2024年廣東省陸河縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年廣東省陸河縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A分析：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”意思是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行教育叫做及時(shí)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力也較難成功，體現(xiàn)了關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指身體或心理某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。3.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D分析：義務(wù)教育階段課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育的課程計(jì)劃是國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障；普遍性是指義務(wù)教育課程適用于所有適齡兒童；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。4.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認(rèn)識(shí)B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：C分析：教學(xué)過(guò)程作為特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，特殊性體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。5.主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A.復(fù)式教學(xué)B.分組教學(xué)C.道爾頓制D.個(gè)別教學(xué)答案：C分析：道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特提出的，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里；分組教學(xué)是按學(xué)生能力或成績(jī)分組；個(gè)別教學(xué)是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。6.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是（）。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.長(zhǎng)善救失C.教育影響的一致性和連貫性D.因材施教答案：D分析：“一把鑰匙開一把鎖”強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方法，體現(xiàn)了因材施教的德育原則。因材施教是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施進(jìn)行教育。7.衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵要素是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D分析：道德行為是衡量品德形成與否的關(guān)鍵要素。道德認(rèn)識(shí)是品德的基礎(chǔ)；道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力；道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。8.小學(xué)生常常“好心辦壞事”，其原因主要是（）。A.道德情感不深B.道德意志不強(qiáng)C.道德認(rèn)識(shí)不足D.道德自律不夠答案：C分析：小學(xué)生“好心辦壞事”是因?yàn)樗麄儗?duì)道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)不足，不能正確理解行為的后果和意義。道德情感不深主要體現(xiàn)在情感體驗(yàn)方面；道德意志不強(qiáng)表現(xiàn)為不能堅(jiān)持道德行為；道德自律不夠側(cè)重于自我約束能力。9.教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)屬于（）。A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C.甄別評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)答案：B分析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是與目標(biāo)進(jìn)行比較；甄別評(píng)價(jià)側(cè)重于選拔；相對(duì)評(píng)價(jià)是與他人進(jìn)行比較。10.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B分析：布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心；實(shí)用主義課程論以杜威為代表；綜合課程論主張將多門學(xué)科整合。11.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力；課堂控制是對(duì)學(xué)生行為的約束；課堂氣氛是課堂里的氛圍。12.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B分析：習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小明努力但成績(jī)不理想，逐漸出現(xiàn)被動(dòng)、退縮等狀態(tài)符合習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。13.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。圈點(diǎn)批注是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工；組織策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類整理；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制。14.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A分析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。正式的課程是教育行政部門規(guī)定的課程；領(lǐng)悟的課程是教師領(lǐng)悟的課程；運(yùn)作的課程是課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。15.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B分析：廣域課程是合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成的綜合性課程，《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科內(nèi)容，屬于廣域課程。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科；核心課程是以問(wèn)題為核心；沒(méi)有合并課程這一準(zhǔn)確說(shuō)法。16.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C分析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。課程表雖然是一種物質(zhì)性的存在，但它所傳達(dá)的信息如時(shí)間安排、學(xué)科設(shè)置等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)；顯性課程是有計(jì)劃、有組織的課程。17.兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這一特點(diǎn)決定了教育工作要（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.求同存異答案：B分析：因?yàn)閮和硇陌l(fā)展具有差異性，所以教育要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，即因材施教。循序漸進(jìn)是根據(jù)身心發(fā)展的順序性；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；求同存異不是教育針對(duì)差異性的主要做法。18.“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移……在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)。”這一兒童中心理念出自教育家（）。A.洛克B.康德C.杜威D.培根答案：C分析：杜威提出以兒童為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)教育要圍繞兒童展開。洛克提出“白板說(shuō)”；康德是最早在大學(xué)講授教育學(xué)的人；培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科。19.小學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是（）。A.班主任工作職責(zé)B.班主任自身素質(zhì)C.班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量D.對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解答案：D分析：了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，也是決定班主任工作成效的主要因素。只有了解學(xué)生，才能制定合適的管理策略和教育方法。班主任工作職責(zé)是工作的規(guī)范；班主任自身素質(zhì)影響工作質(zhì)量，但不是決定成效的主要因素；班級(jí)學(xué)生質(zhì)量不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的了解。20.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)”這一部分的知識(shí)按照由淺入深、由易到難的順序，以關(guān)鍵概念和基本原理為主并逐步擴(kuò)展。這一教材編寫方式屬于（）。A.螺旋式B.單一型C.活動(dòng)型D.直線式答案：A分析：螺旋式教材編寫方式是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。“概率與統(tǒng)計(jì)”知識(shí)由淺入深、逐步擴(kuò)展，符合螺旋式編寫方式。直線式是內(nèi)容不重復(fù)；單一型不是常見的教材編寫方式；活動(dòng)型強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為主線。21.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法是（）。A.陶冶法B.討論法C.練習(xí)法D.講授法答案：C分析：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法，有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)。陶冶法主要是培養(yǎng)情感；討論法促進(jìn)學(xué)生思想交流；講授法主要是傳授知識(shí)。22.以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：D分析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為參照，評(píng)定不同時(shí)期進(jìn)步程度，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是與目標(biāo)比較；相對(duì)評(píng)價(jià)是與他人比較；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。23.有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）。A.歷史法B.問(wèn)卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C分析：觀察法是指研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。歷史法是研究過(guò)去事件；問(wèn)卷法是通過(guò)問(wèn)卷收集資料；文獻(xiàn)法是查閱文獻(xiàn)獲取信息。24.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）。A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A分析：維生素A缺乏會(huì)導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素B缺乏可能引起腳氣病等；維生素C缺乏會(huì)導(dǎo)致壞血病；維生素D缺乏會(huì)影響鈣的吸收，導(dǎo)致佝僂病等。25.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。注視棱臺(tái)框架時(shí)，注意反復(fù)變化，符合注意起伏的特點(diǎn)。注意分散是注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對(duì)象；注意分配是同時(shí)進(jìn)行多種活動(dòng)；注意轉(zhuǎn)移是從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。26.教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說(shuō)明思維具有（）。A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A分析：思維的間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映。教師通過(guò)觀察學(xué)生言行舉止了解內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是對(duì)一類事物本質(zhì)特征的概括；理解性和整體性不是思維的特點(diǎn)。27.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.整體型D.系列型答案：A分析：場(chǎng)獨(dú)立型的人在認(rèn)知過(guò)程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物。場(chǎng)依存型的人較多依賴外界環(huán)境；整體型和系列型是關(guān)于問(wèn)題解決策略的分類。28.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）。A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C分析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是直接對(duì)行為給予強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是觀察到榜樣行為的后果而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化。羅杰斯是人本主義代表人物；斯金納強(qiáng)調(diào)操作性條件反射；桑代克提出試誤說(shuō)。29.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕。這種心理現(xiàn)象是（）。A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B分析：刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英打針后看到穿白大褂的人就害怕，屬于泛化。內(nèi)化是將外在觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的；焦慮是一種情緒狀態(tài)；移情是將情感轉(zhuǎn)移。30.按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程內(nèi)容。這種組織方式屬于（）。A.橫向組織B.水平組織C.縱向組織D.綜合組織答案：C分析：縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織課程內(nèi)容。由易到難、由簡(jiǎn)到繁編排課程內(nèi)容，符合縱向組織的特點(diǎn)。橫向組織是打破學(xué)科界限，按問(wèn)題領(lǐng)域組織課程內(nèi)容；沒(méi)有水平組織這種準(zhǔn)確說(shuō)法；綜合組織是綜合多種方式。多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育活動(dòng)中傳授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教育手段是開展教育活動(dòng)的工具等。2.下列關(guān)于素質(zhì)教育的說(shuō)法，正確的有（）。A.素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的B.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)C.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好D.素質(zhì)教育重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展答案：ABD分析：素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育不是讓學(xué)生什么都學(xué)且都學(xué)好，而是注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。3.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)用于實(shí)際。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD分析：德育方法包括說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理使學(xué)生明辨是非；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；情感陶冶法是創(chuàng)設(shè)良好情境感染學(xué)生；品德評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。5.班級(jí)管理的功能包括（）。A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.有助于加強(qiáng)家校聯(lián)系答案：ABC分析：班級(jí)管理的功能有有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。加強(qiáng)家校聯(lián)系不是班級(jí)管理的主要功能。6.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC分析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素。7.下列屬于學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：ABC分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，與認(rèn)知策略并列。8.我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）。A.高度科學(xué)性和高度思想性的統(tǒng)一B.以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的C.要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)D.要注意課程的銜接性和學(xué)生的可接受性答案：ABCD分析：我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循高度科學(xué)性和高度思想性的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的，適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，注意課程的銜接性和學(xué)生的可接受性。9.下列關(guān)于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的描述，正確的有（）。A.小學(xué)生的身體發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)B.小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以具體形象思維為主C.小學(xué)生的情感發(fā)展逐漸豐富D.小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展迅速答案：ABC分析：小學(xué)生身體發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)，認(rèn)知發(fā)展以具體形象思維為主，情感發(fā)展逐漸豐富。小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展是穩(wěn)步發(fā)展，并非迅速。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育，為教師職前培養(yǎng)；入職培訓(xùn)，幫助新教師適應(yīng)崗位；在職培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力；自我教育，教師進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物的行為只是一種本能，不存在教育。2.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，通過(guò)教學(xué)可以傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力等。3.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受