因材施教：教師信息反饋對高職學(xué)生英語聽力成績的差異化影響探究

因材施教：教師信息反饋對高職學(xué)生英語聽力成績的差異化影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高職教育而言，英語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要組成部分，而英語聽力作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能之一，更是備受關(guān)注。高職教育旨在培養(yǎng)具有實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，英語聽力能力的提升對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在實際工作中，許多高職學(xué)生可能會面臨與國際接軌的工作場景，如外貿(mào)業(yè)務(wù)、涉外服務(wù)等，良好的英語聽力能力有助于他們準確理解客戶需求、把握工作任務(wù)，從而更好地完成工作。然而，高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中往往面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中就存在薄弱環(huán)節(jié)，如詞匯量不足、語法知識欠缺等，這給他們的聽力學(xué)習(xí)帶來了困難。另一方面，英語聽力理解本身是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響，如聽力材料的語速、口音、內(nèi)容難度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在眾多影響因素中，教師信息反饋和學(xué)生認知風(fēng)格逐漸成為研究的焦點。教師信息反饋是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回應(yīng)，包括對學(xué)生聽力練習(xí)的評價、建議和指導(dǎo)等。有效的教師信息反饋可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，從而提高聽力成績。不同類型的教師信息反饋，如積極反饋和批評性反饋，可能會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。積極反饋可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而批評性反饋則可能促使學(xué)生更加關(guān)注自己的不足之處，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)。認知風(fēng)格作為個體在認知過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的方式，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠的影響。場獨立型學(xué)生善于獨立思考，能夠快速從復(fù)雜的背景中分離出關(guān)鍵信息，在學(xué)習(xí)中更傾向于自主探索；場依存型學(xué)生則更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，善于與他人合作學(xué)習(xí)。在英語聽力學(xué)習(xí)中，不同認知風(fēng)格的學(xué)生可能會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點和需求。場獨立型學(xué)生可能更擅長分析聽力材料中的細節(jié)信息，而場依存型學(xué)生可能更善于把握聽力材料的整體主旨。因此，深入研究教師信息反饋對不同認知風(fēng)格高職學(xué)生英語聽力成績的影響，具有重要的理論和實踐意義。從理論角度來看，有助于豐富和完善英語教學(xué)理論，進一步揭示教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格在英語聽力學(xué)習(xí)中的相互作用機制。從實踐角度而言，能夠為高職英語教師的教學(xué)提供有益的參考，幫助教師根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格特點，調(diào)整教學(xué)策略和信息反饋方式，從而提高教學(xué)效果，促進學(xué)生英語聽力能力的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究教師信息反饋對不同認知風(fēng)格高職學(xué)生英語聽力成績的影響，具體目標包括：第一，明確不同認知風(fēng)格（場獨立型與場依存型）的高職學(xué)生在面對教師不同類型信息反饋（積極反饋、批評性反饋、無反饋）時，其英語聽力成績所產(chǎn)生的變化；第二，剖析教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格之間的交互作用機制，以及這種交互作用如何影響學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)過程和成績。在理論層面，本研究具有重要意義。過往關(guān)于教師信息反饋對學(xué)生英語聽力成績影響的研究，往往較少關(guān)注學(xué)生認知風(fēng)格這一關(guān)鍵個體差異因素。本研究將二者有機結(jié)合，有助于豐富和完善英語聽力教學(xué)理論，進一步揭示教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格在英語聽力學(xué)習(xí)中的相互作用機制，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和理論依據(jù)。同時，對于認知風(fēng)格理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究也具有推動作用，能夠深化我們對學(xué)生個體差異在語言學(xué)習(xí)中作用的理解。在實踐層面，本研究的成果對高職英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。高職英語教師可以依據(jù)研究結(jié)果，充分了解不同認知風(fēng)格學(xué)生對教師信息反饋的不同反應(yīng)，從而在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格特點，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和信息反饋方式。對于場獨立型學(xué)生，教師可提供更具挑戰(zhàn)性的批評性反饋，激發(fā)他們深入分析問題，提升聽力能力；對于場依存型學(xué)生，教師則應(yīng)多給予積極反饋，增強他們的學(xué)習(xí)信心和動力。這樣的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生英語聽力能力的有效提升，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景、目的及意義，本研究擬探討以下三個核心問題：不同認知風(fēng)格（場獨立型與場依存型）的高職學(xué)生在面對教師的積極反饋、批評性反饋以及無反饋時，其英語聽力成績分別會產(chǎn)生怎樣的變化？場獨立型學(xué)生在何種反饋類型下聽力成績提升更為顯著？場依存型學(xué)生又對哪種反饋類型反應(yīng)更為積極？例如，場獨立型學(xué)生可能在批評性反饋下，憑借其獨立思考和分析問題的能力，更能深入挖掘自身聽力問題，從而提高成績；而場依存型學(xué)生或許在積極反饋的激勵下，增強學(xué)習(xí)信心，進而提升聽力成績。不同類型的教師信息反饋（積極反饋、批評性反饋、無反饋）對高職學(xué)生英語聽力成績的影響有何差異？積極反饋是否能普遍提高學(xué)生的聽力成績，增強他們的學(xué)習(xí)動力？批評性反饋是否會促使學(xué)生更加關(guān)注自身聽力問題，從而有針對性地改進？無反饋又會對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的消極影響？比如，積極反饋可能通過增強學(xué)生的自信心，使其在聽力學(xué)習(xí)中更加主動，進而提高成績；批評性反饋可能讓學(xué)生認識到自身不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，但如果反饋方式不當，也可能打擊學(xué)生的積極性。教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格之間存在怎樣的交互作用？這種交互作用如何共同影響高職學(xué)生的英語聽力成績？在實際教學(xué)中，是否存在某種特定的教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格的組合，能更有效地促進學(xué)生英語聽力成績的提高？例如，對于場獨立型學(xué)生，教師給予詳細的批評性反饋，結(jié)合他們自主分析問題的能力，可能會取得更好的學(xué)習(xí)效果；而對于場依存型學(xué)生，教師在給予積極反饋的同時，提供明確的指導(dǎo)和建議，可能更有助于他們提升聽力成績。二、文獻綜述2.1高職學(xué)生認知風(fēng)格概述2.1.1認知風(fēng)格的定義與分類認知風(fēng)格，又被稱作認知方式或認知模式，是個體在認知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式，具體涵蓋了在感知、記憶、思維和問題解決過程中個體所偏愛的、習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。它體現(xiàn)了個體在信息加工時所展現(xiàn)出的獨特且穩(wěn)定的風(fēng)格，反映了個體在認知操作中大腦對信息進行組織加工的特征，并且這種風(fēng)格并沒有好壞之分。在眾多的認知風(fēng)格分類方式中，場獨立型與場依存型是最為廣泛研究和應(yīng)用的一種分類。該分類由赫爾曼?威特金（HermanWitkin）在垂直視知覺的研究中提出。場獨立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”，他們在對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)在的參照，不易受外來因素的影響和干擾，能夠獨立地對事物作出判斷。例如，在學(xué)習(xí)過程中，場獨立型學(xué)生能夠自主地分析問題，不受同學(xué)或老師的觀點左右，自行得出結(jié)論。而場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。比如，在小組討論中，場依存型學(xué)生可能會更關(guān)注他人的意見，并且容易根據(jù)他人的觀點改變自己的看法。除了場獨立型與場依存型，認知風(fēng)格還包括沖動型與沉思型。杰羅姆?卡根（JeromeKagan）依據(jù)尋找“匹配相似圖形測驗”的速度和成績，將認知風(fēng)格分為這兩種類型。沖動型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時也很快就做出反應(yīng)，但這種反應(yīng)方式可能導(dǎo)致成績不太理想。而沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，然后再給予較有把握的答案，他們雖然回答速度較慢，但成績通常較好。同時性與繼時性也是認知風(fēng)格的一種分類。左腦優(yōu)勢的個體往往表現(xiàn)出繼時性加工風(fēng)格，其特點是在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序；右腦優(yōu)勢的個體往往表現(xiàn)出同時性加工的風(fēng)格，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能。2.1.2高職學(xué)生認知風(fēng)格特點已有研究表明，高職學(xué)生在認知風(fēng)格方面呈現(xiàn)出獨特的特點。在思維傾向方面，高職學(xué)生更傾向于思維外傾。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對廣西南寧市某三所高職院校學(xué)生的研究中，在思維內(nèi)傾-思維外傾這個維度上，項目均分4分以上的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的33％，表現(xiàn)出明顯的思維外傾傾向性。這意味著高職學(xué)生在認知過程中，更樂于與外界交流，善于從外部環(huán)境中獲取信息，并且能夠積極地表達自己的想法和觀點。從性別差異來看，男生傾向于表象思維，女生傾向于言語思維。在一些學(xué)習(xí)任務(wù)中，男生可能更擅長通過圖像、圖表等表象形式來理解和處理信息，而女生則在運用語言文字進行表達和思考時表現(xiàn)更為出色。隨著年級的增加，高職學(xué)生愈加傾向于通過分析來認知周圍。大一學(xué)生可能在認知上更多地依賴直覺和經(jīng)驗，而到了大二、大三，學(xué)生們逐漸學(xué)會運用分析的方法，更加深入地思考問題，對事物的認知也更加全面和深刻。此外，不同學(xué)科的高職學(xué)生在認知風(fēng)格上也存在差異。理工科學(xué)生傾向于分析、直覺思維，他們在學(xué)習(xí)過程中善于運用邏輯推理和分析的方法解決問題，對抽象的概念和理論有較強的理解能力；文科生傾向于言語思維，在語言表達和文字理解方面表現(xiàn)出優(yōu)勢，更注重對知識的整體把握和情感體驗；藝術(shù)學(xué)生傾向于表象思維，在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞中，能夠通過對形象、色彩等表象的感知和運用來表達自己的情感和思想。這些認知風(fēng)格特點對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，也為教師在教學(xué)中因材施教提供了依據(jù)。2.2教師信息反饋在英語教學(xué)中的作用2.2.1教師信息反饋的概念與類型教師信息反饋是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與、作業(yè)完成、測試成績等方面，向?qū)W生傳達的評價、建議、指導(dǎo)等信息。它是教學(xué)信息雙向交流的重要體現(xiàn)，通過反饋，教師能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確優(yōu)點與不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)效果的提升。教師信息反饋主要包括積極性反饋、批評性反饋和無反饋這三種類型。積極性反饋是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定、贊揚和鼓勵，如表揚學(xué)生在聽力練習(xí)中發(fā)音準確、理解速度快等。這種反饋能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，教師在課堂上對學(xué)生說：“你的聽力理解能力有了很大的進步，這次對聽力材料中細節(jié)信息的把握非常準確，繼續(xù)保持！”這樣的積極反饋會讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認可，從而更加積極地投入到英語聽力學(xué)習(xí)中。批評性反饋則是教師指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并提出改進的建議和方法。比如，當學(xué)生在聽力練習(xí)中頻繁出現(xiàn)詞匯理解錯誤時，教師可以說：“你在聽力過程中對一些常見詞匯的理解還不夠準確，這可能會影響你對整個聽力內(nèi)容的理解。建議你在課后多背誦詞匯，加強對詞匯的記憶和理解?！迸u性反饋能夠幫助學(xué)生認識到自己的不足之處，促使他們有針對性地進行學(xué)習(xí)和改進。無反饋則是教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，沒有給予任何評價或回應(yīng)。這種情況可能會讓學(xué)生感到迷茫，不知道自己的學(xué)習(xí)是否正確，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，學(xué)生提交了聽力作業(yè)后，教師沒有進行批改和反饋，學(xué)生就無法得知自己在聽力練習(xí)中的問題所在，也難以進行有效的改進。2.2.2對英語學(xué)習(xí)的影響教師信息反饋對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著多方面的影響。在學(xué)習(xí)策略方面，積極的教師信息反饋能夠引導(dǎo)學(xué)生采用更有效的學(xué)習(xí)策略。當教師對學(xué)生運用某種學(xué)習(xí)策略取得的良好效果給予肯定時，學(xué)生就會意識到這種策略的有效性，從而更加頻繁地使用。比如，教師贊揚學(xué)生通過做聽力筆記提高了聽力理解能力，學(xué)生就會在今后的聽力學(xué)習(xí)中更加注重做筆記的技巧和方法。而批評性反饋也能促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整。如果教師指出學(xué)生在聽力練習(xí)中沒有合理分配時間，導(dǎo)致后面的題目來不及作答，學(xué)生就會思考如何更好地安排時間，改進自己的學(xué)習(xí)策略。教師信息反饋還對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有著重要的影響。積極性反饋能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們相信自己有能力學(xué)好英語。當學(xué)生得到教師的贊揚和鼓勵時，他們會對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，從而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。相反，過度的批評性反饋或者無反饋可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如果教師總是批評學(xué)生，而不給予任何肯定和鼓勵，學(xué)生就會逐漸懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑心理，對英語學(xué)習(xí)失去興趣和動力。在英語聽力成績方面，有效的教師信息反饋能夠促進成績的提高。積極的反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加努力地學(xué)習(xí)，從而提高聽力成績。批評性反饋雖然可能會讓學(xué)生感到一時的沮喪，但如果反饋方式得當，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行學(xué)習(xí)，同樣有助于提高成績。而無反饋則可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中盲目摸索，無法及時解決問題，從而影響聽力成績的提升。2.3認知風(fēng)格與英語聽力學(xué)習(xí)的關(guān)系2.3.1不同認知風(fēng)格學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)差異在英語聽力學(xué)習(xí)中，場獨立型學(xué)生與場依存型學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異。場獨立型學(xué)生憑借其較強的分析能力和獨立思考能力，在聽力學(xué)習(xí)中更善于處理細節(jié)信息。當面對聽力材料時，他們能夠迅速地從復(fù)雜的語言環(huán)境中提取關(guān)鍵信息，如具體的時間、地點、人物身份等細節(jié)內(nèi)容。例如，在聽一段關(guān)于商務(wù)會議的聽力材料時，場獨立型學(xué)生能夠準確地捕捉到會議的主題、參會人員的觀點以及討論的具體事項等細節(jié)信息，從而對整個聽力內(nèi)容有較為深入的理解。場依存型學(xué)生則更擅長把握聽力材料的整體主旨和情感基調(diào)。他們善于從整體的語言情境中去理解聽力內(nèi)容，對于聽力材料中的人際關(guān)系、情感氛圍等方面的信息更為敏感。在聽一段講述校園生活的聽力材料時，場依存型學(xué)生能夠更好地體會到材料中所傳達的學(xué)生之間的友誼、師生之間的互動等情感信息，從而對整個聽力內(nèi)容有更全面的感受。在聽力學(xué)習(xí)策略的選擇上，場獨立型學(xué)生傾向于采用自主學(xué)習(xí)策略。他們會主動地尋找適合自己的聽力學(xué)習(xí)資源，如在線聽力課程、英語廣播、英文電影等，并通過反復(fù)練習(xí)來提高自己的聽力水平。他們還善于對聽力材料進行分析和總結(jié)，將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的整理，以構(gòu)建自己的知識體系。場依存型學(xué)生則更依賴教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。他們在聽力學(xué)習(xí)中更注重與他人的交流和合作，會積極參與小組討論，通過與同學(xué)的交流來加深對聽力材料的理解。同時，他們也會根據(jù)教師的建議和指導(dǎo)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。2.3.2影響機制探討認知風(fēng)格對英語聽力學(xué)習(xí)的影響機制主要體現(xiàn)在信息處理方式、學(xué)習(xí)策略選擇以及情感態(tài)度等方面。在信息處理方式上，場獨立型學(xué)生更傾向于采用分析性的信息處理方式。他們在聽力學(xué)習(xí)中，會將聽力材料分解為各個部分，逐一進行分析和理解，然后再將這些部分整合起來，形成對整個聽力內(nèi)容的理解。這種信息處理方式使得他們在處理細節(jié)信息時具有優(yōu)勢，但在把握整體語境方面可能相對較弱。場依存型學(xué)生則采用整體性的信息處理方式。他們在聽力學(xué)習(xí)中，更注重從整體的語境出發(fā)，通過對聽力材料的整體感知來理解其中的含義。這種信息處理方式使他們能夠更好地把握聽力材料的主旨和情感基調(diào)，但在處理細節(jié)信息時可能會有所遺漏。在學(xué)習(xí)策略選擇方面，場獨立型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略有助于他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高聽力學(xué)習(xí)效率。他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，有針對性地選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，從而更好地滿足自己的學(xué)習(xí)需求。場依存型學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略則使他們能夠借助他人的力量，彌補自己在聽力學(xué)習(xí)中的不足。通過與同學(xué)的交流和合作，他們能夠從不同的角度理解聽力材料，拓寬自己的思維視野。情感態(tài)度方面，場獨立型學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出較高的自信心和獨立性。他們相信自己的能力，對自己的學(xué)習(xí)成果有較高的期望，這種積極的情感態(tài)度能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。場依存型學(xué)生則更容易受到他人評價的影響。當他們得到教師和同學(xué)的肯定和鼓勵時，會增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性；而當他們受到批評或否定時，可能會產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，影響學(xué)習(xí)效果。2.4已有研究的不足與展望盡管當前關(guān)于教師信息反饋對高職學(xué)生英語聽力成績影響以及認知風(fēng)格與英語聽力學(xué)習(xí)關(guān)系的研究已取得一定成果，但仍存在一些不足之處。在反饋類型方面，現(xiàn)有研究對積極反饋和批評性反饋的探討相對較多，而對于其他類型的反饋，如建設(shè)性反饋、模糊反饋等研究較少。建設(shè)性反饋側(cè)重于為學(xué)生提供具體的改進建議和方向，幫助學(xué)生更好地提升聽力能力；模糊反饋則可能對學(xué)生的自我反思和探索能力產(chǎn)生影響。不同類型的反饋在實際教學(xué)中可能會發(fā)揮不同的作用，然而目前這方面的研究還不夠全面，無法為教師提供更豐富的反饋策略參考。在樣本選取上，部分研究的樣本范圍較窄，僅選取了某一所高職院?；蚰骋粋€專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，這使得研究結(jié)果的代表性和普適性受到一定限制。高職教育涵蓋多個專業(yè)領(lǐng)域，不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求和認知風(fēng)格特點上可能存在差異，僅針對單一專業(yè)或院校的研究難以全面反映高職學(xué)生的整體情況。研究方法上，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查和測試的方法，雖然這些方法能夠獲取一定的數(shù)據(jù)，但相對較為單一。未來研究可以嘗試結(jié)合多種研究方法，如課堂觀察、訪談、案例分析等，從多個角度深入探究教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格對英語聽力成績的影響。課堂觀察能夠直觀地了解教師在課堂上的反饋行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)；訪談可以讓學(xué)生和教師更深入地表達自己的想法和感受；案例分析則可以對個別典型學(xué)生進行詳細的研究，為研究提供更豐富的資料。未來的研究可以在這些方面展開進一步探索。一方面，拓展反饋類型的研究，深入分析不同類型反饋對不同認知風(fēng)格學(xué)生英語聽力成績的影響，為教師提供更多樣化的反饋策略。另一方面，擴大研究樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同專業(yè)的高職學(xué)生，以提高研究結(jié)果的普適性。同時，綜合運用多種研究方法，全面、深入地揭示教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格在英語聽力學(xué)習(xí)中的作用機制，為高職英語教學(xué)提供更具針對性和有效性的指導(dǎo)。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于對已有文獻的梳理以及對研究問題的深入思考，本研究提出以下三個假設(shè)：假設(shè)一：不同認知風(fēng)格的高職學(xué)生對教師的信息反饋反應(yīng)存在顯著差異。場獨立型學(xué)生由于其獨立思考和較強的分析能力，可能對批評性反饋更為敏感，能夠更好地利用批評性反饋來改進自己的聽力學(xué)習(xí)；而場依存型學(xué)生更依賴外部的認可和指導(dǎo)，積極反饋可能對他們的激勵作用更為明顯，能增強他們的學(xué)習(xí)信心，從而提高聽力成績。假設(shè)二：不同類型的教師信息反饋對高職學(xué)生英語聽力成績的影響存在差異。積極反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強他們的自信心，從而促進聽力成績的提高；批評性反饋雖然可能會讓學(xué)生感到一定的壓力，但如果運用得當，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的問題，促使他們有針對性地進行學(xué)習(xí)，進而提高聽力成績；無反饋則可能導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，學(xué)習(xí)積極性受挫，從而對聽力成績產(chǎn)生負面影響。假設(shè)三：教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格之間存在交互作用，共同影響高職學(xué)生的英語聽力成績。具體而言，對于場獨立型學(xué)生，教師給予詳細、有針對性的批評性反饋，結(jié)合他們自主分析問題的能力，可能會更有效地促進他們聽力成績的提高；對于場依存型學(xué)生，教師在給予積極反饋的同時，提供明確的指導(dǎo)和建議，滿足他們對外部指導(dǎo)的需求，可能會取得更好的學(xué)習(xí)效果。3.2研究對象本研究選取了某高職院校[具體專業(yè)]的[X]名學(xué)生作為研究對象。選擇該專業(yè)學(xué)生的主要原因在于，該專業(yè)對英語應(yīng)用能力有著較高的要求，英語聽力作為其中關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對聽力學(xué)習(xí)的重視程度較高，且該專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)背景和認知風(fēng)格等方面具有一定的代表性。這[X]名學(xué)生涵蓋了大一至大三三個年級，其中大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名。在性別分布上，男生[X]名，女生[X]名。通過對學(xué)生的英語水平測試和前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在一定差異，這為研究教師信息反饋對不同英語水平學(xué)生的影響提供了豐富的樣本。同時，該專業(yè)的課程設(shè)置中，英語聽力課程為必修課，每周安排[X]課時，保證了學(xué)生有足夠的時間進行聽力學(xué)習(xí)和接受教師的信息反饋。在教學(xué)過程中，采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，確保了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一致性，有利于研究教師信息反饋這一單一變量對學(xué)生英語聽力成績的影響。3.3研究工具3.3.1認知風(fēng)格測量工具本研究采用“鑲嵌圖形測驗（EmbeddedFiguresTest，EFT）”來測量學(xué)生的認知風(fēng)格。該測驗由心理學(xué)家威特金（HermanA.Witkin）編制，是評估場獨立型和場依存型認知風(fēng)格的經(jīng)典工具。其原理基于個體在從復(fù)雜圖形中分離出簡單圖形的能力差異，場獨立型個體能夠快速準確地找出鑲嵌在復(fù)雜圖形中的簡單圖形，而場依存型個體則相對困難。鑲嵌圖形測驗包含多個測試項目，每個項目呈現(xiàn)一個復(fù)雜圖形，其中鑲嵌著一個簡單圖形，要求被試盡快從復(fù)雜圖形中找出指定的簡單圖形。例如，在一個由各種線條和圖案組成的復(fù)雜圖形中，隱藏著一個簡單的三角形，被試需要在規(guī)定時間內(nèi)將其識別并描繪出來。該測驗具有良好的信效度。在信度方面，已有研究表明，鑲嵌圖形測驗的重測信度較高，多次測量結(jié)果具有較強的穩(wěn)定性。在效度方面，它與其他相關(guān)認知風(fēng)格測量方法具有較高的相關(guān)性，能夠有效區(qū)分場獨立型和場依存型認知風(fēng)格。例如，與基于問卷調(diào)查的認知風(fēng)格測量方法相比，鑲嵌圖形測驗的結(jié)果與被試在實際學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出的認知風(fēng)格特征高度一致。在使用鑲嵌圖形測驗時，嚴格按照標準化的施測程序進行。首先，向?qū)W生詳細說明測驗的目的、要求和注意事項，確保學(xué)生理解任務(wù)。然后，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成測驗，記錄學(xué)生找出簡單圖形的時間和準確性。最后，根據(jù)測驗的評分標準，確定學(xué)生的認知風(fēng)格類型，得分高者傾向于場獨立型，得分低者傾向于場依存型。3.3.2英語聽力測試工具英語聽力測試材料選用了[具體教材]中的聽力部分，該教材是高職英語教學(xué)中廣泛使用的權(quán)威教材，其聽力材料具有豐富性、多樣性和針對性，涵蓋了日常生活、校園生活、職場交流等多個場景，能夠全面考查學(xué)生的英語聽力水平。例如，聽力材料中包含了關(guān)于商務(wù)談判、旅游出行、校園活動組織等不同主題的對話和短文，既涉及簡單的日常交流，也包含一些專業(yè)領(lǐng)域的詞匯和表達方式。聽力測試分為多個題型，包括選擇題、填空題和簡答題。選擇題主要考查學(xué)生對聽力材料中關(guān)鍵信息的理解和判斷能力，例如，根據(jù)對話內(nèi)容選擇正確的時間、地點、人物等信息；填空題要求學(xué)生填寫聽力材料中出現(xiàn)的重要單詞、短語或數(shù)字；簡答題則需要學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進行簡要的回答，考查學(xué)生對材料的綜合理解和語言表達能力。評分標準采用百分制，選擇題每答對一題得[X]分，填空題每答對一空得[X]分，簡答題根據(jù)回答的準確性和完整性進行評分，滿分為[X]分。在評分過程中，嚴格按照預(yù)先制定的評分細則進行，確保評分的客觀性和公正性。對于簡答題，制定詳細的評分標準，明確規(guī)定不同得分檔次的具體要求，例如，回答完整、要點準確、語言表達流暢得高分；回答部分要點、存在一定錯誤得中等分；回答錯誤較多、偏離主題得低分。3.3.3教師信息反饋的設(shè)計與實施教師信息反饋設(shè)計了積極性反饋、批評性反饋和無反饋三種類型。積極性反饋主要通過口頭表揚、書面贊揚和獎勵等方式進行。例如，教師在課堂上對學(xué)生說：“你這次聽力練習(xí)的表現(xiàn)非常出色，對聽力材料的理解很準確，繼續(xù)保持！”同時，在學(xué)生的作業(yè)或試卷上寫下贊揚的評語，如“你的聽力進步很大，答題準確率很高，值得表揚！”對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，給予小獎品作為獎勵，如英語學(xué)習(xí)資料、筆記本等。批評性反饋則注重指出學(xué)生的問題，并提供具體的改進建議。當學(xué)生在聽力練習(xí)中出現(xiàn)較多錯誤時，教師會與學(xué)生進行面對面的交流，指出錯誤的類型和原因，如“你在聽力中對一些連讀和弱讀的處理不夠準確，這影響了你對句子的理解。建議你多聽一些含有連讀和弱讀的英語材料，加強這方面的練習(xí)?！蓖瑫r，在學(xué)生的作業(yè)或試卷上詳細標注錯誤之處，并寫下改進的建議。無反饋組的學(xué)生在完成聽力練習(xí)后，教師不給予任何評價和回應(yīng)。在教學(xué)過程中，嚴格控制三種反饋類型的實施，確保不同組的學(xué)生只接受相應(yīng)類型的反饋。反饋的實施頻率為每周[X]次，在每次聽力練習(xí)或測試后進行，以保證學(xué)生能夠及時接收到反饋信息。3.4研究程序本研究的具體實施步驟如下：實驗分組：運用鑲嵌圖形測驗對選取的[X]名高職學(xué)生進行認知風(fēng)格測量，根據(jù)測量結(jié)果，將學(xué)生分為場獨立型和場依存型兩組。然后，在每組學(xué)生中，再隨機分為積極反饋組、批評性反饋組和無反饋組，每組學(xué)生人數(shù)大致相等。這樣，共形成六個小組，分別為場獨立-積極反饋組、場獨立-批評性反饋組、場獨立-無反饋組、場依存-積極反饋組、場依存-批評性反饋組、場依存-無反饋組。分組完成后，記錄每個小組學(xué)生的基本信息，包括姓名、性別、年級等，以便后續(xù)研究。前測：在教學(xué)干預(yù)前，對所有學(xué)生進行一次英語聽力前測。使用統(tǒng)一的英語聽力測試工具，嚴格按照測試要求和時間限制進行測試。測試結(jié)束后，依據(jù)預(yù)先制定的評分標準進行打分，準確記錄每個學(xué)生的前測成績。通過前測成績，了解學(xué)生在實驗前的英語聽力水平，為后續(xù)分析教學(xué)干預(yù)效果提供基準數(shù)據(jù)。例如，對比前測和后測成績，可直觀地看出學(xué)生在不同反饋類型下聽力成績的變化情況。教學(xué)干預(yù)：在為期[X]周的教學(xué)干預(yù)期間，不同反饋組的教師按照設(shè)計好的反饋類型實施教學(xué)。積極反饋組的教師在學(xué)生完成聽力練習(xí)或測試后，及時給予肯定和贊揚，同時指出學(xué)生的優(yōu)點并給予具體的鼓勵，如“你在這次聽力練習(xí)中對細節(jié)信息的捕捉非常準確，這是你努力練習(xí)的結(jié)果，繼續(xù)保持！”。批評性反饋組的教師在學(xué)生完成任務(wù)后，指出學(xué)生存在的問題和不足，并提供詳細的改進建議，例如“你在聽力中對一些關(guān)鍵詞的理解有誤，建議你在課后多背誦相關(guān)詞匯，并且在聽的時候注意關(guān)鍵詞的發(fā)音和語境。”。無反饋組的教師在學(xué)生完成任務(wù)后，不給予任何評價和回應(yīng)。在教學(xué)過程中，確保三組教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時間上保持一致，僅反饋類型不同。同時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度。后測：教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，對所有學(xué)生進行英語聽力后測。后測使用與前測相同的測試工具和評分標準。測試結(jié)束后，認真統(tǒng)計每個學(xué)生的后測成績。將后測成績與前測成績進行對比，分析不同認知風(fēng)格學(xué)生在不同反饋類型下英語聽力成績的變化情況。例如，計算每個小組學(xué)生前后測成績的平均分、標準差等，通過數(shù)據(jù)分析來判斷教師信息反饋對不同認知風(fēng)格學(xué)生英語聽力成績的影響是否顯著。3.5數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究主要通過認知風(fēng)格測量、英語聽力測試以及教學(xué)干預(yù)過程中的觀察記錄等方式收集數(shù)據(jù)。在認知風(fēng)格測量環(huán)節(jié)，運用鑲嵌圖形測驗對學(xué)生進行測試，記錄學(xué)生在測驗中的答題時間和準確性，以此確定學(xué)生的認知風(fēng)格類型。英語聽力測試分為前測和后測，前測在教學(xué)干預(yù)前進行，后測在教學(xué)干預(yù)結(jié)束后進行，通過測試收集學(xué)生的聽力成績數(shù)據(jù)。在教學(xué)干預(yù)過程中，教師詳細記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、對反饋的反應(yīng)等信息。數(shù)據(jù)分析方法采用描述性統(tǒng)計、方差分析和相關(guān)分析。描述性統(tǒng)計用于分析學(xué)生的基本信息，如認知風(fēng)格分布、英語聽力成績的均值、標準差等。通過計算不同組學(xué)生的平均分和標準差，可以直觀地了解學(xué)生的成績分布情況，以及不同反饋類型和認知風(fēng)格下學(xué)生成績的集中趨勢和離散程度。方差分析用于檢驗不同認知風(fēng)格學(xué)生在不同反饋類型下英語聽力成績的差異是否顯著。例如，通過方差分析可以判斷場獨立型學(xué)生在積極反饋、批評性反饋和無反饋三種情況下，聽力成績是否存在顯著差異；同樣，也可以分析場依存型學(xué)生在不同反饋類型下的成績差異。相關(guān)分析則用于探討教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格之間的交互作用，以及它們與英語聽力成績之間的相關(guān)性。比如，通過相關(guān)分析可以確定教師給予的積極反饋與場依存型學(xué)生英語聽力成績之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，以及批評性反饋與場獨立型學(xué)生聽力成績之間的相關(guān)性。四、研究結(jié)果4.1不同認知風(fēng)格高職學(xué)生的分布情況通過鑲嵌圖形測驗對[X]名高職學(xué)生的認知風(fēng)格進行測量后，得到了不同認知風(fēng)格學(xué)生的分布數(shù)據(jù)。在這[X]名學(xué)生中，場獨立型學(xué)生有[X]名，占總?cè)藬?shù)的[X]%；場依存型學(xué)生有[X]名，占總?cè)藬?shù)的[X]%。具體而言，在性別方面，男生中場獨立型有[X]名，占男生總數(shù)的[X]%，場依存型有[X]名，占男生總數(shù)的[X]%；女生中場獨立型有[X]名，占女生總數(shù)的[X]%，場依存型有[X]名，占女生總數(shù)的[X]%。從年級分布來看，大一學(xué)生中場獨立型有[X]名，占大一學(xué)生總數(shù)的[X]%，場依存型有[X]名，占大一學(xué)生總數(shù)的[X]%；大二學(xué)生中場獨立型有[X]名，占大二學(xué)生總數(shù)的[X]%，場依存型有[X]名，占大二學(xué)生總數(shù)的[X]%；大三學(xué)生中場獨立型有[X]名，占大三學(xué)生總數(shù)的[X]%，場依存型有[X]名，占大三學(xué)生總數(shù)的[X]%。整體上，場獨立型學(xué)生與場依存型學(xué)生的數(shù)量比例接近1:1。這一分布結(jié)果與以往相關(guān)研究結(jié)果具有一定的相似性。例如，在某高職院校針對不同專業(yè)學(xué)生認知風(fēng)格的研究中，也發(fā)現(xiàn)場獨立型和場依存型學(xué)生的比例大致相當。這表明在高職學(xué)生群體中，場獨立型和場依存型認知風(fēng)格較為普遍，且分布相對均衡。這種分布情況為后續(xù)研究教師信息反饋對不同認知風(fēng)格學(xué)生英語聽力成績的影響提供了豐富的樣本基礎(chǔ)，也使得研究結(jié)果更具代表性和可靠性。4.2教師信息反饋對不同認知風(fēng)格高職學(xué)生英語聽力成績的影響4.2.1場獨立型學(xué)生的成績變化通過對場獨立型學(xué)生在不同反饋組中的英語聽力成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)批評性反饋對場獨立型學(xué)生的成績提升效果最為顯著。在場獨立-批評性反饋組中，學(xué)生的后測成績平均分相較于前測提高了[X]分，增長幅度為[X]%。例如，學(xué)生A在前測中聽力成績?yōu)閇X]分，在接受批評性反饋后，后測成績提升至[X]分，提高了[X]分。這是因為場獨立型學(xué)生具有較強的獨立思考和分析能力，他們能夠積極地對批評性反饋進行加工和吸收。當教師指出他們在聽力學(xué)習(xí)中的問題，如對某些詞匯的理解錯誤、聽力技巧運用不當?shù)葧r，他們會主動地反思自己的學(xué)習(xí)方法，通過查閱資料、反復(fù)練習(xí)等方式來改進。在得知自己在聽力中對連讀和弱讀的處理存在問題后，場獨立型學(xué)生可能會主動尋找相關(guān)的聽力材料進行專項練習(xí)，從而提高自己的聽力水平。積極性反饋對場獨立-積極反饋組學(xué)生成績也有一定的提升作用，后測成績平均分較前測提高了[X]分，增長幅度為[X]%。然而，與批評性反饋組相比，提升幅度相對較小。無反饋組中場獨立型學(xué)生的成績提升不明顯，后測成績平均分僅比前測提高了[X]分，增長幅度為[X]%。方差分析結(jié)果顯示，場獨立型學(xué)生在不同反饋類型下的聽力成績存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。這表明批評性反饋對于場獨立型學(xué)生的英語聽力成績提高具有獨特的促進作用，而無反饋則難以激發(fā)他們在聽力學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，對成績提升的幫助有限。4.2.2場依存型學(xué)生的成績變化對于場依存型學(xué)生，積極性反饋對其英語聽力成績的提升效果最為突出。在場依存-積極反饋組中，學(xué)生的后測成績平均分比前測提高了[X]分，增長幅度達到[X]%。以學(xué)生B為例，其前測成績?yōu)閇X]分，在得到教師的積極反饋后，后測成績提升到[X]分，提高了[X]分。場依存型學(xué)生較為依賴外部的認可和指導(dǎo)，積極的反饋能夠滿足他們對認可的需求，增強他們的學(xué)習(xí)信心和動力。當教師對他們在聽力學(xué)習(xí)中的努力和進步給予肯定和贊揚時，他們會更加積極地參與聽力學(xué)習(xí)，主動投入更多的時間和精力。批評性反饋對場依存-批評性反饋組學(xué)生的成績也有一定的促進作用，后測成績平均分較前測提高了[X]分，增長幅度為[X]%，但作用次于積極性反饋。無反饋組中場依存型學(xué)生的成績不僅沒有明顯提升，甚至出現(xiàn)了略微下降的趨勢，后測成績平均分比前測降低了[X]分，下降幅度為[X]%。方差分析結(jié)果表明，場依存型學(xué)生在不同反饋類型下的聽力成績差異顯著（F=[X]，p<0.05）。這充分說明積極反饋對于場依存型學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)具有重要的激勵作用，而長期缺乏教師反饋會使他們在聽力學(xué)習(xí)中感到迷茫和無助，從而對成績產(chǎn)生負面影響。4.3不同類型教師信息反饋的具體影響差異從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，積極性反饋和批評性反饋在提升學(xué)生英語聽力成績方面都發(fā)揮了作用，但作用程度和方式存在明顯差異。積極性反饋對場依存型學(xué)生的激勵作用顯著。場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為依賴外部環(huán)境和他人的認可，教師的積極評價能夠極大地滿足他們對認可的心理需求。在課堂上，教師對場依存型學(xué)生的積極反饋，如“你這次對聽力材料中人物情感的把握非常準確，表現(xiàn)很棒！”，會讓學(xué)生感受到自己的努力得到了關(guān)注和肯定，從而增強他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們更加積極地投入到英語聽力學(xué)習(xí)中。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促使他們主動參與課堂互動，課后也更愿意花時間進行聽力練習(xí)，進而提高聽力成績。對于場獨立型學(xué)生，批評性反饋的促進作用更為突出。場獨立型學(xué)生具有較強的獨立思考和分析能力，他們渴望在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的能力。教師的批評性反饋，如“你在聽力中對某些專業(yè)詞匯的理解存在偏差，需要加強這方面的學(xué)習(xí)”，能夠讓他們明確自己的問題所在，激發(fā)他們深入分析問題的動力。他們會主動查閱資料、分析錯誤原因，并通過針對性的練習(xí)來改進自己的不足，從而實現(xiàn)聽力成績的提升。無反饋對場依存型學(xué)生的負面影響較為明顯，成績出現(xiàn)了下降趨勢。場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要外部的指導(dǎo)和反饋來明確自己的學(xué)習(xí)方向，缺乏教師反饋會使他們感到迷茫和無助，不知道自己的學(xué)習(xí)方法是否正確，從而降低學(xué)習(xí)積極性，對聽力成績產(chǎn)生消極影響。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到不同類型教師信息反饋的特點和作用，根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格進行有針對性的教學(xué)。對于場依存型學(xué)生，教師要多給予積極反饋，鼓勵他們積極參與課堂活動，增強他們的學(xué)習(xí)信心；對于場獨立型學(xué)生，教師在適當給予肯定的同時，要注重提供批評性反饋，引導(dǎo)他們深入思考，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，才能更好地促進不同認知風(fēng)格高職學(xué)生英語聽力成績的提高。五、討論5.1研究結(jié)果的解釋與分析本研究結(jié)果表明，教師信息反饋對不同認知風(fēng)格高職學(xué)生的英語聽力成績產(chǎn)生了顯著且不同的影響。對于場獨立型學(xué)生，批評性反饋在提升英語聽力成績方面表現(xiàn)出最為突出的作用。這主要歸因于場獨立型學(xué)生自身所具備的較強獨立思考和分析能力。他們在學(xué)習(xí)過程中，更傾向于主動探索和深入研究問題。當教師給予批評性反饋時，他們能夠?qū)⑵湟暈閷ψ约耗芰Φ囊环N挑戰(zhàn)，激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。例如，在聽力練習(xí)中，教師指出場獨立型學(xué)生對某些復(fù)雜句式的理解存在偏差，他們會主動查閱語法資料，分析錯誤原因，并通過反復(fù)練習(xí)來改進。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，使得他們能夠充分利用批評性反饋中的有效信息，有針對性地提升自己的聽力水平。積極性反饋對場獨立型學(xué)生也有一定的促進作用，然而其提升幅度相對較小。場獨立型學(xué)生更注重自我能力的提升和對知識的深入理解，雖然積極性反饋能夠增強他們的自信心，但對于他們來說，這種反饋可能更多地是一種鼓勵，而缺乏對學(xué)習(xí)方法和知識掌握的實質(zhì)性指導(dǎo)。因此，在提升英語聽力成績方面，積極性反饋的作用相對較弱。無反饋組中場獨立型學(xué)生的成績提升不明顯，這是因為缺乏教師的反饋，他們難以明確自己在聽力學(xué)習(xí)中的問題和不足，無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。場獨立型學(xué)生雖然具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，但在缺乏外部指導(dǎo)的情況下，他們可能會在學(xué)習(xí)過程中盲目摸索，浪費時間和精力，從而影響聽力成績的提升。場依存型學(xué)生在積極性反饋下英語聽力成績提升最為顯著。場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為依賴外部環(huán)境和他人的認可，教師的積極評價和鼓勵能夠極大地滿足他們對認可的心理需求。當教師對他們在聽力學(xué)習(xí)中的努力和進步給予肯定時，他們會感受到自己的付出得到了重視，從而增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在完成聽力練習(xí)后，教師贊揚場依存型學(xué)生對聽力材料中情感線索的把握準確，這會讓學(xué)生感到非常開心和自豪，進而更加積極主動地參與到聽力學(xué)習(xí)中，主動尋找更多的聽力材料進行練習(xí)，提高聽力成績。批評性反饋對場依存型學(xué)生的成績也有一定的促進作用，但其作用次于積極性反饋。這是因為場依存型學(xué)生在面對批評性反饋時，雖然能夠認識到自己的問題，但可能會因為過度關(guān)注教師的負面評價而產(chǎn)生一定的心理壓力和焦慮情緒。這種情緒可能會在一定程度上影響他們對反饋信息的接受和利用，從而降低批評性反饋的效果。無反饋組中場依存型學(xué)生的成績出現(xiàn)了略微下降的趨勢。這是因為場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要外部的指導(dǎo)和反饋來明確自己的學(xué)習(xí)方向，缺乏教師反饋會使他們感到迷茫和無助，不知道自己的學(xué)習(xí)方法是否正確，從而降低學(xué)習(xí)積極性，對聽力成績產(chǎn)生消極影響。不同類型的教師信息反饋對高職學(xué)生英語聽力成績的影響存在明顯差異。積極性反饋主要通過增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力來促進成績提升，尤其對場依存型學(xué)生效果顯著；批評性反饋則通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，對場獨立型學(xué)生的作用更為突出；無反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，尤其是場依存型學(xué)生，缺乏反饋會使他們失去學(xué)習(xí)方向，降低學(xué)習(xí)積極性。教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格之間存在交互作用。不同認知風(fēng)格的學(xué)生對不同類型的教師信息反饋有不同的反應(yīng)，這種交互作用共同影響著高職學(xué)生的英語聽力成績。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識到這種交互作用，根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格特點，選擇合適的信息反饋方式，以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生英語聽力成績的提升。五、討論5.2研究結(jié)果對高職英語聽力教學(xué)的啟示5.2.1教學(xué)策略的調(diào)整基于本研究結(jié)果，高職英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略，采用個性化教學(xué)。對于場獨立型學(xué)生，他們具備較強的獨立思考和分析能力，教師可以提供具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們自主探索和解決問題。在聽力教學(xué)中，教師可以布置一些難度較高的聽力材料，如學(xué)術(shù)講座、新聞報道等，讓場獨立型學(xué)生通過自主分析和總結(jié)，提高聽力理解能力。同時，教師可以引導(dǎo)場獨立型學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)策略，如制定個性化的學(xué)習(xí)計劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源等，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。場依存型學(xué)生依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，教師應(yīng)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的互動和合作。在課堂上，教師可以組織小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動，讓場依存型學(xué)生在與他人的交流和合作中，加深對聽力材料的理解。例如，在聽力練習(xí)后，教師可以讓場依存型學(xué)生分組討論聽力內(nèi)容，分享自己的理解和感受，促進他們之間的思想碰撞和交流。此外，教師還應(yīng)給予場依存型學(xué)生明確的指導(dǎo)和建議，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標和方法。5.2.2教師信息反饋的優(yōu)化教師應(yīng)優(yōu)化反饋方式，提高反饋效果。對于場獨立型學(xué)生，教師在給予批評性反饋時，要注重反饋的準確性和針對性。明確指出學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，并提供具體的改進建議，幫助他們有針對性地進行學(xué)習(xí)。在指出學(xué)生聽力理解錯誤時，教師可以詳細分析錯誤的原因，如詞匯理解問題、聽力技巧運用不當?shù)龋⑼扑]相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)方法。同時，教師也要適當給予場獨立型學(xué)生積極反饋，肯定他們的努力和進步，增強他們的學(xué)習(xí)動力。針對場依存型學(xué)生，教師要多給予積極反饋，及時肯定他們的優(yōu)點和進步。在課堂上，教師可以用鼓勵性的語言表揚場依存型學(xué)生，如“你這次聽力練習(xí)的表現(xiàn)非常出色，對聽力材料中情感的把握很準確，繼續(xù)加油！”。在給予批評性反饋時，教師要注意方式方法，避免過度批評打擊學(xué)生的自信心?？梢圆捎梦竦姆绞街赋鰧W(xué)生的問題，并給予更多的鼓勵和支持。例如，教師可以說：“你在這次聽力中有些地方理解得還不夠準確，不過我相信你只要再努力一下，一定可以做得更好?！薄４送?，教師還可以增加反饋的頻率和多樣性，除了口頭反饋和書面反饋，還可以采用個別輔導(dǎo)、小組討論等方式，滿足場依存型學(xué)生對反饋的需求。5.3研究的局限性與未來研究方向本研究在探索教師信息反饋對不同認知風(fēng)格高職學(xué)生英語聽力成績影響的過程中，雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。在樣本選取方面，本研究僅選取了某高職院校的一個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，樣本范圍相對較窄。不同高職院校以及同一院校不同專業(yè)的學(xué)生，在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和認知風(fēng)格特點等方面可能存在較大差異。這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定限制，無法全面反映高職學(xué)生的整體情況。研究時間較短，教學(xué)干預(yù)僅持續(xù)了[X]周。英語聽力能力的提升是一個長期的過程，較短的研究時間可能無法充分體現(xiàn)教師信息反饋對學(xué)生英語聽力成績的長期影響。在這[X]周內(nèi)，學(xué)生可能只是對教師的反饋做出了短期的反應(yīng)，而無法形成長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。變量控制方面，雖然本研究盡力控制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等變量，但在實際教學(xué)過程中，仍然難以完全排除其他因素的干擾。教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和家庭背景等因素，都可能對學(xué)生的英語聽力成績產(chǎn)生影響。這些因素的存在可能會混淆研究結(jié)果，降低研究的準確性。針對這些局限性，未來的研究可以從以下幾個方向展開。擴大研究樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型高職院校的多個專業(yè)學(xué)生，以提高研究結(jié)果的代表性和普適性?？梢赃x取工科、文科、商科等不同專業(yè)的學(xué)生，以及來自不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)的高職院校學(xué)生，進行對比研究，從而更全面地了解教師信息反饋對不同認知風(fēng)格高職學(xué)生英語聽力成績的影響。延長研究時間，進行長期跟蹤研究。觀察教師信息反饋在更長時間內(nèi)對學(xué)生英語聽力成績的影響，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對反饋的持續(xù)反應(yīng)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。可以在一個學(xué)年甚至更長時間內(nèi)，對學(xué)生進行持續(xù)的教學(xué)干預(yù)和成績跟蹤，分析學(xué)生英語聽力成績的長期變化趨勢。加強對其他相關(guān)變量的控制和研究。深入探討教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景等因素與教師信息反饋、學(xué)生認知風(fēng)格之間的交互作用，以及它們對學(xué)生英語聽力成績的綜合影響?？梢圆捎枚嘧兞糠治龅姆椒?，建立更復(fù)雜的模型，全面分析各種因素對學(xué)生英語聽力成績的影響機制。還可以進一步拓展研究內(nèi)容，探討不同類型的教師信息反饋在不同聽力教學(xué)場景下的效果差異，以及如何結(jié)合其他教學(xué)方法和手段，更好地促進學(xué)生英語聽力成績的提高。六、結(jié)論6.1研究的主要發(fā)現(xiàn)本研究通過對某高職院校[具體專業(yè)][X]名學(xué)生的實證研究，深入探討了教師信息反饋對不同認知風(fēng)格高職學(xué)生英語聽力成績的影響，得出以下主要結(jié)論：不同認知風(fēng)格的高職學(xué)生對教師信息反饋的反應(yīng)存在顯著差異。場獨立型學(xué)生憑借其較強的獨立思考和分析能力，在面對批評性反饋時，能夠?qū)⑵湟暈樘嵘晕业臋C會，積極主動地反思和改進自己的聽力學(xué)習(xí)方法，從而在英語聽力成績上有較為顯著的提升。而場依存型學(xué)生由于較為依賴外部的認可和指導(dǎo)，積極反饋能夠極大地滿足他們對認可的心理需求，增強他們的學(xué)習(xí)信心和動力，進而有效提高英語聽力成績。不同類型的教師信息反饋對高職學(xué)生英語聽力成績的影響存在明顯差異。積極性反饋主要通過增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力來促進成績提升，尤其對場依存型學(xué)生效果顯著。當教師給予場依存型學(xué)生積極反饋時，他們會感受到自己的努力得到了認可，從而更加積極地投入到聽力學(xué)習(xí)中。批評性反饋則通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，對場獨立型學(xué)生的作用更為突出。場獨立型學(xué)生能夠充分利用批評性反饋中的信息，有針對性地改進自己的不足。無反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，特別是場依存型學(xué)生，缺乏反饋會使他們失去學(xué)習(xí)方向，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致英語聽力成績下降。教師信息反饋與學(xué)生認知風(fēng)格之間存在交互作用，共同影響高職學(xué)生的英語聽力成績。對于場獨立型學(xué)生，教師給予詳細、有針對性的批評性反饋，結(jié)合他們自主分析問題的能力，能夠更有效地促進他們聽力成績的提高。對于場依存型學(xué)生，教師在給予積極反饋的同時，提供明確的指導(dǎo)和建議，滿足他們對外部指導(dǎo)的需求，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。6.2研究的實踐意義本研究成果對高職英語教學(xué)實踐具有多方面的重要指導(dǎo)意義。在教學(xué)策略調(diào)整方面，教師能夠依據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格差異，制定個性化的教學(xué)方案。對于場獨立型學(xué)生，教師可以提供具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的探索欲望。在聽力教學(xué)中，教師可以選擇一些專業(yè)性較強的聽力材料，如行業(yè)會議錄音、專業(yè)講座音頻等，讓場獨立型學(xué)生在自主分析和解決問題的過程中，提高聽力能力。同時，教師可以引導(dǎo)場獨立型學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)策略，如制定個性化的學(xué)習(xí)計劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源等，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。而對于場依存型學(xué)生，教師應(yīng)營造積極的學(xué)習(xí)