小學教育專業(yè)畢業(yè)論文

小學教育專業(yè)畢業(yè)論文1

緒論1.1

研究背景隨著時代的不斷發(fā)展與進步，教育的不斷改革與實踐，實施素質(zhì)教育成為當前教育的重要目標與追求。教師作為實施素質(zhì)教育的主力軍，提高教師的核心素養(yǎng)與能力就成為當前刻不容緩的任務。而板書是教師在課堂教學中應具備的基本的核心素養(yǎng)，對教學的實施有著重大的意義與作用。因此，本文在此背景下，立足于核心素養(yǎng)，探究小學數(shù)學教師板書運用存在的問題，并提出相應的解決策略，力圖加強小學數(shù)學教師對于板書運用的重視，掌握關于板書運用的方法和手段，提升板書設計、運用的能力，提高小學數(shù)學教師的能力與素養(yǎng)，促進小學數(shù)學教師更好的教育、教學。1.2

研究目的及意義1.2.1

研究目的小學數(shù)學教師的板書具有動態(tài)和靜態(tài)價值并貫穿于整個數(shù)學教學過程，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術。核心素養(yǎng)下，要求小學數(shù)學教師需要具備整合教學資源，合理運用板書的能力。但是就目前來看，部分小學數(shù)學教師板書運用的不夠規(guī)范、合理和科學，這些問題易影響學生的邏輯思維發(fā)展。因此，本研究的目的在于聚焦核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教師板書運用存在的問題，根據(jù)具體問題提出相應的解決的策略，從而幫助小學數(shù)學教師規(guī)范、合理地運用板書，提升板書技能，提高自身教學素養(yǎng)，更好地通過板書培養(yǎng)小學生的思維能力，更有效地掌握知識，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣和價值。1.2.2

研究意義理論意義：本研究在總結和分析諸多學者關于板書運用的研究基礎上，對小學數(shù)學教師板書重點不夠突出、未完全起到強化記憶的作用、未充分引導學生思維發(fā)散等問題進行分析并提出相應的解決策略，同時本研究將核心素養(yǎng)理念融入小學數(shù)學教師板書運用中，豐富了小學數(shù)學教師板書運用方面的研究，并在一定程度上為小學數(shù)學教師板書運用提供了理論指引。實踐意義：在教學過程中，板書是教師和學生信息交流的重要媒介，有著重要的作用。本文通過對小學數(shù)學教師板書運用情況進行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，據(jù)此，提供切合實際的策略，為小學數(shù)學教師提供幫助與指導，并且，本研究有利于加強小學數(shù)學教師對板書運用的理解，有益于小學數(shù)學教師更好地落實核心素養(yǎng)理念，提高教學效率，指導教師更好地完成教學任務，從而培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)。1.3

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1

國外研究現(xiàn)狀通過外文文獻檢索發(fā)現(xiàn)，日本的板書設計理念是以學生為主體，板書設計內(nèi)容以學生發(fā)展為主。日本著名教育家稻川三郎先生在板書方面提出以主要學習內(nèi)容為中心，把各個學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進行歸納，使之形成一定的結構，然后再把這個結構用圖式表現(xiàn)在黑板上，這就是板書結構。從中可以看出日本在板書中重視以學生為本，這一觀點對我國教育也受用。M.Grana（2020）表示：板書可傳遞符號信息，它可供教師擦拭更改，是教師可靈活使用的一種工具[]。從中可以看出，板書對教師教學起到了一定的輔助作用，有了板書，教師就可以更好地為學生講授知識。Huibk（2020）在Leamercomtrolinanimatedmultimediainstructions中首次提出將現(xiàn)代信息技術教學與傳統(tǒng)板書教學兩種手段融合進行教學，并表示兩者融合的力量會戰(zhàn)勝單獨的一種教學手段的呈現(xiàn)[]。該觀點結合社會發(fā)展，考慮到單一的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的課堂教學，要整合資源，運用多種手段，發(fā)揮各個資源的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣?？傊?，已有的研究呈現(xiàn)出不同的理論基礎，體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢與特色，為本文的研究提供了一定的參考。1.3.2

國內(nèi)研究現(xiàn)狀本文以“核心素養(yǎng)”“小學數(shù)學”“板書運用”等為關鍵詞，檢索關于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教師板書運用相關的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不同學者關注的視角不同。首先，馬彩蘭（2021）認為信息技術條件下小學數(shù)學教師板書設計主要存在板書沒有起到示范作用，板書內(nèi)容缺乏科學性，板書形式比較單一，板書時機缺乏適當性，板書過程缺乏生成性，板書設計缺乏創(chuàng)新性等問題，根據(jù)問題從教師、學校、信息技術環(huán)境三個維度，探討解決小學數(shù)學板書設計問題的策略[]。這樣多角度去分析板書設計出現(xiàn)的問題，從不同的方面去提出解決策略，能幫助小學數(shù)學教師更好的進行板書設計。其次，謝娟（2022）認為小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的板書設計具有以下共同特征：板書內(nèi)容突出講課重點，板書主體呈多元化，板書時機靈活恰當。這就需要教師做到板書突出教學重難點，內(nèi)容要有精確性，形式與內(nèi)容兼顧，綜合板書類型，凸顯學習主體，適時引導學生板書，遵循認知規(guī)律，科學安排板書順序，順應教學思路，靈活調(diào)整板書時機，發(fā)揮示范功能，提供板書范例[]。以上內(nèi)容為小學數(shù)學教師更好的進行板書設計提供一定的理論指引，對小學數(shù)學教師設計出更加符合小學生年齡特征的板書起到了一定積極作用。最后，王爽（2022）強調(diào)要提高教師對小學數(shù)學課堂板書設計的意識，加強小學數(shù)學課堂板書設計的專業(yè)知識的儲備，豐富小學教師對數(shù)學課堂板書設計的實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)新能力和改變教師對小學數(shù)學課堂板書設計的陳舊觀念等[]。上述觀點從理論和實踐的角度出發(fā)，為小學數(shù)學教師更好地進行板書設計提供了借鑒和參考。綜上所述，國內(nèi)的專家學者分析了小學數(shù)學教師板書運用存在的問題，探討了促進其發(fā)展的有效途徑，為小學數(shù)學教師板書運用提供了重要的理論依據(jù)和參考價值。1.4

研究內(nèi)容及方法1.4.1

研究內(nèi)容本文借助于對相關文獻的細致梳理，通過課堂觀察、訪談等方式，發(fā)現(xiàn)部分小學數(shù)學教師板書基本功欠缺，缺乏科學性；書寫隨意性強，上課之前缺少計劃；甚至有個別教師照搬照抄，在創(chuàng)新方面有所欠缺。針對以上問題，在核心素養(yǎng)理念支撐下探究解決策略，如：提高教師對小學數(shù)學課堂板書的認知度和重視度，加強小學數(shù)學課堂板書設計的科學性，豐富小學數(shù)學教師對課堂板書的實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)新能力，落實核心素養(yǎng)理念，提高小學數(shù)學課堂板書設計的科學性，寓教于樂。1.4.2

研究方法文獻法:本文以“核心素養(yǎng)”“小學數(shù)學”“板書運用”等為關鍵詞，通過報刊、碩博論文、專業(yè)書籍等多種渠道進行收集，整理出有關核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教師板書運用的相關文獻，把握眾多相關研究的前沿理念，并在此基礎上進行歸納、分析，為本文后續(xù)的研究做鋪墊。觀察法:本研究采取參與式觀察法，筆者深入實習小學的數(shù)學課堂，對小學數(shù)學教師的板書進行為期半個月、每天一次、每次45分鐘的觀察，了解教師真實的板書運用的情況，并深入分析、總結小學數(shù)學板書運用存在的問題。同時，通過觀察板書，了解小學數(shù)學教師的板書運用的形式、程度以及合理性問題，并觀察以學生為主體及遵循核心素養(yǎng)的情況，從而為后續(xù)研究做準備。訪談法:筆者選取哈爾濱市W小學7名小學數(shù)學教師，通過對其進行一對一訪談，了解教師板書設計情況、對板書作用及核心素養(yǎng)的理解，同時掌握小學數(shù)學教師板書的運用情況、存在的困惑以及建議。把訪談對象的觀點、意見及時記錄，最后對訪談記錄進行整理、分析，以此掌握第一手資料，使本研究更具真實性。1.5

本文擬解決的問題本文將核心素養(yǎng)與小學數(shù)學教師的板書結合，對當前小學數(shù)學教師的板書運用情況進行了詳細的分析，探究目前小學數(shù)學教師板書運用中存在的問題。對小學數(shù)學教師在板書運用中缺乏時效性，設計能力不足，實施過程不夠完整的問題，欲根據(jù)核心素養(yǎng)的要求以及教師的自身素養(yǎng)等方面提出有針對性的解決策略。2

相關概念界定2.1

核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是個體面對現(xiàn)今及未來社會生活情境所應具備的知識、能力與態(tài)度的集合，是個體應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的功能是幫助個體實現(xiàn)生活的成功和社會發(fā)展的健全。2.2

板書在《現(xiàn)代漢語詞典》中關于板書的界定有兩種，一種是動詞，指在黑板上寫字，另一種是指在黑板上寫的字，為名詞。李如密在《教學藝術論》中給出了這樣的界定：板書是教師根據(jù)教學的需要通過書面語言或符號進行表情達意和教書育人的活動，這是從板書在教學中作用與功能的角度進行定義的典型代表；從板書的基本構件的規(guī)定進行定義比較常見，比如著名板書研究者彭小明在其《教學板書特征論》中認為：板書是教師利用黑板，運用文字、符號、線條、表格、圖形等輔助教學的一種基本教學手段。

3

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教師板書合理運用的作用3.1

激發(fā)學生興趣啟發(fā)學生思維核心素養(yǎng)理念倡導小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣。教學板書的最大特點為直觀性和形象性。小學數(shù)學教師設計的板書是為了讓學生更好地理解知識而在課堂上展示的，由符號、圖示與文字等多種構件組成，多種元素和構件之間相互組合碰撞，為教學過程增加趣味性[]。如果教師設計出的板書形式豐富，內(nèi)容合理，學生就不會覺得課堂太枯燥，從而更有興趣學習數(shù)學知識。在設計板書上給學生提出一些活躍學生思維的數(shù)學問題，讓學生能通過板書進行自主思考，在思考的同時思維得到啟發(fā)，無形中也激發(fā)起學生的創(chuàng)造力和想象力。3.2

端正教師態(tài)度開發(fā)學生智力核心素養(yǎng)理念倡導小學數(shù)學教師要為人師表，以學生為中心。好的板書設計離不開教師的反復修改與完整，在這個過程中，教師會不斷地學習和反思，使自己的板書設計越來越適應學生[]。這有利于小學數(shù)學教師端正教學態(tài)度。小學數(shù)學教師的板書需要直接、明了、簡潔，這不僅是對于教師本身，當一個好的板書被設計出來，學生學習數(shù)學的效率也會大大提高，教師在板書上引導學生，學生通過教師的引導逐步解決問題，長此以往，學生會更加熟練，智力就會得到提高。3.3

輔助課堂教學引起學生注意教學準備素養(yǎng)是指在教學活動開始前做準備工作時所需要的素養(yǎng)，其中就包括對板書的合理運用。小學數(shù)學老師在執(zhí)教過程中，當一節(jié)課的板書呈現(xiàn)出清晰的思路、簡潔的板書語言、新穎的設計類型時，教師自己的授課過程會很順利，學生的學習興趣也比較濃厚，這其實就說明了板書是一種很好的輔助工具[]。在教學中，教師一般首先書寫板書課題，然后再展開對新知識的講解，學生看著板書上的課題，聽著老師的講解，教師一邊講解一邊書寫板書，可以引導學生的思路，讓學生進行思考，相對于只用口頭講解來說更能引起學生的注意[]。3.4

達成教學目標活躍課堂氣氛數(shù)學知識素養(yǎng)是進行數(shù)學教學的重要保證，小學數(shù)學教師應具備完整的教學知識體系，掌握義務教育階段的數(shù)學知識內(nèi)容和脈絡，從而完成教學目標[]。合理的板書有利于突顯教學重點和教學目標，便于學生記憶與回顧，同時有助于提升學生的分析概括能力。重點內(nèi)容老師往往會用不同顏色的筆或者符號進行標注，或是思維導圖的形式，這樣學生在學習中更有樂趣，相比于傳統(tǒng)的語言教學來說，板書也有利于活躍課堂氣氛。合理的板書可以將教師的教學思路清晰地展現(xiàn)出來，又能畫龍點睛地揭示出本課堂最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容，因此無論是對小學數(shù)學教師還是對數(shù)學課堂教學都有著一定的積極作用。4

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教師板書運用存在的問題4.1

書寫缺乏時效性4.1.1

缺乏效率根據(jù)小學數(shù)學核心素養(yǎng)要求，教師要不斷地進行自我反思，主動積累教學經(jīng)驗，這樣才能靈活操作課堂。但是就目前來看，部分小學數(shù)學教師未靈活地運用板書，也缺乏板書的練習，在書寫的時候總是被外界因素所干擾，導致書寫效率低，影響教學進度[]。個別小學數(shù)學教師在課堂上書寫板書時提筆較慢，粉筆在手上不能靈活運用，出現(xiàn)粉筆斷裂和痕跡不清晰的現(xiàn)象，且不能及時處理類似的突發(fā)情況，這嚴重影響了書寫的效率。如果課前沒有認真準備板書的書寫設計，也會導致書寫效率低下。在數(shù)學課堂上，部分老師沒有分清主次，對于小學生來說書寫工整固然重要，但是書寫效率也同樣重要。數(shù)學課本身就有邏輯性較強的特點，若教師書寫效率低會導致小學生前后知識不連貫，就大大降低了學習效率，不利于學生數(shù)學知識的學習、邏輯思維的培養(yǎng)。4.1.2

書寫不及時適時呈現(xiàn)板書，有利于加強小學生對知識的理解。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)部分小學數(shù)學教師板書書寫滯后，一部分小學數(shù)學教師已經(jīng)講授完本次課的知識點，在總結時發(fā)現(xiàn)板書未書寫，于是潦草的、象征性的書寫部分內(nèi)容。還有一部分教師在知識點講授完后，黑板上書寫的卻是前一個內(nèi)容，數(shù)學知識邏輯性強，若教師書寫不及時則不利于數(shù)學知識的融會貫通。尤其是教授小學數(shù)學的計算部分，在書寫時教師若沒有清晰地書寫思路，會導致書寫完成后學生并沒有充分理解解題過程，嚴重影響教學的進度[]。4.2

設計能力不足4.2.1

色彩單調(diào)核心素養(yǎng)提出課堂中要有藝術性，尤其是對板書的設計，要具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識。但通過對部分小學數(shù)學教師進行觀察和一對一訪談，發(fā)現(xiàn)一部分小學數(shù)學老師板書圖文并茂，色彩鮮明，多數(shù)小學數(shù)學老師板書偶爾用五彩粉筆，突出色彩，而有一部分老師的板書色彩單調(diào)，大多為白色[]。在小學數(shù)學教學中，教師板書顏色單調(diào)不易吸引小學生的注意力，也會抑制學生的大腦皮質(zhì)運動，不利于小學生數(shù)學思維和邏輯能力的發(fā)展，教學效果將大打折扣。4.2.2

形式單一核心素養(yǎng)指出教師要有堅持不懈的探索精神，要勇于嘗試，因此，教師在板書設計上要更加吸引學生以達到更好的課堂效果。興趣是最好的老師，在現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂教學中，教師把大量的時間放在了多媒體教學上，而課堂板書形式很單一，缺乏多樣性，導致學生失去了聽課的興趣[]。小學生思維活躍，富有想象力和創(chuàng)造力，小學數(shù)學教師需要在課堂上為學生營造一種極具啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學氛圍。然而，筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)有部分小學數(shù)學教師貪圖省時省力，便長期依賴教學參考書，不分教學對象，不看設計優(yōu)劣，一味照搬照抄，造成板書設計內(nèi)容枯燥、單調(diào)，千篇一律，缺乏創(chuàng)造性，這樣的板書設計呈現(xiàn)在課堂上，整節(jié)課就會枯燥乏味，容易導致小學生在聽課的同時不能集中注意力，跟不上老師的教學進度，對學生數(shù)