中小明看到同桌上課看小說被批評，自己改正了壞毛病是替代強化。故本題選B。83、單選題講內(nèi)角和定理時，老師引導(dǎo)學(xué)生至少用三種方法證明三角形的內(nèi)角和為180°的方向不同，這屬于()。A、

分析思維B、

直覺思維C、

聚合思維D、

發(fā)散思維正確答案：

D

參考解析：本題考查發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱求異思維，是指大腦在思維時進(jìn)行擴(kuò)散多方向思考的思維模式。發(fā)散思維的要求是不能只沿著一個方向思考，要從不同方向思考問題，最終產(chǎn)生多種可能答案。比如題干中老師引導(dǎo)學(xué)生用不能方式證明內(nèi)角和，獲得不同解決方法的過程就是發(fā)散思維的過程。故本題選D。84、單選題教師經(jīng)常會在板書時用粗線條、粗體字或彩色筆，讓重點內(nèi)容特別醒目，容易被兒童感知到。這樣做符合感知規(guī)律中的()。A、

強度律B、

活動律C、

組合律D、

差異律正確答案：

D

參考解析：本題考查感知覺規(guī)律。感知存在組合律、強度律、差異律、活動律等規(guī)律。其中，差異律指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易。例如，板書設(shè)計。故本題選D。85、單選題兒童計算3＋4＝7，不是對抽象數(shù)字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指或三個蘋果加四個蘋果等實物表象相加計算出來的。這種思維活動是()。A、

直觀動作思維B、

具體形象思維C、

抽象邏輯思維D、

實踐思維正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的類型。直覺動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程；具體形象思維是人們利用頭腦中的具體形象（表象）進(jìn)行的思維；抽象邏輯思維也叫詞語邏輯思維，它是用語言符號進(jìn)行的思維，是一種以概念、判斷和推理等形式進(jìn)行的思維。兒童通過運用實物進(jìn)行計算，體現(xiàn)了具體形象思維。故本題選B。86、單選題在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”以增強他們的自信心，因為根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力屬于()因素。A、

內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的B、

內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的C、

內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的D、

內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的正確答案：

A

參考解析：本題考查維納的成敗歸因理論。維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于講活動的成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認(rèn)為人們的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性與可控性三個維度來進(jìn)行。努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。故本題選A。87、單選題思維定勢是()表現(xiàn)。A、

正遷移B、

負(fù)遷移C、

水平遷移D、

垂直遷移正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移的分類。A選項，正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。B選項，負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。C選項，水平遷移也叫橫向遷移、側(cè)向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。D選項，垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。定勢在問題解決中既有積極作用，也有消極影響。由此排除正遷移和負(fù)遷移。由于思維定勢為兩個不同水平之間活動的相互影響，兩活動之間通常處于同一概括水平。所以思維定勢屬于水平遷移。故本題選C。88、單選題教學(xué)過程中，能促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的是()A、

發(fā)散思維B、

聚合思維C、

具體思維D、

抽象邏輯思維正確答案：

A

參考解析：本題考查發(fā)散思維。聚合思維也叫求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。故本題選A。89、單選題使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會使用一般的生產(chǎn)工具，屬于()的內(nèi)容。A、

德育B、

智育C、

體育D、

勞動技術(shù)教育正確答案：

D

參考解析：勞動技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣的教育。故選D。

A項：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。不符合題意，故不選。

B項：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育和學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。不符合題意，故不選。

C項：體育是授予學(xué)生健身知識、技能，發(fā)展學(xué)生機(jī)體素質(zhì)和運動能力，增強他們的體質(zhì)的教育。不符合題意，故不選。90、單選題心理學(xué)理論中“頓悟說”奠基人()。A、

羅杰斯B、

威特金C、

苛勒D、

托爾曼正確答案：

C

參考解析：本題考查完型頓悟說?？晾盏热送ㄟ^著名的黑猩猩實驗，對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的實質(zhì)及原因作出了解釋。他們關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點是：從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形；從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。故本題選C。91、單選題某同學(xué)為了驗證某個公式的正確性主動去做實驗，推動他學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于()。A、

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)