2024年陜西省安康市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年陜西省安康市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，即“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，其表現(xiàn)之一就是教育與社會發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會發(fā)展。依賴性不是教育的特點(diǎn)；繼承性是指教育要繼承和發(fā)揚(yáng)以往教育的優(yōu)秀成果；歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時期教育有不同特點(diǎn)。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A分析：德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發(fā)展智力；體育增強(qiáng)體質(zhì)；勞動技術(shù)教育培養(yǎng)勞動觀念和技能。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場地運(yùn)用已有知識進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動，以獲得一定知識和技能的方法，題干描述符合實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作；參觀法是組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行觀察、研究；演示法是教師展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范。5.一個人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難太偏，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因答案：C分析：試題難度屬于外部因素，它是不可控的，且在一次考試中試題難度是穩(wěn)定的。所以把考試失敗歸因于試題太難太偏屬于外部、不可控和穩(wěn)定歸因。6.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動上。注意的廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。7.下列關(guān)于教師職業(yè)倦怠的表述，不正確的是（）。A.往往喪失了工作熱情B.以消極、否定的態(tài)度對待學(xué)生C.常以冷漠的態(tài)度對待工作D.僅表現(xiàn)在心理上，不表現(xiàn)在生理上答案：D分析：教師職業(yè)倦怠不僅表現(xiàn)在心理上，也會表現(xiàn)在生理上，如身體疲勞、失眠等。職業(yè)倦怠的教師往往喪失工作熱情，以消極、否定態(tài)度對待學(xué)生，對工作冷漠。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，它能有目的、有計(jì)劃、有組織地將系統(tǒng)的知識和技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分；考試是教學(xué)評價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。10.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.華生D.布魯納答案：A分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的著作；華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納在教育心理學(xué)方面有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等貢獻(xiàn)。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于影響個體身心發(fā)展的因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個體主觀能動性答案：ABCD分析：遺傳是個體身心發(fā)展的生理前提，為個體發(fā)展提供可能性；環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。2.下列屬于班級授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能在較短時間內(nèi)教授大量學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識。班級授課制不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在一定程度上限制了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；雖然學(xué)生在班級中有一定交流，但不是其突出優(yōu)點(diǎn)。3.教師的職業(yè)角色主要有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD分析：教師是傳道者，向?qū)W生傳授道德觀念和價(jià)值觀念；是授業(yè)解惑者，傳授知識、解答疑惑；是示范者，其言行舉止為學(xué)生提供榜樣；還是管理者，對班級和教學(xué)活動進(jìn)行管理。4.良好的記憶品質(zhì)包括（）。A.敏捷性B.持久性C.準(zhǔn)確性D.準(zhǔn)備性答案：ABCD分析：記憶的敏捷性是指記憶的速度和效率；持久性是指記憶保持的時間長短；準(zhǔn)確性是指記憶的正確和精確程度；準(zhǔn)備性是指能及時從記憶中提取所需知識的能力，這四個方面構(gòu)成良好的記憶品質(zhì)。5.以下屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價(jià)法答案：ABCD分析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)來促進(jìn)其品德健康形成和發(fā)展。判斷題1.教育就是指學(xué)校教育。（）答案：錯誤分析：教育有廣義和狹義之分，廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育；狹義的教育主要指學(xué)校教育。所以不能簡單地說教育就是指學(xué)校教育。2.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展總是同步的。（）答案：錯誤分析：教育與生產(chǎn)力的發(fā)展具有不平衡性，教育可能超前或滯后于生產(chǎn)力的發(fā)展，并非總是同步的。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。4.學(xué)校心理健康教育的對象是全體學(xué)生。（）答案：正確分析：學(xué)校心理健康教育要面向全體學(xué)生，目的是促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康和發(fā)展，不僅僅針對有心理問題的學(xué)生。5.教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。（）答案：錯誤分析：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，包括對教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)等，不只是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。簡答題1.簡述教師勞動的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機(jī)智的運(yùn)用。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)，廣延性是指空間上的廣延。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期長；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是通過培養(yǎng)學(xué)生為社會創(chuàng)造價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理調(diào)節(jié)學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，合理運(yùn)用獎勵和懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。為學(xué)生設(shè)置具體、可操作、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。（6）表達(dá)明確的期望。教師要讓學(xué)生明確知道自己的期望。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理結(jié)構(gòu)的四個基本要素，德育過程可以從任何一個要素開始。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎(chǔ)，在活動和交往中要注意多方面教育影響的一致性和連貫性。（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。學(xué)生的品德發(fā)展是其內(nèi)部矛盾斗爭的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。品德的形成不是一蹴而就的，需要長期培養(yǎng)，且可能出現(xiàn)反復(fù)，要持之以恒地進(jìn)行教育。論述題1.論述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期實(shí)踐中積累下來的寶貴財(cái)富，學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握大量知識。同時，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)物理知識時，通過實(shí)驗(yàn)等直接經(jīng)驗(yàn)來輔助理解物理原理。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，知識的掌握為能力的發(fā)展提供了必要的條件；能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，能力強(qiáng)的學(xué)生更能有效地掌握知識。教學(xué)中要防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面傾向，要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。比如，在語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生閱讀和寫作，既傳授知識又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師受過專業(yè)訓(xùn)練，有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有主觀能動性，能夠主動參與學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進(jìn)的，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。例如，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生積極參與討論和回答。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，會受到一定的思想教育。思想品德的提高為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供動力，良好的品德有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。教師要在傳授知識的同時，滲透思想教育，做到教書育人。比如，在歷史教學(xué)中，通過講述歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，在課程安排、作業(yè)布置等方面給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。③改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的評價(jià)。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心，教師要鼓勵學(xué)生好奇、好問，對學(xué)生的好奇心給予支持和保護(hù)。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，營造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，不怕犯錯。③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。④重視非邏輯思維，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，發(fā)揮直覺思維的作用。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹科學(xué)家、藝術(shù)家等的事跡，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練，通過一題多解、一事多寫等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。②推測與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生對事物進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新思維。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，進(jìn)行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等設(shè)計(jì)活動。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，鼓勵學(xué)生提出各種想法，相互啟發(fā)。案例分析題1.案例：某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己，行使班主任的權(quán)力呢？于是決定試一試。經(jīng)過認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗(yàn)對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長談，說明了自己的設(shè)想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：“從今天起，鄭莉莉同學(xué)就是我們班的‘代理班主任’，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由鄭莉莉同學(xué)主持?！闭堖\(yùn)用所學(xué)的班主任工作的相關(guān)理論，對于老師的這一做法作出理論分析。答案：于老師的做法具有一定的合理性和積極意義，體現(xiàn)了現(xiàn)代班主任工作中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的理念。從班主任工作的特點(diǎn)和目標(biāo)來看，班主任不僅要管理班級事務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于老師讓學(xué)生擔(dān)任“代理班主任”，正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過給予學(xué)生一定的權(quán)力和責(zé)任，鍛煉學(xué)生的組織管理能力和責(zé)任感。從班級管理的角度分析，這種做法有助于激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。鄭莉莉在班上威信較高，她能夠得到同學(xué)們的認(rèn)可和支持，在擔(dān)任“代理班主任”的過程中，會更加努力地履行職責(zé)，帶領(lǐng)同學(xué)們共同管理班級。同時，其他同學(xué)也會因?yàn)榘嗉壒芾矸绞降母淖兌雨P(guān)注班級事務(wù)，積極參與班級活動。然而，于老師在實(shí)施這一計(jì)劃時也需要注意一些問題。首先，在交給鄭莉莉權(quán)力的同時，要給予她必要的指導(dǎo)和支持，幫助她解決可能遇到的問題。其次，要建立有效的監(jiān)督機(jī)制，確保班級管理工作的正常開展，避免出現(xiàn)管理混亂的情況。最后，要關(guān)注其他學(xué)生的感受，不能讓其他學(xué)生覺得被忽視，要讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理，共同為班級的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。2.案例：李老師是一位青年教師，