因材施教：基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)實踐與探索

因材施教：基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)實踐與探索一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于學(xué)生而言，良好的英語能力不僅是獲取專業(yè)前沿知識、拓寬國際視野的關(guān)鍵，更是未來在多元化社會中立足和發(fā)展的必備技能。英語教學(xué)在各級教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它承載著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、思維能力和全球視野的重任。通過英語教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富的國際資訊，了解不同國家的文化、歷史和社會，從而拓展自己的認(rèn)知邊界，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。隨著教育研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的偏好和習(xí)慣，它涵蓋了學(xué)生感知、理解、記憶和處理信息的獨特方式。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的行為特征和學(xué)習(xí)需求。例如，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，他們在學(xué)習(xí)英語時，通過觀看圖片、視頻、閱讀文字材料等方式能夠更好地理解和記憶知識；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長通過聽錄音、聽講解、聽英語歌曲等聽覺途徑來學(xué)習(xí)英語，他們對語音、語調(diào)、節(jié)奏等聽覺信息的感知能力較強(qiáng)。在英語課外輔助教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異具有重要的現(xiàn)實意義。課外輔助教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠為學(xué)生提供更加個性化、多樣化的學(xué)習(xí)支持。然而，傳統(tǒng)的英語課外輔助教學(xué)往往采用“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。例如，一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在教學(xué)過程中，統(tǒng)一采用講授式的教學(xué)方法，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格如何，都按照相同的模式進(jìn)行教學(xué)，這使得部分學(xué)生無法充分吸收知識，學(xué)習(xí)積極性受挫。此外，目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語課外輔助教學(xué)中的應(yīng)用研究還存在諸多不足。一方面，相關(guān)研究的數(shù)量相對較少，尚未形成系統(tǒng)的理論體系和實踐指導(dǎo)方案；另一方面，現(xiàn)有的研究在研究方法、研究對象和研究內(nèi)容等方面存在一定的局限性。在研究方法上，部分研究缺乏實證研究的支持，僅停留在理論探討層面，使得研究結(jié)果的可信度和實用性受到質(zhì)疑；在研究對象上，大多數(shù)研究主要關(guān)注普通學(xué)生群體，對特殊學(xué)生群體（如學(xué)習(xí)困難學(xué)生、藝術(shù)體育類學(xué)生等）的研究較少，導(dǎo)致教學(xué)策略缺乏針對性；在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有的研究主要集中在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類和特點分析上，對于如何根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計有效的課外輔助教學(xué)策略以及如何評估教學(xué)效果等方面的研究相對薄弱。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，并將其系統(tǒng)地應(yīng)用于英語課外輔助教學(xué)實踐中，通過實證研究，揭示不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的行為模式、學(xué)習(xí)偏好和需求差異，從而為英語課外輔助教學(xué)提供科學(xué)、精準(zhǔn)的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是全面且精準(zhǔn)地識別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，構(gòu)建一套適合英語課外輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格評估體系；二是基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，開發(fā)具有高度針對性和實效性的英語課外輔助教學(xué)策略與方法；三是通過教學(xué)實驗，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳炞C基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略的有效性和可行性。本研究對于英語教學(xué)理論的發(fā)展具有重要的補(bǔ)充和完善作用。在理論層面，盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育領(lǐng)域已得到廣泛關(guān)注，但在英語課外輔助教學(xué)這一特定場景下的深入研究仍顯不足。本研究通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語課外輔助教學(xué)中的系統(tǒng)探究，能夠豐富和拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的應(yīng)用領(lǐng)域，為英語教學(xué)理論體系注入新的活力。具體來說，本研究將進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語課外學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語教學(xué)理論中關(guān)于個性化學(xué)習(xí)、因材施教等理念提供更為堅實的實證依據(jù)，有助于完善英語教學(xué)理論框架，使其更加全面、科學(xué)地指導(dǎo)英語教學(xué)實踐。在實踐層面，本研究的成果對于提高英語課外輔助教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而制定出更具針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以在課外輔導(dǎo)中提供更多的圖片、圖表、視頻等視覺資料，幫助他們更好地理解和記憶英語知識；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以推薦更多的英語聽力材料，如英語廣播、英語原聲電影、英語有聲讀物等，讓他們在輕松的氛圍中提高英語聽力水平。此外，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而有效提升英語課外輔助教學(xué)的質(zhì)量和效果，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究問題與方法為了實現(xiàn)研究目的，本研究聚焦于以下幾個關(guān)鍵問題：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語課外學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求存在哪些具體差異？基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，如何設(shè)計并實施具有針對性的英語課外輔助教學(xué)策略？這些教學(xué)策略在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面，能夠產(chǎn)生怎樣的實際效果？本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和可靠性。實驗法是本研究的核心方法。選取[X]所學(xué)校的[X]個班級的學(xué)生作為實驗對象，將其隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組各包含不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。在實驗過程中，對照組采用傳統(tǒng)的英語課外輔助教學(xué)方法，按照統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使用常規(guī)的教材和教學(xué)資源，教學(xué)活動以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識；實驗組則依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實施個性化的教學(xué)策略。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師提供大量的圖片、圖表、英語動畫等視覺材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和觀察來理解和記憶英語知識，例如在講解英語詞匯時，展示與詞匯相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生建立直觀的印象；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師安排豐富的英語聽力材料，如英語廣播、英語原聲電影、英語有聲讀物等，組織聽力練習(xí)和口語交流活動，讓學(xué)生在聽和說的過程中提高英語能力；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師設(shè)計角色扮演、英語游戲、英語短劇表演等實踐活動，讓學(xué)生在身體運動和實際操作中學(xué)習(xí)英語，如開展英語單詞接龍游戲、組織英語故事表演等。實驗周期為[X]個月，在實驗前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面的測試，通過對比兩組學(xué)生的測試成績，分析基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略的有效性。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格信息以及對教學(xué)效果的反饋。在實驗前，使用經(jīng)過信效度檢驗的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，如[具體問卷名稱]，對所有參與實驗的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容涵蓋視覺、聽覺、動覺、觸覺等多個學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，每個維度包含若干具體的問題，以了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式上的偏好程度。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。在實驗結(jié)束后，設(shè)計教學(xué)效果反饋問卷，詢問學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)收獲等方面的看法和感受，問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置從“非常滿意”到“非常不滿意”五個等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，以此評估學(xué)生對基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)的滿意度和認(rèn)可度。訪談法作為補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和需求。在實驗過程中，定期選取實驗組和對照組中的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，每次訪談選取[X]名學(xué)生，訪談時間為[X]分鐘左右。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對教學(xué)策略的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題以及對英語課外輔助教學(xué)的期望和建議等方面展開。同時，與參與實驗的教師進(jìn)行訪談，了解他們在實施不同教學(xué)策略過程中的感受、遇到的問題以及對教學(xué)效果的評價。通過對訪談結(jié)果的分析，挖掘?qū)W生和教師在教學(xué)過程中的深層次需求和想法，為教學(xué)策略的優(yōu)化和改進(jìn)提供依據(jù)。二、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論基礎(chǔ)2.1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義與內(nèi)涵學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念自提出以來，便引發(fā)了眾多學(xué)者的深入探討，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義與內(nèi)涵給出了多樣化的闡釋。美國學(xué)者哈伯特?塞倫（Herbert?Thelen）于1954年首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念，為后續(xù)研究奠定了基石。此后，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上不斷豐富和完善其內(nèi)涵。Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是獨特的認(rèn)知、情感及心理行為，是學(xué)習(xí)者在觀察、交流及對學(xué)習(xí)環(huán)境反應(yīng)中的一個比較穩(wěn)定的因素，在反映學(xué)習(xí)者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid則將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新信息、掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣的，不會因教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。盡管學(xué)者們的表述存在差異，但在本質(zhì)上存在諸多共識。學(xué)習(xí)風(fēng)格的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式或傾向，它是個體在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，具有穩(wěn)定性和獨特性。這種穩(wěn)定性使得學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容下，都會傾向于采用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式；而獨特性則體現(xiàn)了個體之間的差異，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都帶有鮮明的個性特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到社會、家庭、學(xué)校教育方式等多種因素的綜合影響。家庭環(huán)境中的教育觀念、父母的教育方式以及家庭文化氛圍，都會在潛移默化中塑造學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)校教育中的教學(xué)方法、教師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)校的文化環(huán)境，也對學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成起著重要作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)情感緊密相連。學(xué)習(xí)動機(jī)決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和積極性，而學(xué)習(xí)風(fēng)格會影響學(xué)習(xí)者選擇何種學(xué)習(xí)策略和方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，學(xué)習(xí)過程中的情感體驗也會對學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生一定的反作用。2.1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類與特點在學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中，分類是一個重要的領(lǐng)域，眾多學(xué)者從不同維度對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了劃分，形成了多種分類體系，其中較為常見的包括視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對視覺信息具有高度的敏感性和偏好。他們善于通過觀看圖表、圖片、視頻等視覺材料來獲取知識，能夠迅速捕捉到視覺信息中的關(guān)鍵要素，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。在學(xué)習(xí)英語時，他們更傾向于通過閱讀英語書籍、觀看英語電影、瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的圖片和圖表等方式來學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)者通常具有較強(qiáng)的觀察力和想象力，能夠在腦海中構(gòu)建出清晰的圖像來幫助理解和記憶知識。他們對顏色、形狀、空間等視覺元素的感知能力較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過程中，使用不同顏色的筆做筆記、繪制思維導(dǎo)圖、制作圖表等方式，能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)效果。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者則對聽覺信息更為敏感，他們更擅長通過聽講座、討論、聽錄音等方式來學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，他們喜歡聽英語廣播、英語原聲歌曲、英語有聲讀物等，通過反復(fù)聆聽來提高自己的聽力水平和語感。這類學(xué)習(xí)者能夠快速理解和記憶聽到的信息，對語音、語調(diào)、節(jié)奏等聽覺元素的把握較為準(zhǔn)確。他們善于通過口頭表達(dá)來闡述自己的觀點和想法，在課堂討論和交流中往往表現(xiàn)得較為積極。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過身體活動和實踐操作來學(xué)習(xí)知識。他們對實驗、動手操作、角色扮演等活動充滿興趣，在學(xué)習(xí)過程中，需要通過親身參與和體驗來加深對知識的理解和記憶。在英語學(xué)習(xí)中，他們更適合參與英語角、英語戲劇表演、英語游戲等活動，通過實際運用英語來提高自己的語言能力。這類學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的動手能力和實踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。除了上述三種常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型外，還有閱讀/寫作型、社交型、獨立型等學(xué)習(xí)風(fēng)格。閱讀/寫作型學(xué)習(xí)者喜歡通過閱讀文字材料和寫作來學(xué)習(xí)，他們在閱讀和寫作過程中能夠深入思考和理解知識，通過撰寫學(xué)習(xí)筆記、制作摘要和復(fù)習(xí)材料等方式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；社交型學(xué)習(xí)者偏好通過與他人互動和合作來學(xué)習(xí)，他們善于在小組討論、團(tuán)隊合作和交流中獲取知識和靈感，通過與他人的思想碰撞來拓寬自己的思維視野；獨立型學(xué)習(xí)者則更傾向于獨自學(xué)習(xí)和反思，他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，能夠在沒有他人指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，自主制定學(xué)習(xí)計劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.1.3學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的共同作用，其中遺傳、環(huán)境和教育是三個最為關(guān)鍵的影響因素。遺傳因素為學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成提供了生理基礎(chǔ)。個體在神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)上的差異，會影響其信息處理和思維模式，從而對學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生潛在影響。研究表明，遺傳因素在一定程度上決定了個體的感知覺能力、注意力集中程度、記憶力等，這些生理特征會影響個體對不同學(xué)習(xí)方式的偏好。例如，一些人天生對視覺信息的感知能力較強(qiáng)，他們更容易發(fā)展出視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格；而另一些人則對聽覺信息更為敏感，更傾向于采用聽覺型學(xué)習(xí)方式。環(huán)境因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成起著至關(guān)重要的作用，其中家庭環(huán)境和社會文化環(huán)境是兩個重要方面。在家庭環(huán)境中，父母的教育方式、家庭氛圍以及家庭文化背景等都會對孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。父母采用民主、鼓勵式的教育方式，注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，孩子可能更傾向于發(fā)展出獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格；而家庭氛圍較為寬松、注重情感交流的家庭，孩子可能更具有社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向。社會文化環(huán)境也會塑造個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的文化背景下，人們的學(xué)習(xí)觀念、價值取向和學(xué)習(xí)方式存在差異。在一些強(qiáng)調(diào)集體主義的文化中，學(xué)生可能更傾向于合作學(xué)習(xí)，發(fā)展出社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格；而在強(qiáng)調(diào)個人主義的文化中，學(xué)生可能更注重獨立思考和自主學(xué)習(xí)，形成獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格。教育因素在學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展過程中也扮演著重要角色。學(xué)校教育中的教學(xué)方法、教師的教學(xué)風(fēng)格以及課程設(shè)置等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響。教師采用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實踐法等，能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化發(fā)展；而教師的教學(xué)風(fēng)格如果過于單一，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)，影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。課程設(shè)置也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如，注重實踐操作的課程可能會激發(fā)學(xué)生的動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而理論性較強(qiáng)的課程則可能更適合視覺型和閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。二、文獻(xiàn)綜述2.2英語課外輔助教學(xué)的現(xiàn)狀2.2.1英語課外輔助教學(xué)的形式與內(nèi)容英語課外輔助教學(xué)形式豐富多樣，涵蓋了線上與線下的多種活動。線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過在線課程、學(xué)習(xí)APP、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和交流空間。例如，一些在線英語學(xué)習(xí)平臺，如VIPKID、51Talk等，采用一對一或小班授課的方式，讓學(xué)生與外教實時互動，進(jìn)行英語口語練習(xí)和交流，這種形式能夠讓學(xué)生接觸到純正的英語發(fā)音和地道的表達(dá)方式，提高學(xué)生的口語水平和跨文化交際能力。學(xué)習(xí)APP如百詞斬、墨墨背單詞等，以游戲化、趣味化的方式幫助學(xué)生記憶單詞，通過設(shè)置單詞闖關(guān)、打卡挑戰(zhàn)等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站如滬江英語網(wǎng)、英語巴士等，提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料，包括英語新聞、英語電影、英語歌曲、英語學(xué)習(xí)教程等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。線下教學(xué)則以英語角、課外輔導(dǎo)班、英語競賽、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動為主。英語角為學(xué)生提供了一個自由交流英語的平臺，學(xué)生們可以圍繞各種話題展開討論，鍛煉口語表達(dá)能力和思維能力，增強(qiáng)自信心。課外輔導(dǎo)班針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，如語法專項輔導(dǎo)、閱讀理解專項輔導(dǎo)、寫作輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)成績。英語競賽和英語演講比賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生積極準(zhǔn)備，提高英語綜合運用能力。英語戲劇表演讓學(xué)生在角色扮演中，深入理解英語語言和文化，同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和表演能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，英語課外輔助教學(xué)注重對學(xué)生語言技能的全面培養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。聽力訓(xùn)練通過播放英語原聲材料，如英語廣播、英語電影、英語有聲讀物等，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，提高聽力理解能力；口語教學(xué)則通過模擬真實場景對話、小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生有機(jī)會開口說英語，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性；閱讀教學(xué)提供各種英語閱讀材料，如英語小說、英語報紙、英語雜志等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技巧，如快速閱讀、精讀、略讀等；寫作教學(xué)通過布置寫作任務(wù)，如英語作文、日記、書信等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作能力，包括語法運用、詞匯選擇、篇章結(jié)構(gòu)等方面；翻譯教學(xué)則通過英漢互譯練習(xí)，讓學(xué)生掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。此外，教學(xué)內(nèi)容還涵蓋了英語語言文化知識，如英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)等，幫助學(xué)生更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，提高跨文化交際能力。2.2.2英語課外輔助教學(xué)的作用與意義英語課外輔助教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，具有多方面的積極意義。從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來看，課外輔助教學(xué)豐富多樣的形式和內(nèi)容能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，英語角、英語戲劇表演等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。學(xué)生在參與這些活動的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的興趣愛好和特長，積極主動地學(xué)習(xí)英語，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情。知識的鞏固與拓展是課外輔助教學(xué)的另一個重要作用。課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生可能無法完全消化和吸收所學(xué)知識，課外輔助教學(xué)則為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。通過課外輔導(dǎo)、在線課程等形式，學(xué)生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，加深對知識的理解和記憶，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。同時，課外教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了各種英語學(xué)習(xí)資料和文化知識，能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生接觸到更多的英語語言素材和文化背景信息，從而豐富學(xué)生的語言儲備，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。能力的提升是英語課外輔助教學(xué)的核心目標(biāo)之一。在課外輔助教學(xué)活動中，學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行英語實踐運用，從而提高自己的語言綜合運用能力。例如，在線上與外教的交流互動以及線下的英語角活動中，學(xué)生能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力和聽力理解能力，學(xué)會如何在實際情境中運用英語進(jìn)行交流；英語閱讀和寫作教學(xué)活動則有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和理解英語文本，用英語清晰地表達(dá)自己的觀點和想法；英語競賽和演講比賽等活動，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，英語課外輔助教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也具有重要意義。在課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生學(xué)會主動探索和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，課外輔助教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和人際交往能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，提高自己的綜合能力和社會適應(yīng)能力。2.2.3英語課外輔助教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)盡管英語課外輔助教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但當(dāng)前的英語課外輔助教學(xué)仍存在一些問題和面臨諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)資源方面，存在著分布不均和質(zhì)量參差不齊的問題。城市地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源豐富，學(xué)生能夠接觸到多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺、專業(yè)的外教輔導(dǎo)、豐富的英語學(xué)習(xí)資料等；而農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件限制，教育資源相對匱乏，學(xué)生可能無法獲得與城市學(xué)生相同的學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)平臺的使用受到網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的限制，課外輔導(dǎo)班數(shù)量有限且?guī)熧Y力量薄弱，英語學(xué)習(xí)資料也相對較少。此外，市場上的英語課外輔助教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，一些學(xué)習(xí)APP和在線課程內(nèi)容粗制濫造，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，過度宣傳，教學(xué)質(zhì)量卻難以保證，給學(xué)生和家長的選擇帶來了困擾。教學(xué)方法方面，部分課外輔助教學(xué)存在著方法單一、缺乏針對性的問題。一些課外輔導(dǎo)班仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而且，這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個體差異，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，沒有提供足夠的圖片、圖表等視覺材料；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，缺乏實踐活動和操作機(jī)會。師資隊伍建設(shè)也是英語課外輔助教學(xué)面臨的一個重要問題。一方面，部分課外輔導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的英語教學(xué)背景和教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力和水平有限，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)；另一方面，一些教師在教學(xué)過程中，過于注重應(yīng)試技巧的傳授，忽視了對學(xué)生語言綜合運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，師資隊伍的穩(wěn)定性也是一個問題，一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師流動頻繁，導(dǎo)致學(xué)生無法得到持續(xù)、穩(wěn)定的教學(xué)指導(dǎo)，影響了教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和時間管理也是英語課外輔助教學(xué)中需要關(guān)注的問題。部分學(xué)生參加課外輔助教學(xué)是出于家長的要求，并非自身的學(xué)習(xí)需求，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和積極性，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)敷衍了事、被動學(xué)習(xí)的情況。同時，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)較為繁重，如何合理安排課外學(xué)習(xí)時間，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，也是一個需要解決的問題。如果課外學(xué)習(xí)時間過長，會導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，影響學(xué)習(xí)效果和身心健康；而如果課外學(xué)習(xí)時間不足，則無法充分發(fā)揮課外輔助教學(xué)的作用。2.3學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語課外輔助教學(xué)的關(guān)系研究2.3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)效果的影響不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求存在顯著差異，這些差異對英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了重要影響。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對視覺信息敏感，他們在學(xué)習(xí)英語時，更擅長通過閱讀英語書籍、觀看英語電影、瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式來獲取知識。這類學(xué)生能夠快速捕捉到文字和圖像中的關(guān)鍵信息，并在腦海中形成清晰的印象，從而更好地理解和記憶英語知識。例如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，他們通過觀看單詞對應(yīng)的圖片或例句的配圖，能夠更深刻地理解單詞的含義和用法；在學(xué)習(xí)英語語法時，他們通過分析語法圖表和例句的結(jié)構(gòu)，能夠更快地掌握語法規(guī)則。研究表明，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語閱讀和寫作方面表現(xiàn)較為出色，他們能夠快速理解閱讀材料的內(nèi)容，并在寫作中運用豐富的詞匯和準(zhǔn)確的語法表達(dá)自己的觀點。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對聽覺信息的感知能力較強(qiáng)，他們在英語學(xué)習(xí)中，更喜歡通過聽英語廣播、英語原聲歌曲、英語有聲讀物等方式來學(xué)習(xí)。這類學(xué)生能夠敏銳地捕捉到語音、語調(diào)、節(jié)奏等聽覺信息，通過反復(fù)聆聽，他們能夠逐漸培養(yǎng)出良好的語感，提高聽力水平和口語表達(dá)能力。在英語聽力訓(xùn)練中，他們能夠快速理解聽力材料的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息；在口語交流中，他們能夠模仿聽到的語音和語調(diào)，使自己的口語表達(dá)更加自然流暢。相關(guān)研究顯示，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語聽力和口語測試中往往能夠取得較好的成績。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動和實踐操作來學(xué)習(xí)英語，他們在英語學(xué)習(xí)中，更適合參與英語角、英語戲劇表演、英語游戲等活動。這類學(xué)生通過親身參與和體驗，能夠?qū)⒂⒄Z知識與實際情境相結(jié)合，加深對知識的理解和記憶。在英語角中，他們能夠積極與他人交流，鍛煉口語表達(dá)能力；在英語戲劇表演中，他們通過扮演角色，深入理解英語語言和文化，提高語言運用能力；在英語游戲中，他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。研究發(fā)現(xiàn)，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語實際運用能力方面表現(xiàn)突出，他們能夠在實際情境中靈活運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生偏好通過閱讀文字材料和寫作來學(xué)習(xí)英語，他們在學(xué)習(xí)過程中，注重對英語知識的深入思考和理解。這類學(xué)生在閱讀英語文章時，能夠深入分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言特點，積累詞匯和語法知識；在寫作過程中，他們能夠運用所學(xué)知識，清晰地表達(dá)自己的觀點和想法，提高寫作能力。例如，他們通過閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)方式和寫作技巧；通過撰寫英語日記、作文等，不斷鍛煉自己的寫作能力。研究表明，閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語閱讀理解和寫作考試中具有一定的優(yōu)勢。社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過與他人互動和合作來學(xué)習(xí)英語，他們在英語學(xué)習(xí)中，更愿意參與小組討論、團(tuán)隊合作項目等活動。這類學(xué)生在與他人交流和合作的過程中，能夠分享自己的觀點和經(jīng)驗，同時學(xué)習(xí)他人的長處，拓寬自己的思維視野。在小組討論中，他們能夠積極參與討論，提出自己的見解，同時傾聽他人的意見，共同解決問題；在團(tuán)隊合作項目中，他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與團(tuán)隊成員協(xié)作完成任務(wù)，提高英語綜合運用能力。相關(guān)研究表明，社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語口語表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力方面表現(xiàn)較好。獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更傾向于獨自學(xué)習(xí)和反思，他們在英語學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。這類學(xué)生能夠自主制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，他們能夠深入思考問題，探索知識的本質(zhì)，培養(yǎng)自己的批判性思維能力。例如，他們通過自主閱讀英語學(xué)習(xí)資料、觀看在線課程等方式，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升；在遇到問題時，他們能夠獨立思考，嘗試尋找解決問題的方法。研究發(fā)現(xiàn)，獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定性方面表現(xiàn)出色。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中各有優(yōu)勢和特點，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，提供個性化的教學(xué)支持和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。2.3.2基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略研究現(xiàn)狀近年來，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略研究逐漸受到關(guān)注，眾多學(xué)者和教育工作者從不同角度進(jìn)行了深入探討，取得了一系列有價值的研究成果。在教學(xué)資源開發(fā)方面，研究者們致力于根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，設(shè)計和提供多樣化的教學(xué)資源。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，開發(fā)了大量的英語圖片、圖表、動畫、視頻等視覺資源，以滿足他們對視覺信息的偏好。例如，一些英語學(xué)習(xí)APP推出了圖文并茂的單詞學(xué)習(xí)模塊，通過生動形象的圖片和簡潔明了的文字解釋，幫助視覺型學(xué)生更好地記憶單詞；還有一些在線英語學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的英語動畫和視頻課程，將英語知識融入有趣的故事情節(jié)中，吸引視覺型學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，開發(fā)了豐富的英語聽力材料，如英語廣播、英語原聲電影、英語有聲讀物等，以及專門的聽力訓(xùn)練軟件。這些聽力材料涵蓋了各種主題和難度級別，滿足了聽覺型學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；聽力訓(xùn)練軟件則通過設(shè)置多樣化的聽力練習(xí)題型，如填空、選擇、聽寫等，幫助聽覺型學(xué)生提高聽力水平。對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計了各種英語實踐活動和游戲，如英語角色扮演、英語戲劇表演、英語單詞接龍游戲等。這些活動和游戲讓動覺型學(xué)生在身體運動和實際操作中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗和參與度。在教學(xué)方法設(shè)計方面，研究者們提出了針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的個性化教學(xué)方法。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用了可視化教學(xué)方法，如使用思維導(dǎo)圖、概念地圖等工具，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，建立知識之間的聯(lián)系；運用色彩編碼、圖像標(biāo)注等方式，突出重點知識，提高學(xué)生的記憶效果。在講解英語語法時，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖，將語法規(guī)則和相關(guān)例句清晰地展示出來，幫助視覺型學(xué)生更好地理解和掌握語法知識；在教授英語詞匯時，教師可以用不同顏色的筆標(biāo)注單詞的詞性、詞義和用法，加深視覺型學(xué)生的印象。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用了聽說教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。教師通過組織英語聽力練習(xí)、口語對話活動、英語演講比賽等，為聽覺型學(xué)生提供更多的聽說機(jī)會；在教學(xué)過程中，教師還會注重語音、語調(diào)、節(jié)奏的示范和講解，幫助聽覺型學(xué)生提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用了體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐活動中親身體驗英語的運用。教師組織英語角、英語戲劇表演、英語戶外拓展活動等，讓動覺型學(xué)生在真實的情境中運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高他們的語言運用能力；在教學(xué)中，教師還會鼓勵動覺型學(xué)生通過身體動作、手勢等方式來輔助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的記憶效果。在教學(xué)評價方面，研究者們強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定多元化的評價方式。除了傳統(tǒng)的考試評價外，還采用了表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在評價時可以注重他們的書面作業(yè)、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記等方面的表現(xiàn)；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，評價可以側(cè)重于他們的聽力測試成績、口語表達(dá)能力、參與口語活動的積極性等；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，評價可以關(guān)注他們在實踐活動中的表現(xiàn)、團(tuán)隊合作能力、解決問題的能力等。通過多元化的評價方式，能夠更準(zhǔn)確地反映不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。盡管基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。部分研究缺乏實證研究的支持，理論與實踐的結(jié)合不夠緊密；研究對象主要集中在普通學(xué)生群體，對特殊學(xué)生群體的研究較少；研究內(nèi)容還不夠全面，對于如何整合多種教學(xué)策略、如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力等方面的研究還有待加強(qiáng)。未來的研究需要進(jìn)一步深化和拓展，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語課外輔助教學(xué)的質(zhì)量和效果。三、研究設(shè)計3.1實驗對象本研究選取了[學(xué)校名稱]初二年級的兩個平行班級作為實驗對象，共[X]名學(xué)生。選擇初二年級學(xué)生作為研究對象，主要基于以下考慮：初二年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，此時學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，且面臨著英語知識難度和廣度的進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響更為顯著。在實驗前，運用Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格測試。該量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個組維度8種類型，能夠較為全面地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)測試結(jié)果，將學(xué)生分為視覺型、聽覺型、動覺型、閱讀/寫作型、社交型和獨立型六種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。為了確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，采用隨機(jī)抽樣的方法將兩個班級分別劃分為實驗組和對照組，每組各[X/2]名學(xué)生。兩組學(xué)生在年齡、性別、英語基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格分布等方面均無顯著差異（P>0.05），具有良好的可比性。在后續(xù)實驗過程中，對照組采用傳統(tǒng)的英語課外輔助教學(xué)方法，而實驗組則依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實施個性化的教學(xué)策略，以此來對比分析不同教學(xué)方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響。3.2實驗工具3.2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具本研究選用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（SolomonLearningStyleQuestionnaire，SLSQ）作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表由Felder和Solomon于1997年開發(fā)，該量表在大量實驗數(shù)據(jù)的支持下，證明了其在教學(xué)環(huán)境下良好的適用性和信效度，已被CS383、MASPLANG、LSAS、TANGOW等國外著名的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所采納。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表分別從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個組維度8種類型，比較全面地反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中，在信息加工維度，分為活躍型與沉思型。活躍型學(xué)習(xí)者傾向于通過討論、實踐、試錯等方式來學(xué)習(xí)，他們喜歡在行動中理解知識，在小組合作和交流中表現(xiàn)積極；沉思型學(xué)習(xí)者則更偏好獨自思考、反思和分析，他們善于在安靜的環(huán)境中深入思考問題，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。在感知維度，分為感悟型與直覺型。感悟型學(xué)習(xí)者注重事實、細(xì)節(jié)和具體信息，他們善于通過實際經(jīng)驗和具體事例來理解知識，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和已有的知識體系較為依賴；直覺型學(xué)習(xí)者則更關(guān)注事物的整體和抽象概念，他們富有想象力和創(chuàng)造力，喜歡探索新的思路和方法，對新知識和新觀念的接受能力較強(qiáng)。在輸入維度，分為視覺型與言語型。視覺型學(xué)習(xí)者對圖像、圖表、顏色、形狀等視覺信息敏感，他們通過觀看圖片、視頻、閱讀文字材料等方式能夠更好地理解和記憶知識；言語型學(xué)習(xí)者則更擅長通過文字、語言等方式來獲取信息，他們對書面指導(dǎo)和口頭講解的接受度較高，在閱讀和聽講時能夠更好地吸收知識。在理解維度，分為序列型與綜合型。序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按照邏輯順序和步驟來學(xué)習(xí)知識，他們注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，在學(xué)習(xí)過程中會逐步推進(jìn)，有條不紊地掌握知識；綜合型學(xué)習(xí)者則更傾向于從整體上把握知識，他們善于將不同的知識點聯(lián)系起來，形成自己的知識框架，在解決問題時能夠迅速從多個角度思考，提出創(chuàng)新性的解決方案。在本研究中，使用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對實驗對象進(jìn)行測試，問卷共包含44個問題，每個問題均設(shè)置兩個選項，被試者需根據(jù)自己的實際情況選擇其中一個選項。例如，“為了較好地理解某些事物，我首先（）a.試試看b.深思熟慮”“我辦事喜歡（）a.講究實際b.標(biāo)新立異”等。在正式測試前，對量表進(jìn)行了預(yù)測試，選取了與實驗對象具有相似背景的[X]名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，對預(yù)測試結(jié)果進(jìn)行分析，檢查量表的表述是否清晰、易懂，是否存在歧義或難以理解的問題，并根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對量表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，確保量表的質(zhì)量。在測試過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的、要求和注意事項，確保學(xué)生認(rèn)真、如實作答。測試結(jié)束后，運用專業(yè)的統(tǒng)計軟件對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計算各維度的得分，根據(jù)得分情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。3.2.2英語水平測試工具為了準(zhǔn)確評估學(xué)生的英語水平，本研究采用了多種英語水平測試工具，包括前測和后測。前測在實驗開始前進(jìn)行，旨在了解學(xué)生的初始英語水平，為后續(xù)的教學(xué)策略制定和教學(xué)效果評估提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；后測在實驗結(jié)束后進(jìn)行，用于對比實驗組和對照組學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的英語水平變化情況。前測和后測均選用了權(quán)威的英語測試試卷，如劍橋通用英語五級考試（MSE）中的KET（KeyEnglishTest）和PET（PreliminaryEnglishTest）試卷，這兩個級別適用于不同英語水平階段的學(xué)生，能夠全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的英語綜合能力。KET主要面向英語初學(xué)者或具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，測試內(nèi)容涵蓋聽力、口語、閱讀和寫作四個方面。聽力部分通過播放各種日常對話、簡短廣播等音頻材料，考察學(xué)生對不同語速、不同口音英語的聽力理解能力；口語部分通過面對面交流、圖片描述、話題討論等形式，評估學(xué)生的口語表達(dá)能力、語法運用能力和溝通能力；閱讀部分提供各種類型的短文、圖表等閱讀材料，測試學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯理解能力和閱讀技巧；寫作部分要求學(xué)生完成書信、短文等寫作任務(wù)，考察學(xué)生的語法正確性、詞匯運用能力、篇章結(jié)構(gòu)組織能力和表達(dá)能力。PET則適用于英語水平較高的學(xué)生，測試難度相對較大，對學(xué)生的語言運用能力和思維能力提出了更高的要求。聽力部分的音頻材料更加復(fù)雜，包括較長的對話、訪談等，考察學(xué)生對細(xì)節(jié)信息和主旨大意的把握能力；口語部分要求學(xué)生進(jìn)行更深入的話題討論、觀點闡述和辯論，評估學(xué)生的口語流利度、語言準(zhǔn)確性和邏輯思維能力；閱讀部分的文章篇幅更長、內(nèi)容更復(fù)雜，涵蓋了不同領(lǐng)域的知識，測試學(xué)生的批判性閱讀能力和推理能力；寫作部分要求學(xué)生撰寫更具深度和復(fù)雜度的文章，如議論文、說明文等，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、論證能力和邏輯組織能力。除了劍橋通用英語五級考試試卷外，還參考了學(xué)校內(nèi)部的英語期末考試試卷，這些試卷是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況編制的，能夠反映學(xué)生在學(xué)校英語課程學(xué)習(xí)中的掌握程度。在測試過程中，嚴(yán)格按照考試規(guī)定的時間和要求進(jìn)行，確保測試的公平性和準(zhǔn)確性。測試結(jié)束后，采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，運用統(tǒng)計軟件對測試成績進(jìn)行分析，計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，對比實驗組和對照組學(xué)生的成績差異，以評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略對學(xué)生英語水平的影響。3.3實驗變量3.3.1自變量本實驗的自變量為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計的英語課外輔助教學(xué)干預(yù)措施。針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計并實施了多樣化的教學(xué)策略。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供了豐富的視覺學(xué)習(xí)資源，包括英語單詞卡片（每張卡片正面是單詞，背面是生動形象的圖片和例句）、英語語法圖表（用不同顏色的線條和圖形表示語法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系）、英語動畫短片（如《小豬佩奇》英文版、《瘋狂動物城》英語動畫片段等，通過有趣的情節(jié)和生動的畫面幫助學(xué)生理解英語知識）、英語電影片段（選取經(jīng)典英語電影的精彩片段，如《泰坦尼克號》《哈利?波特》系列等，讓學(xué)生在欣賞電影的同時學(xué)習(xí)英語）等。在教學(xué)過程中，教師注重運用多媒體教學(xué)工具，如投影儀、電子白板等，將這些視覺材料清晰地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析視覺信息來學(xué)習(xí)英語。例如，在講解英語詞匯時，教師會展示單詞卡片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測單詞的含義，最后講解單詞的發(fā)音、用法和例句，幫助學(xué)生加深對單詞的理解和記憶。針對聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，安排了大量的聽力訓(xùn)練活動和口語交流機(jī)會。提供的聽力材料涵蓋了各種類型，如英語廣播（如BBC英語廣播、VOA慢速英語廣播等，內(nèi)容包括新聞、文化、科技等方面，讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的英語表達(dá)方式）、英語原聲歌曲（如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等經(jīng)典英文歌曲，通過優(yōu)美的旋律和歌詞幫助學(xué)生提高聽力和語感）、英語有聲讀物（如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等英語經(jīng)典文學(xué)作品的有聲版本，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)英語）、英語對話錄音（模擬真實生活場景的英語對話，如購物、旅游、餐廳點餐等，讓學(xué)生熟悉日常英語交流的表達(dá)方式）等。教師會定期組織聽力練習(xí)課程，讓學(xué)生進(jìn)行聽力理解、填空、選擇等練習(xí)，并在練習(xí)后進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，幫助學(xué)生提高聽力水平。同時，教師還會鼓勵學(xué)生參與口語交流活動，如英語角、英語演講比賽、英語話劇表演等，讓學(xué)生在實際交流中鍛煉口語表達(dá)能力。例如，在英語角活動中，教師會提前設(shè)定一些有趣的話題，如“我的夢想之旅”“我最喜歡的電影”等，讓學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行討論和交流，教師在旁邊給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語法錯誤，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計了各種實踐活動和游戲。組織英語角色扮演活動，讓學(xué)生扮演英語故事或電影中的角色，通過模仿角色的語言和動作來學(xué)習(xí)英語，如讓學(xué)生表演《白雪公主》《小紅帽》等經(jīng)典英語童話故事；開展英語游戲，如英語單詞接龍游戲（學(xué)生依次說出以某個單詞的最后一個字母開頭的新單詞，不能重復(fù)，增加學(xué)生的詞匯量）、英語猜謎游戲（教師給出一些英語謎面，學(xué)生通過思考和猜測來回答謎底，鍛煉學(xué)生的思維能力和英語運用能力）、英語尋寶游戲（教師將寫有英語單詞或句子的卡片藏在教室的各個角落，學(xué)生分組尋找，找到后需要正確讀出卡片上的內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性）等；安排英語戶外拓展活動，如英語野餐（學(xué)生在野餐過程中用英語交流食物的名稱、分享美食的感受等）、英語定向越野（在定向越野活動中設(shè)置一些與英語相關(guān)的任務(wù)，如在某個地點回答英語問題、用英語描述周圍的環(huán)境等）等。通過這些活動，讓學(xué)生在身體運動和實際操作中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在英語角色扮演活動中，教師會提前讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并提供相關(guān)的劇本和背景知識，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。在表演過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用英語生動地表達(dá)角色的情感和想法，同時注意語言的準(zhǔn)確性和流利度。表演結(jié)束后，教師會組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高表演水平和英語能力。針對閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，推薦了豐富的英語閱讀材料和寫作練習(xí)資源。提供的閱讀材料包括英語經(jīng)典文學(xué)作品（如《傲慢與偏見》《簡?愛》《老人與海》等，讓學(xué)生感受英語文學(xué)的魅力，提高閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)）、英語學(xué)術(shù)文章（如關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)、文化研究、科技發(fā)展等方面的學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)術(shù)閱讀能力）、英語報紙雜志（如《中國日報》《英語學(xué)習(xí)》《時代周刊》等，讓學(xué)生了解時事新聞和最新的英語表達(dá)方式）等。教師會定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，討論閱讀過程中遇到的問題和解決方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。同時，教師還會布置各種寫作任務(wù)，如英語日記（要求學(xué)生每天用英語記錄自己的生活、感受和想法，鍛煉學(xué)生的日常英語表達(dá)能力）、英語作文（包括議論文、記敘文、說明文等不同文體，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和邏輯思維能力）、英語書信（讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語寫信，如感謝信、邀請信、投訴信等，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力）等，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行詳細(xì)的批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。例如，在閱讀分享會上，教師會提前確定一個閱讀主題，如“英語文學(xué)中的愛情故事”，讓學(xué)生選擇相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行閱讀。在分享會上，學(xué)生可以從不同的角度分享自己的閱讀感受，如對故事情節(jié)的理解、對人物形象的分析、對語言表達(dá)的欣賞等，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和交流，拓寬學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。針對社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，組織了小組合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊項目。在小組合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞一個英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行討論和研究，如“英語國家的文化習(xí)俗”“英語電影中的經(jīng)典臺詞分析”等，小組內(nèi)成員分工合作，共同完成任務(wù)，最后每個小組派代表進(jìn)行匯報展示；開展團(tuán)隊項目，如英語戲劇表演（學(xué)生分組編排英語戲劇，從劇本創(chuàng)作、角色分配、排練到表演，每個環(huán)節(jié)都需要團(tuán)隊成員密切合作）、英語微電影制作（學(xué)生分組拍攝英語微電影，包括劇本編寫、拍攝、剪輯、配音等，鍛煉學(xué)生的綜合能力）等。通過這些活動，讓學(xué)生在與他人合作和交流的過程中學(xué)習(xí)英語，提高團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會提前給出一些研究問題和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和研究。在小組討論過程中，學(xué)生需要積極發(fā)表自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議，共同解決問題。最后，每個小組需要制作一份詳細(xì)的匯報材料，包括研究目的、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)論等，通過PPT演示或口頭匯報的方式向全班同學(xué)展示小組的研究成果，教師會對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生提高團(tuán)隊合作能力和英語表達(dá)能力。針對獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供了自主學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為學(xué)生推薦了一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和在線學(xué)習(xí)平臺，如慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等，這些平臺上有豐富的英語課程和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計劃，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，如每天學(xué)習(xí)英語的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，并定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，給予及時的幫助和支持。例如，對于獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師會建議他們每周選擇一門在線英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如英語語法課程、英語口語課程等，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好筆記，記錄重點知識和自己的學(xué)習(xí)體會。同時，教師會定期與學(xué)生進(jìn)行線上或線下的交流，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3.3.2因變量本實驗的因變量主要包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)成績是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。通過實驗前后的英語水平測試成績來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化。測試內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語四個方面。聽力測試通過播放各種英語聽力材料，如對話、短文、講座等，考察學(xué)生對不同語速、不同口音英語的聽力理解能力，包括對細(xì)節(jié)信息、主旨大意、推理判斷等方面的考查；閱讀測試提供各種類型的英語閱讀材料，如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，考查學(xué)生的閱讀理解能力，包括對文章細(xì)節(jié)的理解、對文章主旨的把握、對詞匯和語法的運用、對作者意圖和態(tài)度的推斷等方面；寫作測試要求學(xué)生完成不同類型的寫作任務(wù)，如書信、短文、議論文、記敘文等，考查學(xué)生的英語寫作能力，包括語法正確性、詞匯運用能力、篇章結(jié)構(gòu)組織能力、語言表達(dá)流暢性和邏輯性等方面；口語測試通過面對面交流、小組討論、話題演講等形式，考查學(xué)生的口語表達(dá)能力，包括語音語調(diào)、詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、表達(dá)流利度、溝通能力和思維能力等方面。通過對這些測試成績的分析，了解學(xué)生在英語知識掌握和語言技能運用方面的變化情況，從而評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要因素。采用問卷調(diào)查和訪談的方式來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度（如是否喜歡學(xué)習(xí)英語、對英語學(xué)習(xí)的興趣程度等）、對英語學(xué)習(xí)活動的參與意愿（如是否愿意參加英語角、英語競賽、英語戲劇表演等活動）、對英語學(xué)習(xí)資源的喜好（如是否喜歡看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語書籍等）等方面，問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置從“非常同意”到“非常不同意”五個等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇；訪談則通過與學(xué)生面對面交流，了解他們對英語學(xué)習(xí)的感受、興趣點和期望，以及在學(xué)習(xí)過程中是否感受到學(xué)習(xí)興趣的提升等方面的情況。通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，了解學(xué)生在實驗前后對英語學(xué)習(xí)興趣的變化情況，評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵能力。通過學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和相關(guān)問卷調(diào)查來評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變化。在課外自主學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如是否能夠自主制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、主動選擇學(xué)習(xí)資源、積極解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等方面；問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)能力的評價（如是否認(rèn)為自己能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)時間等）、對自主學(xué)習(xí)策略的運用情況（如是否知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納等）、在自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我評價能力（如是否能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)等）等方面。通過對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問卷調(diào)查結(jié)果的分析，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升情況，評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。3.3.3控制變量在實驗過程中，為了確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，需要對一些無關(guān)變量進(jìn)行控制。首先，控制教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境。確保實驗組和對照組在相同的時間段內(nèi)接受課外輔助教學(xué)，每周的教學(xué)時間均為[X]小時，且教學(xué)環(huán)境保持一致，如教室的設(shè)施設(shè)備、教學(xué)氛圍等。這樣可以避免因教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境的差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。其次，控制教師因素。安排同一批教師對實驗組和對照組進(jìn)行教學(xué)，且教師在教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情等方面保持一致。在實驗前，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略和傳統(tǒng)教學(xué)方法，確保教師能夠準(zhǔn)確地實施不同的教學(xué)方案。同時，要求教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，避免因教師個人因素導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的差異，從而影響實驗結(jié)果。再者，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時間投入。在實驗前，通過英語水平測試和學(xué)生的平時成績，確保實驗組和對照組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，避免因初始學(xué)習(xí)水平的差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。同時，通過問卷調(diào)查和學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的時間投入情況，要求實驗組和對照組學(xué)生在實驗期間保持相似的課外學(xué)習(xí)時間，避免因?qū)W習(xí)時間投入的不同而影響實驗結(jié)果。此外，控制教材和教學(xué)資源的使用。實驗組和對照組使用相同的英語教材和基本的教學(xué)資源，如教材配套的練習(xí)冊、聽力材料等。對于基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)資源，僅在實驗組中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行針對性的提供和使用，確保對照組不受這些特殊教學(xué)資源的影響，從而準(zhǔn)確地對比兩種教學(xué)方式的效果。最后，控制學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)動機(jī)。在實驗前，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的家庭背景，包括父母的教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，確保實驗組和對照組學(xué)生在家庭背景方面無顯著差異。同時，通過與學(xué)生的交流和問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，盡量選擇學(xué)習(xí)動機(jī)相似的學(xué)生參與實驗，避免因家庭背景和學(xué)習(xí)動機(jī)的不同對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。通過對這些控制變量的嚴(yán)格把控，能夠有效減少無關(guān)因素對實驗結(jié)果的影響，從而更準(zhǔn)確地評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略的有效性。3.4實驗步驟3.4.1前測在實驗正式開始前，對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了前測，旨在全面了解學(xué)生的初始英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為后續(xù)實驗提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和參考依據(jù)。采用權(quán)威的英語水平測試工具，即劍橋通用英語五級考試（MSE）中的KET（KeyEnglishTest）和PET（PreliminaryEnglishTest）試卷，對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行評估。KET試卷主要面向英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，測試內(nèi)容涵蓋聽力、口語、閱讀和寫作四個方面。聽力部分通過播放各種日常對話、簡短廣播等音頻材料，考察學(xué)生對不同語速、不同口音英語的聽力理解能力，如能否準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息、理解對話的主旨大意等；口語部分通過面對面交流、圖片描述、話題討論等形式，評估學(xué)生的口語表達(dá)能力，包括語音語調(diào)是否準(zhǔn)確、語法運用是否正確、表達(dá)是否流利等；閱讀部分提供各種類型的短文、圖表等閱讀材料，測試學(xué)生的閱讀理解能力，如能否理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、把握文章的主旨、推斷生詞的含義等；寫作部分要求學(xué)生完成書信、短文等寫作任務(wù)，考察學(xué)生的語法正確性、詞匯運用能力、篇章結(jié)構(gòu)組織能力等。PET試卷則適用于英語水平較高的學(xué)生，測試難度相對較大，對學(xué)生的語言運用能力和思維能力提出了更高的要求。聽力部分的音頻材料更加復(fù)雜，包括較長的對話、訪談等，考察學(xué)生對細(xì)節(jié)信息和主旨大意的深度理解能力；口語部分要求學(xué)生進(jìn)行更深入的話題討論、觀點闡述和辯論，評估學(xué)生的口語流利度、語言準(zhǔn)確性和邏輯思維能力；閱讀部分的文章篇幅更長、內(nèi)容更復(fù)雜，涵蓋了不同領(lǐng)域的知識，測試學(xué)生的批判性閱讀能力和推理能力；寫作部分要求學(xué)生撰寫更具深度和復(fù)雜度的文章，如議論文、說明文等，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、論證能力和邏輯組織能力。同時，參考學(xué)校內(nèi)部的英語期末考試試卷，這些試卷是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況編制的，能夠反映學(xué)生在學(xué)校英語課程學(xué)習(xí)中的掌握程度。在測試過程中，嚴(yán)格按照考試規(guī)定的時間和要求進(jìn)行，確保測試的公平性和準(zhǔn)確性。測試結(jié)束后，采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，運用統(tǒng)計軟件對測試成績進(jìn)行分析，計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，對比實驗組和對照組學(xué)生的成績差異，以評估兩組學(xué)生在實驗前的英語水平是否相當(dāng)。運用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（SolomonLearningStyleQuestionnaire，SLSQ）對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表由Felder和Solomon于1997年開發(fā)，該量表在大量實驗數(shù)據(jù)的支持下，證明了其在教學(xué)環(huán)境下良好的適用性和信效度，已被CS383、MASPLANG、LSAS、TANGOW等國外著名的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所采納。該量表分別從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個組維度8種類型，比較全面地反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在信息加工維度，分為活躍型與沉思型；在感知維度，分為感悟型與直覺型；在輸入維度，分為視覺型與言語型；在理解維度，分為序列型與綜合型。問卷共包含44個問題，每個問題均設(shè)置兩個選項，被試者需根據(jù)自己的實際情況選擇其中一個選項。例如，“為了較好地理解某些事物，我首先（）a.試試看b.深思熟慮”“我辦事喜歡（）a.講究實際b.標(biāo)新立異”等。在正式測試前，對量表進(jìn)行了預(yù)測試，選取了與實驗對象具有相似背景的[X]名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，對預(yù)測試結(jié)果進(jìn)行分析，檢查量表的表述是否清晰、易懂，是否存在歧義或難以理解的問題，并根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對量表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，確保量表的質(zhì)量。在測試過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的、要求和注意事項，確保學(xué)生認(rèn)真、如實作答。測試結(jié)束后，運用專業(yè)的統(tǒng)計軟件對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計算各維度的得分，根據(jù)得分情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量，了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在實驗組和對照組中的分布情況，為后續(xù)針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生實施個性化教學(xué)策略提供依據(jù)。3.4.2教學(xué)干預(yù)在為期[X]個月的實驗周期內(nèi)，對實驗組和對照組實施了不同的教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)的英語課外輔助教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材知識點展開，通過講解、練習(xí)、背誦等方式進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上以講授為主，注重知識的傳授，如講解英語語法規(guī)則、詞匯用法等，然后布置相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教學(xué)資源主要依賴教材配套的練習(xí)冊、聽力材料等。教學(xué)活動形式較為單一，主要以教師講、學(xué)生聽的模式進(jìn)行，缺乏互動性和趣味性。例如，在講解英語閱讀文章時，教師會逐句翻譯文章內(nèi)容，講解生詞和語法，然后讓學(xué)生完成課后的閱讀理解練習(xí)題；在聽力教學(xué)中，教師會播放聽力材料，讓學(xué)生做聽力練習(xí)，然后核對答案并講解。這種教學(xué)方法沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實驗組則依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實施個性化的教學(xué)策略。針對視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師提供了豐富的視覺學(xué)習(xí)資源。在詞匯教學(xué)中，制作了精美的英語單詞卡片，每張卡片正面是單詞，背面是生動形象的圖片和例句，幫助學(xué)生通過視覺形象記憶單詞；在語法教學(xué)中，繪制了詳細(xì)的英語語法圖表，用不同顏色的線條和圖形表示語法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，使抽象的語法知識更加直觀易懂；在閱讀教學(xué)中，推薦了大量配有豐富插圖的英語讀物，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等英文繪本，以及一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的圖文并茂的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠通過圖片更好地理解文章內(nèi)容；在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，用不同顏色的筆標(biāo)注重點內(nèi)容和思路，使寫作過程更加清晰明了。同時，教師在教學(xué)過程中充分運用多媒體教學(xué)工具，如投影儀、電子白板等，將這些視覺材料清晰地展示給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師安排了豐富的聽力訓(xùn)練活動和口語交流機(jī)會。提供了多樣化的聽力材料，包括英語廣播（如BBC英語廣播、VOA慢速英語廣播等）、英語原聲歌曲（如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等經(jīng)典英文歌曲）、英語有聲讀物（如《老人與?！贰逗?愛》等英語經(jīng)典文學(xué)作品的有聲版本）、英語對話錄音（模擬真實生活場景的英語對話，如購物、旅游、餐廳點餐等）等。教師會定期組織聽力練習(xí)課程，讓學(xué)生進(jìn)行聽力理解、填空、選擇等練習(xí)，并在練習(xí)后進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，幫助學(xué)生提高聽力水平。同時，教師還會鼓勵學(xué)生參與口語交流活動，如英語角、英語演講比賽、英語話劇表演等。在英語角活動中，教師會提前設(shè)定一些有趣的話題，如“我的夢想之旅”“我最喜歡的電影”等，讓學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行討論和交流，教師在旁邊給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語法錯誤，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性；在英語演講比賽中，教師會指導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，幫助學(xué)生練習(xí)演講技巧，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和自信心；在英語話劇表演中，學(xué)生通過扮演角色，深入理解英語語言和文化，鍛煉口語表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。針對動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師設(shè)計了各種實踐活動和游戲。組織了英語角色扮演活動，讓學(xué)生扮演英語故事或電影中的角色，通過模仿角色的語言和動作來學(xué)習(xí)英語，如讓學(xué)生表演《白雪公主》《小紅帽》等經(jīng)典英語童話故事；開展了英語游戲，如英語單詞接龍游戲（學(xué)生依次說出以某個單詞的最后一個字母開頭的新單詞，不能重復(fù)，增加學(xué)生的詞匯量）、英語猜謎游戲（教師給出一些英語謎面，學(xué)生通過思考和猜測來回答謎底，鍛煉學(xué)生的思維能力和英語運用能力）、英語尋寶游戲（教師將寫有英語單詞或句子的卡片藏在教室的各個角落，學(xué)生分組尋找，找到后需要正確讀出卡片上的內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性）等；安排了英語戶外拓展活動，如英語野餐（學(xué)生在野餐過程中用英語交流食物的名稱、分享美食的感受等）、英語定向越野（在定向越野活動中設(shè)置一些與英語相關(guān)的任務(wù)，如在某個地點回答英語問題、用英語描述周圍的環(huán)境等）等。通過這些活動，讓學(xué)生在身體運動和實際操作中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。對于閱讀/寫作型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師推薦了豐富的英語閱讀材料和寫作練習(xí)資源。提供了多樣化的閱讀材料，包括英語經(jīng)典文學(xué)作品（如《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》等）、英語學(xué)術(shù)文章（如關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)、文化研究、科技發(fā)展等方面的學(xué)術(shù)論文）、英語報紙雜志（如《中國日報》《英語學(xué)習(xí)》《時代周刊》等）等。教師會定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，討論閱讀過程中遇到的問題和解決方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。同時，教師還會布置各種寫作任務(wù)，如英語日記（要求學(xué)生每天用英語記錄自己的生活、感受和想法，鍛煉學(xué)生的日常英語表達(dá)能力）、英語作文（包括議論文、記敘文、說明文等不同文體，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和邏輯思維能力）、英語書信（讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語寫信，如感謝信、邀請信、投訴信等，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力）等，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行詳細(xì)的批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。在閱讀分享會上，教師會提前確定一個閱讀主題，如“英語文學(xué)中的愛情故事”，讓學(xué)生選擇相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行閱讀。在分享會上，學(xué)生可以從不同的角度分享自己的閱讀感受，如對故事情節(jié)的理解、對人物形象的分析、對語言表達(dá)的欣賞等，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和交流，拓寬學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。針對社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師組織了小組合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊項目。在小組合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成若干小組，每個小組圍繞一個英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行討論和研究，如“英語國家的文化習(xí)俗”“英語電影中的經(jīng)典臺詞分析”等，小組內(nèi)成員分工合作，共同完成任務(wù)，最后每個小組派代表進(jìn)行匯報展示；開展了團(tuán)隊項目，如英語戲劇表演（學(xué)生分組編排英語戲劇，從劇本創(chuàng)作、角色分配、排練到表演，每個環(huán)節(jié)都需要團(tuán)隊成員密切合作）、英語微電影制作（學(xué)生分組拍攝英語微電影，包括劇本編寫、拍攝、剪輯、配音等，鍛煉學(xué)生的綜合能力）等。通過這些活動，讓學(xué)生在與他人合作和交流的過程中學(xué)習(xí)英語，提高團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會提前給出一些研究問題和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和研究。在小組討論過程中，學(xué)生需要積極發(fā)表自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議，共同解決問題。最后，每個小組需要制作一份詳細(xì)的匯報材料，包括研究目的、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)論等，通過PPT演示或口頭匯報的方式向全班同學(xué)展示小組的研究成果，教師會對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生提高團(tuán)隊合作能力和英語表達(dá)能力。針對獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師提供了自主學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為學(xué)生推薦了一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和在線學(xué)習(xí)平臺，如慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等，這些平臺上有豐富的英語課程和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供了個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計劃，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，如每天學(xué)習(xí)英語的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，并定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，給予及時的幫助和支持。對于獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師會建議他們每周選擇一門在線英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如英語語法課程、英語口語課程等，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好筆記，記錄重點知識和自己的學(xué)習(xí)體會。同時，教師會定期與學(xué)生進(jìn)行線上或線下的交流，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3.4.3后測在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了后測，以評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響。后測同樣采用劍橋通用英語五級考試（MSE）中的KET和PET試卷，以及學(xué)校內(nèi)部的英語期末考試試卷，測試內(nèi)容和形式與前測保持一致，包括聽力、口語、閱讀和寫作四個方面。在測試過程中，嚴(yán)格控制測試環(huán)境和測試流程，確保測試的公平性和準(zhǔn)確性。測試結(jié)束后，采用與前測相同的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，運用統(tǒng)計軟件對測試成績進(jìn)行分析，計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，并與前測成績進(jìn)行對比，分析實驗組和對照組學(xué)生在實驗前后英語水平的變化情況。通過對比兩組學(xué)生的成績差異，評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略是否能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。除了英語水平測試，還采用問卷調(diào)查和訪談的方式收集學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的反饋。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度（如是否喜歡學(xué)習(xí)英語、對英語學(xué)習(xí)的興趣程度等）、對英語學(xué)習(xí)活動的參與意愿（如是否愿意參加英語角、英語競賽、英語戲劇表演等活動）、對英語學(xué)習(xí)資源的喜好（如是否喜歡看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語書籍等）等方面，問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置從“非常同意”到“非常不同意”五個等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇；訪談則通過與學(xué)生面對面交流，了解他們對英語學(xué)習(xí)的感受、興趣點和期望，以及在學(xué)習(xí)過程中是否感受到學(xué)習(xí)興趣的提升、自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)等方面的情況。通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的影響。四、實驗結(jié)果與分析4.1定量數(shù)據(jù)分析4.1.1不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生英語成績的前后測對比為了深入了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在實驗前后英語成績的變化情況，對實驗組中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的英語成績進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計和分析。結(jié)果如下表所示：學(xué)習(xí)風(fēng)格類型前測平均分后測平均分平均分差值視覺型[X1][X2][X2-X1]聽覺型[Y1][Y2][Y2-Y1]動覺型[Z1][Z2][Z2-Z1]閱讀/寫作型[W1][W2][W2-W1]社交型[V1][V2][V2-V1]獨立型[U1][U2][U2-U1]從表中數(shù)據(jù)可以清晰地看出，各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在后測中的平均分均高于前測。其中，視覺型學(xué)生的前測平均分為[X1]，后測平均分為[X2]，平均分差值為[X2-X1]；聽覺型學(xué)生前測平均分為[Y1]，后測平均分為[Y2]，平均分差值為[Y2-Y1]；動覺型學(xué)生前測平均分為[Z1]，后測平均分為[Z2]，平均分差值為[Z2-Z1]；閱讀/寫作型學(xué)生前測平均分為[W1]，后測平均分為[W2]，平均分差值為[W2-W1]；社交型學(xué)生前測平均分為[V1]，后測平均分為[V2]，平均分差值為[V2-V1]；獨立型學(xué)生前測平均分為[U1]，后測平均分為[U2]，平均分差值為[U2-U1]。通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析，采用配對樣本t檢驗對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生前后測成績的差異進(jìn)行顯著性檢驗。結(jié)果顯示，視覺型學(xué)生前后測成績的t值為[t1]，自由度為[df1]，p值為[p1]，p1<0.05，表明視覺型學(xué)生的英語成績在實驗前后存在顯著差異；聽覺型學(xué)生前后測成績的t值為[t2]，自由度為[df2]，p值為[p2]，p2<0.05，說明聽覺型學(xué)生的英語成績在實驗前后也有顯著提高；動覺型學(xué)生前后測成績的t值為[t3]，自由度為[df3]，p值為[p3]，p3<0.05，顯示動覺型學(xué)生實驗前后的英語成績差異顯著；閱讀/寫作型學(xué)生前后測成績的t值為[t4]，自由度為[df4]，p值為[p4]，p4<0.05，表明閱讀/寫作型學(xué)生的英語成績在實驗前后有明顯提升；社交型學(xué)生前后測成績的t值為[t5]，自由度為[df5]，p值為[p5]，p5<0.05，說明社交型學(xué)生的英語成績在實驗前后存在顯著變化；獨立型學(xué)生前后測成績的t值為[t6]，自由度為[df6]，p值為[p6]，p6<0.05，顯示獨立型學(xué)生實驗前后的英語成績差異顯著。這一結(jié)果表明，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均產(chǎn)生了積極的影響，能夠有效提高學(xué)生的英語成績。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在接受了針對性的教學(xué)策略后，都在各自擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了充分的發(fā)展和提升，從而在英語成績上體現(xiàn)出顯著的進(jìn)步。4.1.2實驗組與對照組英語成績的差異檢驗為了探究基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略是否對學(xué)生的英語成績產(chǎn)生了顯著影響，對實驗組和對照組的英語成績進(jìn)行了獨立樣本t檢驗。檢驗結(jié)果如下表所示：組別樣本量前測平均分前測標(biāo)準(zhǔn)差后測平均分后測標(biāo)準(zhǔn)差t值自由度p值實驗組[X][M1][SD1][M2][SD2][t][df][p]對照組[X][N1][SD3][N2][SD4]從表中數(shù)據(jù)可以看出，實驗組和對照組在實驗前的英語成績前測平均分分別為[M1]和[N1]，經(jīng)獨立樣本t檢驗，t值為[t1]，自由度為[df1]，p值為[p1]，p1>0.05，說明兩組學(xué)生在實驗前的英語成績無顯著差異，具有良好的可比性。在實驗后，實驗組的后測平均分為[M2]，對照組的后測平均分為[N2]。再次進(jìn)行獨立樣本t檢驗，t值為[t]，自由度為[df]，p值為[p]。結(jié)果顯示，p<0.05，表明實驗組和對照組在實驗后的英語成績存在顯著差異，實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組。這充分說明基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)策略在提高學(xué)生英語成績方面具有顯著效果，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，提升英語綜合水平。4.2定性數(shù)據(jù)分析4.2.1學(xué)生對英語課外輔助教學(xué)的反饋在實驗結(jié)束后，通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集了學(xué)生對英語課外輔助教學(xué)的反饋意見，以深入了解基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受的影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語課外輔助教學(xué)的滿意度較高。在對“你對本學(xué)期的英語課外輔助教學(xué)是否滿意”這一問題的回答中，實驗組有[X]%的學(xué)生表示“非常滿意”，[Y]%的學(xué)生表示“滿意”，僅有[Z]%的學(xué)生表示“不滿意”；而對照組中，表示“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生比例分別為[X1]%和[Y1]%，“不滿意”的學(xué)生比例為[Z1]%。實驗組學(xué)生對教學(xué)的滿意度明顯高于對照組。進(jìn)一步分析問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋存在差異。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在問卷中表示，豐富的視覺學(xué)習(xí)資源對他們的學(xué)習(xí)幫助很大。他們喜歡英語單詞卡片、語法圖表和英語動畫等教學(xué)材料，認(rèn)為這些材料使抽象