宿州學(xué)院大學(xué)生語用能力調(diào)查與提升策略研究

宿州學(xué)院大學(xué)生語用能力調(diào)查與提升策略研究一、引言1.1研究背景隨著教育的普及，越來越多的中國學(xué)生步入大學(xué)校園。作為新時代的主力軍，大學(xué)生的語言能力尤其是語用能力備受關(guān)注。語用能力指的是人們在實際交際中使用語言的能力，包括根據(jù)具體的語境選擇合適的語言形式、理解和運用語言中的隱含信息、靈活應(yīng)對不同交際場景等，它在人際交往和個人發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。雖然漢語是中國學(xué)生的母語，但在實際的語用方面，許多大學(xué)生仍存在不足，這導(dǎo)致了諸多不良的口頭和書面表達。例如，在日常交流中，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)語法錯誤、詞義混淆的情況，影響信息的準(zhǔn)確傳遞；還有些學(xué)生使用暴力言辭，不僅破壞了交流氛圍，也反映出其語用能力的欠缺和對語言文明的忽視。這些問題不僅影響了大學(xué)生個人的溝通效果和社交形象，也對校園文化和社會文明產(chǎn)生了一定的負面影響。因此，在中國現(xiàn)代大學(xué)教育的背景下，探究大學(xué)生的語用能力顯得極為重要和必要。宿州學(xué)院作為一所具有代表性的高校，其學(xué)生來自不同的地區(qū)和背景，涵蓋了多種學(xué)科和專業(yè)。研究宿州學(xué)院學(xué)生的語用能力，能夠為了解中國大學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀提供一個具體而微的樣本，具有獨特的研究價值。通過對宿州學(xué)院學(xué)生語用能力的深入研究，可以更有針對性地提出提升大學(xué)生語用能力的策略和方法，促進中國大學(xué)生的語用教育，進而提高漢語作為外語教學(xué)的質(zhì)量，提升中國大學(xué)生在國際交流中的競爭力，以適應(yīng)全球化背景下日益頻繁的國際交流需求。1.2研究目的與意義本研究旨在以宿州學(xué)院學(xué)生為研究對象，深入探究中國大學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀。通過全面、系統(tǒng)地調(diào)查和分析，精準(zhǔn)把握宿州學(xué)院學(xué)生的語用能力和水平，深入剖析他們在書面和口頭表達中存在的語用問題，并進一步探究這些問題產(chǎn)生的深層次原因，從而提出切實可行的解決方法。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，能夠豐富和完善語用學(xué)領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生語用能力的研究體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的數(shù)據(jù)支持和研究思路，助力學(xué)術(shù)界對大學(xué)生語用能力的深入理解和認識。在實踐方面，其價值更是多維度的。一方面，研究成果可以為教育工作者提供有力的數(shù)據(jù)依據(jù)，幫助他們更深入地了解學(xué)生的語用情況和水平，從而制定出更具針對性和實效性的教學(xué)策略，更有效地指導(dǎo)學(xué)生提高語用能力；另一方面，也能為學(xué)校管理者設(shè)計開展針對學(xué)生語用能力的教育和培訓(xùn)提供理論與實踐依據(jù)，推動學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)資源配置，開展多樣化的語用能力培養(yǎng)活動。此外，本研究還能為國內(nèi)外漢語教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師們提供有關(guān)中國大學(xué)生乃至外語學(xué)習(xí)者語用能力的參考和借鑒，為漢語教育和國際交流中的漢語教學(xué)開拓新的視角。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種科學(xué)嚴謹?shù)难芯糠椒?，全面、深入地探究宿州學(xué)院學(xué)生的語用能力。主要采用問卷調(diào)查法和語用測試法，同時結(jié)合訪談法和文獻研究法，以確保研究的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。針對宿州學(xué)院全體在校學(xué)生設(shè)計問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的背景信息，如籍貫、家庭語言環(huán)境等；語言能力水平，包括已通過的語言等級考試情況、平時的語言學(xué)習(xí)成績等；語言學(xué)習(xí)與使用情況，如學(xué)習(xí)語言的時長、學(xué)習(xí)方式、日常使用語言的場景等；情感認知，如對不同語言文化的興趣、態(tài)度等；溝通策略，如在交流中遇到障礙時采取的解決方法等。通過廣泛發(fā)放問卷，收集大量一手數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供豐富的素材。語用測試法是本研究的核心方法。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計語用測試，著重測試學(xué)生在不同情境下的語言運用能力，如在正式與非正式場合、不同人際關(guān)系場景中的表達能力，以及對語言隱含意義的理解能力。測試形式包括選擇題、填空題、簡答題和情境對話等，盡可能模擬真實的語言交際場景，以準(zhǔn)確考查學(xué)生的語用能力。訪談法作為補充，選取部分具有代表性的學(xué)生進行深入訪談，了解他們在語言學(xué)習(xí)和使用過程中的經(jīng)歷、感受和困惑，以及對語用能力的認知和看法。通過訪談，獲取更為詳細和深入的信息，進一步豐富研究內(nèi)容。文獻研究法貫穿整個研究過程。廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語用能力、大學(xué)生語言能力等方面的文獻資料，了解前人的研究成果和研究方法，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。本研究在研究視角、研究方法和研究內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新點。在研究視角上，以宿州學(xué)院這一具有代表性的高校為切入點，研究中國大學(xué)生的語用能力，為了解中國大學(xué)生語用能力提供了一個獨特的樣本和微觀視角，有助于深入了解不同地區(qū)、不同層次高校學(xué)生的語用能力特點和差異。在研究方法上，綜合運用多種方法，將問卷調(diào)查、語用測試、訪談和文獻研究有機結(jié)合，相互補充和驗證，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確和深入。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀，還深入分析語用問題產(chǎn)生的原因，并提出針對性的解決方法，具有較強的實踐指導(dǎo)意義。二、語用能力理論基礎(chǔ)2.1語用能力的定義語用能力這一概念自提出以來，便受到眾多學(xué)者的關(guān)注與探討，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對語用能力給出了豐富多樣且獨具見解的定義。喬姆斯基（Chomsky）于20世紀60年代最早將能力劃分為語用能力和語法能力，他指出語用能力是使用語言達到某種目的以及在特定上下文情景中理解語言的能力。這一定義為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)，強調(diào)了語用能力在語言使用和理解中的功能性和情境性。海姆斯（Hymes）對喬姆斯基的觀點進行了補充和拓展，他認為喬姆斯基的語言能力概念未能充分考慮社會文化因素，而這些因素在特定語境中對話語的正確性和適切性起著決定性作用。海姆斯提出了交際能力的概念，認為人們應(yīng)該知道“在特定的情境中用合適形式對某人說某話”，這一觀點強調(diào)了語用能力與社會文化背景的緊密聯(lián)系，使語用能力的研究范疇得以進一步擴大?？{爾（Canale）和斯溫（Swain）在對交際能力進行系統(tǒng)研究后，歸納出其四個組成部分：語法能力、社會語言能力、策略能力和話語能力。其中，社會語言能力與語用能力密切相關(guān)，涉及到在不同社會文化語境中得體使用語言的能力，進一步細化了語用能力在交際能力框架中的構(gòu)成。巴赫曼（Bachman）認為語用能力包括語言表現(xiàn)行為能力和社會語言學(xué)能力。前者涵蓋交際行為和如何進行交際行為的知識，后者指在特定語境下正確使用語言的能力。這一定義從行為和社會語言學(xué)的角度，深入剖析了語用能力的內(nèi)涵，為語用能力的研究提供了新的視角。利奇（Leech）基于語用語言學(xué)和社交語用學(xué)的分類，將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎(chǔ)，涉及語言的使用規(guī)則，包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句以及在一定語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力；社交語用能力則是遵循語言使用的社會規(guī)則進行得體交際的能力，處于更高層次。這種分類方式清晰地闡述了語用能力在語言運用和社會交際層面的不同表現(xiàn)和要求。國內(nèi)學(xué)者何自然認為語用能力是運用語言進行得體交際的能力，大體可劃分為表達和理解兩個方面。這一定義簡潔明了，突出了語用能力在交際中的核心作用，即能夠準(zhǔn)確、得體地表達自己的意圖，并理解他人話語的含義。陳新仁指出語用能力是交際者在具體交際情景下合適、得體使用和理解話語的能力，強調(diào)了交際情景對語用能力的重要影響，即在不同的交際場景中，交際者需要靈活運用語用能力，以確保話語的合適性和得體性。劉紹忠認為語用能力指聽話人對語境的認識能力和在對語境認識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖，能夠準(zhǔn)確表達自己的意思和意圖的能力，特別強調(diào)了對語境的識別能力，認為這是判斷語用能力高低的重要標(biāo)志之一，因為語境的準(zhǔn)確把握有助于交際者更好地理解和表達。綜合眾多學(xué)者的觀點，語用能力可以被理解為在語言交際中，交際者依據(jù)具體的語境，準(zhǔn)確、得體地理解和表達話語，實現(xiàn)有效溝通的能力。它不僅涉及語言知識的運用，還與社會文化背景、交際策略以及語境的理解和把握密切相關(guān)。2.2語用能力的構(gòu)成要素語用能力作為一個復(fù)雜的能力體系，涵蓋多個關(guān)鍵要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了語用能力的有機整體。通過對眾多學(xué)者研究成果的綜合分析，以及對實際語言交際場景的深入觀察，我們可以將語用能力的構(gòu)成要素歸納為以下幾個主要方面。言語行為能力是語用能力的核心要素之一。它指的是學(xué)習(xí)者運用語言實施各種言語行為的能力，包括請求、命令、道歉、感謝、承諾等。具備良好的言語行為能力，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)具體的交際情境和目的，準(zhǔn)確地選擇和運用合適的語言形式來實現(xiàn)自己的交際意圖。例如，在請求他人幫忙時，能夠根據(jù)與對方的關(guān)系親疏、場合的正式程度等因素，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，如“請你幫我一下好嗎？”（較為禮貌、正式的請求）和“幫我個忙唄！”（關(guān)系較為親近時的請求）。言語行為能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者熟悉各種言語行為的典型表達方式和語用規(guī)則，同時能夠根據(jù)語境進行靈活調(diào)整。言語適切性也是語用能力的重要組成部分。它要求學(xué)習(xí)者在語言交際中，不僅要表達準(zhǔn)確，還要注重語言的得體性和恰當(dāng)性，即所說的話要符合特定的語境、文化背景和交際對象。言語適切性涉及到語言的禮貌原則、合作原則等語用原則的運用。例如，在與長輩交流時，使用尊敬的語言和恰當(dāng)?shù)姆Q呼，遵循禮貌原則；在對話中，遵守合作原則，保持話題的相關(guān)性、提供適量的信息等。言語適切性的把握需要學(xué)習(xí)者對社會文化規(guī)范有深入的了解，能夠敏銳地感知語境中的各種因素，并據(jù)此調(diào)整自己的語言表達?？缥幕尘爸R在語用能力中占據(jù)著不可或缺的地位。語言是文化的載體，不同的文化背景下，語言的使用規(guī)則和習(xí)慣存在著顯著的差異。擁有豐富的跨文化背景知識，學(xué)習(xí)者能夠更好地理解不同文化中語言的含義和使用方式，避免因文化差異而導(dǎo)致的語用失誤。例如，在西方文化中，人們在接受稱贊時通常會表示感謝，而在東方文化中，可能會表現(xiàn)出謙虛。了解這些文化差異，學(xué)習(xí)者在跨文化交際中就能更加得體地回應(yīng)他人的稱贊?？缥幕尘爸R的積累有助于學(xué)習(xí)者拓寬視野，增強對不同文化的包容性和理解能力，從而提高語用能力。語用推理能力同樣是語用能力的關(guān)鍵要素。在實際交際中，說話者的話語往往不僅僅表達字面意義，還蘊含著更深層次的隱含意義。語用推理能力使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)語境、背景知識和語言的邏輯關(guān)系，推斷出說話者的真實意圖。例如，當(dāng)聽到“今天有點冷”這句話時，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)當(dāng)時的情境和說話者的語氣，推斷出說話者可能是希望關(guān)上窗戶或者添加衣物等隱含意圖。語用推理能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者具備敏銳的語言感知能力和較強的邏輯思維能力，能夠在復(fù)雜的語境中準(zhǔn)確把握話語的隱含意義。語境理解能力也是語用能力的重要構(gòu)成。語境是語言交際的背景和環(huán)境，它包括語言語境（上下文）、情景語境（時間、地點、場合、參與者等）和文化語境。準(zhǔn)確理解語境對于正確理解和運用語言至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者需要能夠根據(jù)語境來確定詞語的具體含義、理解話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式。例如，在不同的場合中，同一個詞語可能有不同的含義，“下課”在學(xué)校語境中表示課程結(jié)束，而在體育比賽語境中可能表示教練替換運動員。語境理解能力的提升需要學(xué)習(xí)者注重觀察和分析語境中的各種因素，培養(yǎng)對語境的敏感度。話語組織能力在語用能力中也不容忽視。它涉及到將單個的語句組織成連貫、有條理的語篇的能力，包括語句之間的銜接、邏輯關(guān)系的表達以及語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。具備良好的話語組織能力，學(xué)習(xí)者能夠使自己的表達更加清晰、流暢，便于聽眾或讀者理解。例如，在寫作或演講中，合理運用連接詞、過渡語等手段，使各個段落之間過渡自然，層次分明。話語組織能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者掌握一定的語篇知識和寫作技巧，通過大量的語言實踐來提高自己的組織能力。2.3語用能力與語言能力的關(guān)系語用能力和語言能力是語言學(xué)習(xí)與運用中的兩個重要概念，它們既相互關(guān)聯(lián)，又存在明顯的區(qū)別。語言能力通常指的是一個人對語言系統(tǒng)的掌握，包括語音、語法、詞匯等方面的知識。例如，能夠正確發(fā)音，熟練運用各種語法規(guī)則進行造句，擁有豐富的詞匯量并能準(zhǔn)確理解和運用詞匯的含義。像學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)音、各種時態(tài)的構(gòu)成和用法，以及背誦大量的單詞，這些都是在培養(yǎng)語言能力。語言能力是語言運用的基礎(chǔ)，為語用能力的發(fā)展提供了必要的條件。沒有扎實的語言能力，語用能力的提升就會受到限制，因為在實際交際中，準(zhǔn)確地表達和理解都離不開對語言基本要素的掌握。語用能力則更側(cè)重于在實際交際中運用語言的能力，它涉及到根據(jù)不同的語境、交際目的和交際對象，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用語言，以實現(xiàn)有效的溝通。例如，在正式的商務(wù)談判場合，使用禮貌、嚴謹、專業(yè)的語言；而在與朋友的日常交流中，則可以使用輕松、隨意的語言。語用能力還包括對語言隱含意義的理解和推導(dǎo)能力，以及靈活運用語言策略來解決交際中出現(xiàn)的問題的能力。比如，當(dāng)聽到“你今天穿得真漂亮”這句話時，能夠根據(jù)說話者的語氣、表情以及當(dāng)時的語境，判斷出這句話是真心贊美還是帶有諷刺意味。兩者的聯(lián)系緊密。語言能力是語用能力的基石，語用能力的發(fā)展離不開語言能力的支撐。只有具備了一定的語言能力，才能在實際交際中運用語言來表達自己的意圖和理解他人的話語。同時，語用能力的提升也有助于更好地發(fā)揮語言能力，通過實際的交際活動，能夠更加熟練地運用語言知識，加深對語言規(guī)則的理解和掌握。例如，在與他人交流的過程中，不斷地運用所學(xué)的詞匯和語法知識來表達自己的想法，同時也能從對方的回應(yīng)中學(xué)習(xí)到新的表達方式和語言運用技巧，從而進一步提高語言能力。然而，兩者也存在顯著的區(qū)別。語言能力主要關(guān)注語言的形式和結(jié)構(gòu)，強調(diào)語言知識的正確性和規(guī)范性。而語用能力更注重語言在實際情境中的運用，強調(diào)語言的得體性和有效性。一個人可能具備很強的語言能力，能夠準(zhǔn)確無誤地說出或?qū)懗龇险Z法規(guī)則的句子，但在實際交際中卻可能因為缺乏語用能力，無法根據(jù)具體情境選擇合適的語言表達方式，導(dǎo)致交際效果不佳。例如，在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生能夠熟練地背誦語法條文和大量的單詞，在書面考試中取得優(yōu)異的成績，但在與外國人交流時，卻常常因為不了解英語國家的文化背景和語言習(xí)慣，出現(xiàn)語用失誤，如在不合適的場合使用過于直接或生硬的表達方式，使對方感到不舒服。語言能力的發(fā)展相對較為系統(tǒng)和規(guī)律，通常可以通過課堂學(xué)習(xí)、教材閱讀等方式進行有計劃的培養(yǎng)。而語用能力的培養(yǎng)則更加依賴于實際的交際環(huán)境和經(jīng)驗積累，需要在真實的語言交際中不斷地實踐和鍛煉。例如，學(xué)生可以通過參加英語角、與外教交流、觀看英語電影等方式，接觸到真實的語言使用場景，從而提高自己的語用能力。三、宿州學(xué)院大學(xué)生語用能力調(diào)查設(shè)計3.1調(diào)查對象選取宿州學(xué)院作為一所位于安徽省宿州市的綜合性普通本科高校，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上涵蓋了文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等八大學(xué)科門類，擁有眾多二級學(xué)院和豐富多樣的專業(yè)。學(xué)校面向全國招生，學(xué)生來源廣泛，包括來自不同省份、不同地區(qū)的學(xué)生，他們在地域文化、家庭語言環(huán)境、教育背景等方面存在著較大的差異。這種多元化的學(xué)生構(gòu)成，使得宿州學(xué)院的學(xué)生群體具有廣泛的代表性，能夠在一定程度上反映中國大學(xué)生的整體特征和多樣性。本次調(diào)查的對象為宿州學(xué)院全體在校學(xué)生，為了確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和代表性，采用分層隨機抽樣的方法進行樣本選取。具體步驟如下：首先，將宿州學(xué)院的所有專業(yè)按照學(xué)科門類劃分為文科、理科、工科、藝術(shù)、體育等不同的層次。在文科類中，涵蓋了漢語言文學(xué)、英語、新聞學(xué)等專業(yè)；理科類包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等專業(yè)；工科類有計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機械設(shè)計制造及其自動化等專業(yè)；藝術(shù)學(xué)類包含美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、舞蹈學(xué)等專業(yè)；體育類則有體育教育、社會體育指導(dǎo)與管理等專業(yè)。每個學(xué)科門類都具有其獨特的學(xué)科特點和語言應(yīng)用場景，涵蓋這些學(xué)科門類能夠全面地了解不同專業(yè)學(xué)生的語用能力情況。然后，在每個學(xué)科門類中，隨機抽取2-3個二級學(xué)院。例如，在文科類中，隨機抽取了文學(xué)與傳媒學(xué)院、外國語學(xué)院；理科類中抽取了數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、物理與電子工程學(xué)院；工科類抽取了信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院；藝術(shù)學(xué)類抽取了美術(shù)與設(shè)計學(xué)院、音樂學(xué)院；體育類抽取了體育學(xué)院。這樣的抽樣方式保證了不同學(xué)科門類都有一定數(shù)量的學(xué)院參與調(diào)查，避免了抽樣的片面性。接著，在每個被抽取的二級學(xué)院中，按照年級進行分層。將每個學(xué)院的學(xué)生分為大一、大二、大三、大四四個年級層次。每個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、知識儲備、語言實踐經(jīng)驗等方面存在差異，分層抽樣能夠充分考慮到這些差異對語用能力的影響。最后，在每個年級中，隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查對象。根據(jù)各學(xué)院的學(xué)生人數(shù)比例，確定每個年級抽取的具體人數(shù)。例如，某個學(xué)院大一學(xué)生有200人，大二學(xué)生有180人，大三學(xué)生有150人，大四學(xué)生有120人，按照一定的比例，可能在大一學(xué)生中抽取40人，大二學(xué)生中抽取36人，大三學(xué)生中抽取30人，大四學(xué)生中抽取24人。通過這種分層隨機抽樣的方法，共選取了[X]名學(xué)生作為本次調(diào)查的樣本。這樣的抽樣方法能夠保證樣本具有代表性，涵蓋了不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生，從而使調(diào)查結(jié)果能夠更準(zhǔn)確地反映宿州學(xué)院全體在校學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀。3.2調(diào)查工具3.2.1問卷設(shè)計本次調(diào)查精心設(shè)計了一份全面、科學(xué)的問卷，旨在深入了解宿州學(xué)院學(xué)生的語用能力相關(guān)情況。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，力求全面、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的信息。在學(xué)生背景信息方面，問卷設(shè)置了籍貫、家庭語言環(huán)境、父母文化程度等問題。籍貫信息有助于了解不同地區(qū)文化背景對學(xué)生語用能力的影響，因為不同地區(qū)的方言、文化習(xí)俗等會在一定程度上塑造學(xué)生的語言習(xí)慣和語用方式。家庭語言環(huán)境的調(diào)查，包括家庭成員日常交流使用的語言、是否有雙語或多語環(huán)境等，能反映家庭語言氛圍對學(xué)生語用能力發(fā)展的作用。父母文化程度的了解，可以從側(cè)面反映家庭的教育背景和文化氛圍，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語用能力培養(yǎng)可能產(chǎn)生潛在影響。關(guān)于語言能力水平，問卷涉及學(xué)生已通過的語言等級考試情況，如大學(xué)英語四級、六級，專業(yè)英語四級、八級，以及普通話水平測試等級等。這些考試成績是衡量學(xué)生語言能力的重要指標(biāo)，能夠直觀地反映學(xué)生在語言知識掌握和運用方面的水平。同時，詢問學(xué)生平時的語言學(xué)習(xí)成績，包括漢語、英語等主要學(xué)科的成績，進一步了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的語言表現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)與使用情況也是問卷的重要內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)語言的時長可以反映學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積累程度，一般來說，學(xué)習(xí)時長越長，可能在語言能力和語用能力方面的積累越豐富。學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，如是否參加課外輔導(dǎo)班、是否利用在線學(xué)習(xí)平臺、是否參與語言社團活動等，有助于了解學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)途徑對語用能力的影響。日常使用語言的場景，包括課堂發(fā)言、與同學(xué)交流、與老師交流、家庭交流、社交平臺交流等，能展現(xiàn)學(xué)生在不同場景下的語言運用情況，不同的場景對語用能力的要求各異，通過了解這些場景，能夠更全面地分析學(xué)生的語用能力。情感認知維度的問題包括學(xué)生對不同語言文化的興趣、態(tài)度等。對不同語言文化的興趣，如是否對英語國家文化、中國傳統(tǒng)文化等感興趣，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和了解不同文化背景下語言運用規(guī)則的積極性。態(tài)度方面，包括對跨文化交流的態(tài)度、對不同方言文化的包容度等，積極的態(tài)度有助于學(xué)生更好地理解和運用不同文化背景下的語言，提高語用能力。問卷還關(guān)注了學(xué)生的溝通策略。例如，在交流中遇到障礙時采取的解決方法，是直接詢問對方、嘗試換一種表達方式、借助肢體語言輔助，還是選擇放棄交流等。這些策略的選擇反映了學(xué)生在實際交際中應(yīng)對語用問題的能力和技巧，了解學(xué)生的溝通策略，能夠為培養(yǎng)和提升學(xué)生的語用能力提供針對性的建議。3.2.2語用測試設(shè)計語用測試是本次調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在直接考察學(xué)生在實際情境中的語用能力。測試內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和社交中可能遇到的場景展開，力求真實、全面地反映學(xué)生的語用水平。測試情境豐富多樣，涵蓋正式與非正式場合。在正式場合的測試中，設(shè)置了商務(wù)談判、學(xué)術(shù)報告、面試等情境。例如，在商務(wù)談判情境中，要求學(xué)生模擬與合作伙伴進行商務(wù)洽談，考察他們在使用專業(yè)術(shù)語、表達合作意向、處理分歧等方面的語用能力。在學(xué)術(shù)報告情境中，學(xué)生需要就某一專業(yè)話題進行報告闡述，測試他們在組織語言、運用學(xué)術(shù)規(guī)范表達、回應(yīng)提問等方面的能力。面試情境則考察學(xué)生在自我介紹、回答面試官問題、展示自身優(yōu)勢等方面的語用表現(xiàn)。非正式場合的測試包括朋友聚會、日常聊天、校園活動交流等情境。比如在朋友聚會情境中，觀察學(xué)生在輕松氛圍下的語言運用，如開玩笑、分享生活趣事、表達情感等方面的能力。日常聊天情境則關(guān)注學(xué)生在與同學(xué)、家人日常交流中的語言流暢性、得體性和交際效果。校園活動交流情境測試學(xué)生在參與社團活動、志愿者活動等過程中的溝通能力和語用策略。測試題型豐富多元，包括選擇題、填空題、簡答題和情境對話等。選擇題主要考察學(xué)生對語用規(guī)則和恰當(dāng)表達方式的判斷能力。例如，給出一個具體的交際情境，提供多個選項，讓學(xué)生選擇最合適的回應(yīng)方式。如“在餐廳用餐時，服務(wù)員不小心將菜湯灑在你身上，你會說：A.你怎么這么不小心！B.沒關(guān)系，我自己處理就好。C.你得給我個說法！D.趕緊幫我擦擦！”通過學(xué)生的選擇，了解他們對禮貌原則和恰當(dāng)回應(yīng)方式的掌握程度。填空題則側(cè)重于考察學(xué)生對特定情境下關(guān)鍵語用表達的掌握。比如“在向老師請假時，你應(yīng)該說：老師，我因為______，想向您請假______天?！币髮W(xué)生填寫合理的請假原因和天數(shù)，考察他們在這種情境下的語言運用能力。簡答題要求學(xué)生對一些語用現(xiàn)象或問題進行分析和闡述。例如“請舉例說明在不同文化背景下，道歉的方式有哪些不同?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，考察他們對跨文化語用差異的理解和分析能力。情境對話是語用測試的重點題型，要求學(xué)生根據(jù)給定的情境進行角色扮演，與測試人員或其他學(xué)生進行對話。例如，設(shè)置一個在圖書館借還書的情境，學(xué)生扮演借閱者，測試人員扮演圖書館管理員，考察學(xué)生在詢問書籍位置、借閱流程、歸還書籍等環(huán)節(jié)中的語言運用和溝通能力。測試的考察要點全面細致，涵蓋言語行為能力、言語適切性、跨文化背景知識、語用推理能力、語境理解能力和話語組織能力等多個方面。在言語行為能力方面，觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確運用各種言語行為，如請求、感謝、道歉、建議等。例如，在請求他人幫忙的情境中，看學(xué)生是否能根據(jù)對方的身份和與自己的關(guān)系，選擇合適的請求方式。言語適切性的考察，關(guān)注學(xué)生的語言表達是否符合情境、身份和文化背景。例如，在與長輩交流時，學(xué)生是否使用尊敬的語言和恰當(dāng)?shù)姆Q呼?？缥幕尘爸R的考察，通過設(shè)置一些涉及不同文化的情境，如與外國友人交流、參加國際活動等，看學(xué)生是否了解并能運用相應(yīng)的文化背景知識進行交流。語用推理能力的測試，通過給出一些隱含意義的話語，讓學(xué)生推斷說話者的真實意圖。例如，“今天天氣真冷啊”，在不同的語境下，這句話可能有不同的隱含意圖，如希望關(guān)上窗戶、添加衣物等，考察學(xué)生對這種隱含意義的理解能力。語境理解能力的考察，觀察學(xué)生在不同的語境中，是否能夠準(zhǔn)確理解詞語的含義、話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式。話語組織能力的考察，看學(xué)生在進行較長篇幅的表達時，是否能夠合理組織語句，使表達邏輯清晰、連貫流暢。3.3調(diào)查實施過程在完成問卷設(shè)計和語用測試設(shè)計后，本研究進入緊張而有序的調(diào)查實施階段。調(diào)查時間選擇在[具體學(xué)期]的[具體月份]，這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)相對穩(wěn)定，能夠更好地配合調(diào)查工作。調(diào)查地點主要集中在宿州學(xué)院的各個教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍等學(xué)生日?；顒宇l繁的區(qū)域。這些地點便于接觸到不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，確保調(diào)查樣本的廣泛性和代表性。問卷發(fā)放工作由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員負責(zé)。調(diào)查人員在各個調(diào)查地點，采用隨機抽樣的方式，向過往的學(xué)生發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷時，調(diào)查人員向?qū)W生詳細介紹了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保學(xué)生了解調(diào)查內(nèi)容，并能夠認真、準(zhǔn)確地填寫問卷。為了提高問卷的回收率和有效率，調(diào)查人員采取了現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收的方式，并對學(xué)生填寫過程中提出的疑問進行耐心解答。同時，為了鼓勵學(xué)生積極參與調(diào)查，還向參與調(diào)查的學(xué)生贈送了一些小禮品，如筆記本、書簽等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，經(jīng)過認真細致的整理和篩選，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。有效回收率較高，說明學(xué)生對本次調(diào)查的參與度較高，問卷數(shù)據(jù)具有較高的可靠性和有效性。對回收的問卷進行初步檢查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠認真填寫問卷，回答內(nèi)容完整、真實。但也有少數(shù)問卷存在填寫不完整、隨意作答等情況，這些問卷在整理過程中被視為無效問卷予以剔除。語用測試在問卷回收后有序開展。測試安排在學(xué)校的多媒體教室進行，以保證測試環(huán)境的相對安靜和穩(wěn)定，減少外界干擾因素對測試結(jié)果的影響。測試前，提前通知學(xué)生測試的時間、地點和要求，并向?qū)W生說明測試的目的和重要性，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。測試過程中，嚴格按照測試規(guī)則和流程進行操作。測試人員向?qū)W生發(fā)放測試材料，詳細介紹測試的題型、答題要求和時間限制。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試后，測試人員當(dāng)場回收測試材料，并對測試材料進行整理和編號，確保測試材料的完整性和準(zhǔn)確性。為了確保測試的公平性和公正性，對所有參與測試的學(xué)生一視同仁，不給予任何提示或指導(dǎo)。同時，安排專人在測試現(xiàn)場進行監(jiān)督，防止學(xué)生作弊行為的發(fā)生。在測試過程中，密切關(guān)注學(xué)生的答題情況，及時處理學(xué)生提出的問題和突發(fā)情況。對于因特殊原因未能按時參加測試的學(xué)生，安排了補考機會，以保證所有參與調(diào)查的學(xué)生都能完成語用測試。四、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析4.1宿州學(xué)院大學(xué)生語用能力總體狀況通過對回收的[X]份有效問卷和語用測試結(jié)果進行深入細致的分析，我們對宿州學(xué)院大學(xué)生的語用能力總體狀況有了較為全面和清晰的認識。在語用測試中，滿分為100分，宿州學(xué)院大學(xué)生的語用能力平均得分僅為[X]分，處于中等偏下水平。這表明從整體上看，宿州學(xué)院大學(xué)生的語用能力有待進一步提高。具體到各項得分情況，言語行為能力方面的平均得分為[X]分，言語適切性的平均得分為[X]分，跨文化背景知識的平均得分為[X]分，語用推理能力的平均得分為[X]分，語境理解能力的平均得分為[X]分，話語組織能力的平均得分為[X]分。言語行為能力得分相對較低，反映出部分學(xué)生在運用語言實施各種言語行為時存在不足。例如，在請求他人幫忙的情境中，有[X]%的學(xué)生不能根據(jù)對方的身份和與自己的關(guān)系，選擇合適的請求方式。有的學(xué)生在向老師請求延長論文提交時間時，使用了過于隨意的表達方式，如“老師，我論文還沒寫完，再給我?guī)滋鞎r間吧”，缺乏應(yīng)有的禮貌和尊重。在感謝他人時，部分學(xué)生的表達過于簡單和生硬，如只是簡單地說“謝謝”，沒有具體說明感謝的原因和內(nèi)容，無法讓對方感受到真誠的感激之情。言語適切性方面，雖然平均得分相對較高，但仍有部分學(xué)生存在問題。約[X]%的學(xué)生在語言交際中，不能很好地根據(jù)語境、文化背景和交際對象選擇得體的語言。在正式的商務(wù)談判模擬測試中，有學(xué)生使用了過于口語化的詞匯和表達方式，如在表達合作意向時說“咱這事兒就這么定了，肯定能行”，不符合商務(wù)談判的正式、嚴謹氛圍。在與不同文化背景的人交流時，部分學(xué)生由于缺乏對對方文化習(xí)俗的了解，出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)难孕小１热缭谂c西方友人交流時，詢問對方的年齡、收入等隱私問題，引起對方的不適?？缥幕尘爸R的平均得分也不理想，這顯示出學(xué)生在這方面的知識儲備不足。在涉及不同文化的語用測試題目中，有[X]%的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解和運用相關(guān)的文化背景知識進行交流。例如，在回答關(guān)于西方文化中節(jié)日習(xí)俗的問題時，很多學(xué)生對圣誕節(jié)、感恩節(jié)等重要節(jié)日的起源、慶祝方式等了解甚少。在與外國友人交流時，由于不了解對方的文化禁忌，一些學(xué)生可能會無意中冒犯到對方。比如在與穆斯林朋友交往時，不了解他們的飲食禁忌，邀請對方食用豬肉，這是嚴重違背對方文化習(xí)俗的行為。語用推理能力的平均得分處于中等水平，說明學(xué)生在這方面有一定的能力，但仍有提升空間。在測試中，約[X]%的學(xué)生在理解話語的隱含意義時存在困難。例如，當(dāng)聽到“今天的會議你怎么又遲到了”這句話時，有些學(xué)生只能理解其字面意思，而不能推斷出說話者可能對其遲到行為表示不滿的隱含意圖。在一些需要根據(jù)語境進行推理的情境中，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握信息，導(dǎo)致理解錯誤。比如在一個對話中，一方說“我今天帶了傘，但是沒下雨”，另一方需要根據(jù)這句話推斷出對方可能是在表達一種遺憾或者慶幸的情緒，但有些學(xué)生卻無法理解其中的含義。語境理解能力的平均得分尚可，但仍有部分學(xué)生在這方面表現(xiàn)不佳。有[X]%的學(xué)生在不同的語境中，不能準(zhǔn)確理解詞語的含義和話語的深層意義。例如，在“這件事情有點麻煩”這句話中，“麻煩”一詞在不同的語境中可能有不同的含義，有的學(xué)生不能根據(jù)具體語境準(zhǔn)確判斷其意思。在一些情境對話中，部分學(xué)生不能根據(jù)語境選擇合適的語言表達方式。比如在圖書館里，有人大聲喧嘩，管理員說“請保持安靜”，有些學(xué)生可能會用強硬的語氣回應(yīng)，如“我就說幾句怎么了”，而沒有考慮到圖書館的安靜環(huán)境和管理員的身份。話語組織能力的平均得分相對較低，表明學(xué)生在將單個語句組織成連貫、有條理的語篇方面存在較大問題。在寫作和口語表達測試中，有[X]%的學(xué)生存在語句之間銜接不自然、邏輯關(guān)系不清晰的情況。例如，在寫一篇議論文時，部分學(xué)生的論點、論據(jù)和論證之間缺乏有效的聯(lián)系，文章結(jié)構(gòu)混亂，讓人難以理解其觀點。在口語表達中，有些學(xué)生說話斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性，經(jīng)常出現(xiàn)思維跳躍的情況，導(dǎo)致聽眾無法跟上其思路。4.2不同專業(yè)學(xué)生語用能力對比為了深入探究不同專業(yè)學(xué)生語用能力的差異，本研究對宿州學(xué)院英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的語用能力測試成績進行了詳細的統(tǒng)計與分析。在參與本次調(diào)查的學(xué)生中，英語專業(yè)學(xué)生共[X]名，非英語專業(yè)學(xué)生共[X]名。在語用能力測試的總體得分方面，英語專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，非英語專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明英語專業(yè)學(xué)生的總體語用能力顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生。例如，在語用測試的情境對話部分，英語專業(yè)學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、流利地運用英語進行交流，表達清晰、邏輯連貫；而非英語專業(yè)學(xué)生在表達時則常常出現(xiàn)語法錯誤、詞匯匱乏的情況，導(dǎo)致交流不暢。進一步分析語用能力的各個構(gòu)成要素，在言語行為能力方面，英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分，非英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果表明，t=[t值]，p<0.05，英語專業(yè)學(xué)生在言語行為能力上顯著優(yōu)于非英語專業(yè)學(xué)生。在請求他人幫忙的英語情境中，英語專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)對方的身份和與自己的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，如“Couldyoupleasedomeafavor?”（較為正式、禮貌的請求）或“Wouldyoumindgivingmeahand?”（語氣委婉的請求）。而非英語專業(yè)學(xué)生可能會直接說“Helpme”，這種表達過于直接，缺乏禮貌，不符合英語的語用習(xí)慣。在言語適切性方面，英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分，非英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分。雖然t檢驗結(jié)果顯示差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=[t值]，p>0.05），但從數(shù)據(jù)上看，英語專業(yè)學(xué)生的得分略高于非英語專業(yè)學(xué)生。在正式的商務(wù)談判模擬測試中，英語專業(yè)學(xué)生更能注意到語言的正式性和嚴謹性，避免使用過于口語化的表達；而非英語專業(yè)學(xué)生則可能會出現(xiàn)語言表達隨意、不恰當(dāng)?shù)那闆r。跨文化背景知識方面，英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分，非英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，英語專業(yè)學(xué)生在跨文化背景知識方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于非英語專業(yè)學(xué)生。在涉及西方文化習(xí)俗的問題中，英語專業(yè)學(xué)生對圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式等了解更為深入，能夠準(zhǔn)確回答相關(guān)問題；而非英語專業(yè)學(xué)生則對這些知識了解較少，回答錯誤或不完整的情況較為普遍。語用推理能力上，英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分，非英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果表明，t=[t值]，p<0.05，英語專業(yè)學(xué)生在語用推理能力方面顯著強于非英語專業(yè)學(xué)生。當(dāng)聽到含有隱含意義的英語話語時，英語專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)語境、語氣等因素，更準(zhǔn)確地推斷出說話者的真實意圖；而非英語專業(yè)學(xué)生則常常難以理解話語的深層含義，導(dǎo)致誤解。語境理解能力方面，英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分，非英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，英語專業(yè)學(xué)生在語境理解能力上顯著優(yōu)于非英語專業(yè)學(xué)生。在不同的英語語境中，英語專業(yè)學(xué)生能夠迅速把握詞語的具體含義和話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式；而非英語專業(yè)學(xué)生則可能會因為對語境理解不準(zhǔn)確，出現(xiàn)表達不當(dāng)?shù)那闆r。話語組織能力方面，英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分，非英語專業(yè)學(xué)生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果表明，t=[t值]，p<0.05，英語專業(yè)學(xué)生在話語組織能力上顯著強于非英語專業(yè)學(xué)生。在英語寫作和口語表達中，英語專業(yè)學(xué)生能夠更合理地組織語句，使文章或發(fā)言邏輯清晰、層次分明；而非英語專業(yè)學(xué)生則常常出現(xiàn)語句之間銜接不自然、邏輯混亂的問題。4.3不同性別學(xué)生語用能力對比在探討語用能力時，性別因素是一個不可忽視的重要變量。為了深入了解不同性別學(xué)生語用能力的差異，本研究對宿州學(xué)院學(xué)生的語用能力測試成績按性別進行了分類統(tǒng)計與分析。參與調(diào)查的學(xué)生中，男生共[X]名，女生共[X]名。在語用能力測試的總體得分方面，女生的平均成績?yōu)閇X]分，男生的平均成績?yōu)閇X]分。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明女生的總體語用能力顯著高于男生。例如，在語用測試的口語表達部分，女生能夠更流暢、準(zhǔn)確地表達自己的觀點，用詞豐富，語法錯誤較少；而男生在表達時則可能會出現(xiàn)較多的停頓、重復(fù)，甚至出現(xiàn)一些基本的語法錯誤，影響表達的質(zhì)量和效果。進一步分析語用能力的各個構(gòu)成要素，在言語行為能力方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在言語行為能力上顯著優(yōu)于男生。在道歉的言語行為中，女生能夠更準(zhǔn)確地運用道歉的表達方式，如“非常抱歉，是我做得不對，請你原諒”，語氣誠懇，態(tài)度端正；而男生可能只是簡單地說“對不起”，缺乏具體的道歉內(nèi)容和真誠的態(tài)度。在言語適切性方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，女生在言語適切性上明顯高于男生。在與老師交流時，女生更能注意到語言的禮貌性和尊敬性，使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼和語氣；而男生可能會因為表達過于隨意，沒有充分考慮到老師的身份和交流的場合，出現(xiàn)言語不適切的情況?？缥幕尘爸R方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在跨文化背景知識方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于男生。在涉及西方文化禮儀的問題中，女生對見面禮儀、餐桌禮儀等了解更為全面，能夠準(zhǔn)確回答相關(guān)問題；而男生則可能對這些知識一知半解，回答錯誤或不完整。語用推理能力上，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，女生在語用推理能力方面顯著強于男生。當(dāng)聽到含有隱含意義的話語時，女生能夠根據(jù)語境、語氣等因素，更敏銳地推斷出說話者的真實意圖；而男生則常常難以理解話語的深層含義，容易按照字面意思理解，導(dǎo)致誤解。語境理解能力方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果表明，t=[t值]，p<0.05，女生在語境理解能力上顯著優(yōu)于男生。在不同的語境中，女生能夠迅速把握詞語的具體含義和話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式；而男生則可能會因為對語境理解不準(zhǔn)確，出現(xiàn)表達不當(dāng)?shù)那闆r。話語組織能力方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分。t檢驗結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，女生在話語組織能力上顯著強于男生。在寫作和口語表達中，女生能夠更合理地組織語句，使文章或發(fā)言邏輯清晰、層次分明，過渡自然；而男生則常常出現(xiàn)語句之間銜接不自然、邏輯混亂的問題，表達缺乏連貫性。4.4語用能力與語言能力的相關(guān)性分析為了深入探究語用能力與語言能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運用皮爾遜相關(guān)分析方法，對宿州學(xué)院學(xué)生的語用能力測試成績和語言能力測試成績進行了細致的相關(guān)性分析。語言能力測試主要通過學(xué)生的大學(xué)英語四級、六級考試成績以及平時的英語課程考試成績來衡量，這些成績在一定程度上反映了學(xué)生對英語語言知識的掌握程度，包括詞匯、語法、閱讀理解等方面的能力。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，語用能力與語言能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[r值]，p<0.01。這表明，學(xué)生的語言能力越強，其語用能力往往也越高；反之，語言能力較弱的學(xué)生，語用能力也相對較低。例如，在語用測試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在大學(xué)英語四六級考試中也通常取得較高的分數(shù)，他們不僅能夠準(zhǔn)確理解和運用語言知識，還能在實際交際中根據(jù)語境靈活運用語言，展現(xiàn)出較強的語用能力。而在語言能力測試中成績較差的學(xué)生，在語用測試中也往往存在較多的問題，如語法錯誤較多、詞匯運用不當(dāng)，導(dǎo)致在語用表達中出現(xiàn)失誤，無法準(zhǔn)確傳達自己的意圖。進一步對語用能力的各個構(gòu)成要素與語言能力進行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)言語行為能力與語言能力的相關(guān)系數(shù)r=[r值1]，p<0.01。這說明語言能力較強的學(xué)生，在運用語言實施各種言語行為時更加準(zhǔn)確和熟練。在請求、感謝、道歉等言語行為中，他們能夠根據(jù)對方的身份和與自己的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，并且語言表達更加流暢、自然。例如，在向老師請教問題時，語言能力強的學(xué)生能夠使用禮貌、得體的語言，如“老師，我想請教您一個問題，不知您現(xiàn)在是否方便？”。言語適切性與語言能力的相關(guān)系數(shù)r=[r值2]，p<0.05。這表明語言能力對言語適切性有一定的影響，語言能力較高的學(xué)生在語言交際中更能注意到語境、文化背景和交際對象等因素，從而選擇更得體的語言。在正式場合和非正式場合，他們能夠根據(jù)不同的氛圍和要求，調(diào)整自己的語言風(fēng)格，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和表達方式。比如在商務(wù)談判中，他們會使用專業(yè)、嚴謹?shù)恼Z言，避免使用口語化或隨意的表達?？缥幕尘爸R與語言能力的相關(guān)系數(shù)r=[r值3]，p<0.01。這顯示出語言能力與跨文化背景知識之間存在密切的聯(lián)系，語言能力強的學(xué)生往往對不同文化背景知識有更深入的了解和掌握。在涉及跨文化交際的情境中，他們能夠更好地理解和運用相關(guān)的文化背景知識，避免因文化差異而導(dǎo)致的語用失誤。例如，在與外國友人交流時，他們了解西方文化中的社交禮儀和禁忌，能夠更好地與對方溝通和交流。語用推理能力與語言能力的相關(guān)系數(shù)r=[r值4]，p<0.01。這說明語言能力對語用推理能力有顯著的影響，語言能力較高的學(xué)生在理解話語的隱含意義時更加敏銳和準(zhǔn)確。當(dāng)聽到含有隱含意義的話語時，他們能夠根據(jù)語境、語氣等因素，迅速推斷出說話者的真實意圖。比如，當(dāng)聽到“今天的天氣不太適合出去”這句話時，他們能夠推斷出說話者可能不想外出的意圖。語境理解能力與語言能力的相關(guān)系數(shù)r=[r值5]，p<0.01。這表明語言能力與語境理解能力之間存在較強的相關(guān)性，語言能力強的學(xué)生在不同的語境中，能夠更準(zhǔn)確地理解詞語的含義和話語的深層意義，并選擇合適的語言表達方式。在理解語境中的詞匯、句子時，他們能夠結(jié)合上下文和語境信息，準(zhǔn)確把握其意義。例如，在理解一個多義詞在特定語境中的含義時，他們能夠根據(jù)語境做出正確的判斷。話語組織能力與語言能力的相關(guān)系數(shù)r=[r值6]，p<0.01。這說明語言能力對話語組織能力有重要的影響，語言能力較高的學(xué)生在將單個語句組織成連貫、有條理的語篇時表現(xiàn)更為出色。在寫作和口語表達中，他們能夠運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞、過渡語等手段，使文章或發(fā)言邏輯清晰、層次分明，語句之間的銜接更加自然。比如在寫一篇議論文時，他們能夠合理地組織論點、論據(jù)和論證，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，論證有力。五、語用能力問題及影響因素分析5.1語用失誤類型及表現(xiàn)5.1.1言語行為失誤言語行為失誤是指學(xué)生在運用語言實施各種言語行為時出現(xiàn)的錯誤，這在宿州學(xué)院學(xué)生的日常交流和語用測試中時有發(fā)生。例如，在請求言語行為中，部分學(xué)生不能根據(jù)對方的身份和與自己的關(guān)系，選擇合適的請求方式。在語用測試中，當(dāng)要求學(xué)生模擬向老師借教學(xué)資料時，有學(xué)生這樣表達：“老師，把你的資料借我用下?！边@種表達過于直接，缺乏應(yīng)有的禮貌和委婉，很容易讓老師感到不舒服。在現(xiàn)實生活中，也經(jīng)常能聽到學(xué)生在請求同學(xué)幫忙時，使用命令式的口吻，如“你幫我拿下快遞”，而不是用更禮貌的方式，如“你能幫我拿下快遞嗎？麻煩你了”。在拒絕言語行為中，學(xué)生也常常出現(xiàn)失誤。在測試中，當(dāng)設(shè)置這樣一個情境：同學(xué)邀請你參加周末的聚會，但你已經(jīng)有其他安排，需要拒絕。有些學(xué)生直接回答：“不行，我沒時間?！边@種拒絕方式過于生硬，沒有考慮到同學(xué)的感受，可能會傷害到彼此的感情。而更合適的拒絕方式可以是先表達感謝，如“謝謝你的邀請，我真的很開心”，然后再說明自己不能參加的原因，如“但是我周末已經(jīng)有其他安排了，實在沒辦法參加，真的很抱歉”。在道歉言語行為中，部分學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。當(dāng)在測試中模擬因不小心損壞同學(xué)的物品而道歉時，有些學(xué)生只是簡單地說“對不起”，沒有進一步表達自己的歉意和彌補措施。而一個完整、真誠的道歉應(yīng)該包括承認錯誤、表達歉意和提出彌補措施，如“真的很對不起，我不小心把你的東西弄壞了，我會盡快幫你修好或者買一個新的賠給你”。這些言語行為失誤的出現(xiàn)，反映出學(xué)生對不同言語行為的語用規(guī)則掌握不夠熟練，不能根據(jù)具體的交際情境和對象，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達方式來實現(xiàn)自己的交際意圖。5.1.2言語適切性失誤言語適切性失誤主要體現(xiàn)在學(xué)生在語言交際中，不能根據(jù)語境、文化背景和交際對象選擇得體的語言。在稱呼方面，學(xué)生常常出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)那闆r。在學(xué)校里，有些學(xué)生對老師的稱呼不夠恰當(dāng)。比如，有學(xué)生在課堂上直接稱呼老師的名字，而沒有使用“老師”這一稱呼，這是對老師的不尊重，不符合師生之間的身份和關(guān)系。在與長輩交流時，有些學(xué)生也缺乏應(yīng)有的尊敬，使用過于隨意的稱呼。例如，在與親戚長輩交談時，不用“叔叔”“阿姨”等稱呼，而是直接叫對方的名字，這在傳統(tǒng)的中國文化中是不禮貌的行為。禮貌用語的使用不當(dāng)也是言語適切性失誤的一個重要表現(xiàn)。在日常生活中，有些學(xué)生在請求別人幫忙后，不懂得說“謝謝”，或者在打擾別人時，不說“不好意思”“打擾一下”等禮貌用語。在語用測試中，當(dāng)模擬在餐廳用餐時，需要服務(wù)員添加茶水的情境，有些學(xué)生直接對服務(wù)員說“給我加點水”，沒有使用“請”字，這種表達方式顯得很不禮貌。在與他人交流時，有些學(xué)生還會使用一些不文明的語言，如口頭禪中的臟話，這不僅破壞了交流的氛圍，也反映出學(xué)生在言語適切性方面的嚴重不足。在不同的語境中，學(xué)生也不能很好地調(diào)整自己的語言風(fēng)格。在正式的場合，如學(xué)術(shù)報告、商務(wù)談判等，有些學(xué)生仍然使用口語化、隨意的語言，這與場合的正式氛圍不符。例如，在學(xué)術(shù)報告中，有學(xué)生使用“我覺得吧”“這個事兒”等口語化的表達，而沒有使用更正式、規(guī)范的學(xué)術(shù)語言。相反，在非正式的場合，如與朋友聊天時，有些學(xué)生又使用過于正式、刻板的語言，讓交流變得不自然。比如，在朋友聚會時，有學(xué)生說“我認為我們應(yīng)該進行一次深入的交流”，這種表達過于書面化，與輕松的聚會氛圍格格不入。5.1.3跨文化背景知識不足導(dǎo)致的失誤隨著全球化的發(fā)展，跨文化交流日益頻繁，跨文化背景知識在語用能力中的重要性也愈發(fā)凸顯。然而，宿州學(xué)院的學(xué)生在這方面存在明顯的不足，導(dǎo)致了許多因文化差異而產(chǎn)生的語用失誤。在與外國友人交流時，由于對西方文化習(xí)俗的不了解，學(xué)生常常出現(xiàn)一些尷尬的情況。例如，在西方文化中，人們非常注重個人隱私，不喜歡被問及年齡、收入、婚姻狀況等私人問題。但有些學(xué)生在與外國友人初次見面時，就會不經(jīng)意地詢問這些隱私問題。比如，有學(xué)生問外國友人：“你今年多大了？”“你一個月掙多少錢？”這會讓外國友人感到不舒服，甚至認為是不禮貌的行為。在對西方節(jié)日和文化傳統(tǒng)的理解上，學(xué)生也存在諸多誤解。在圣誕節(jié)時，有些學(xué)生只知道這是一個西方的節(jié)日，會互送禮物、裝飾圣誕樹，但對圣誕節(jié)的起源、宗教意義等了解甚少。在與外國友人交流關(guān)于圣誕節(jié)的話題時，就會出現(xiàn)交流障礙，無法深入探討相關(guān)內(nèi)容。還有些學(xué)生對西方的禮儀規(guī)范不熟悉，在參加正式的西餐晚宴時，不知道如何使用刀叉，不了解西餐的用餐順序，這也會給外國友人留下不好的印象。在語言表達上，由于文化差異，一些詞匯和表達方式在不同文化中有不同的含義。中國人把沸水沖泡后呈暗紅色的茶稱為紅茶，西方則稱其為黑茶，因為它在沖泡前是接近黑色的。如果學(xué)生在與外國友人交流時，將紅茶直譯為“redtea”，就會造成誤解。又如，在漢語中，我們常用“龍”來象征吉祥、權(quán)威和力量，是一種正面的形象。但在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的象征。如果學(xué)生在向外國友人介紹中國文化時，沒有意識到這種文化差異，就可能會引起誤解。5.2影響因素分析5.2.1語言學(xué)習(xí)環(huán)境語言學(xué)習(xí)環(huán)境對宿州學(xué)院學(xué)生語用能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，它主要體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)環(huán)境和課外語言環(huán)境兩個方面。學(xué)校教學(xué)環(huán)境是學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重要場所，然而，當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)環(huán)境存在一些不利于語用能力發(fā)展的因素。在課程設(shè)置方面，雖然宿州學(xué)院開設(shè)了豐富多樣的課程，但在語用能力培養(yǎng)的針對性和系統(tǒng)性上仍有待加強。大部分課程側(cè)重于語言知識的傳授，如漢語的語法、詞匯教學(xué)，英語的單詞背誦、語法講解等，而對語用能力的專門培養(yǎng)課程相對較少。這使得學(xué)生在實際交際中，雖然掌握了一定的語言知識，但卻不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\用這些知識，導(dǎo)致語用能力的發(fā)展受到限制。例如，在大學(xué)英語課程中，教師往往更注重學(xué)生的閱讀理解和寫作能力的訓(xùn)練，而忽視了口語表達和語用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上缺乏真實的語言交際場景，難以將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語用能力。教學(xué)方法也對語用能力培養(yǎng)有著重要影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，注重知識的灌輸，學(xué)生在課堂上主要是被動地接受知識，缺乏主動參與和實踐的機會。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語用能力難以得到有效的鍛煉和提高。在一些漢語課程中，教師主要通過講解課文、分析語法等方式進行教學(xué)，學(xué)生很少有機會進行口語表達和交流。即使有課堂提問和討論環(huán)節(jié)，也往往是在教師設(shè)定的框架內(nèi)進行，學(xué)生缺乏自主表達和靈活運用語言的空間。課外語言環(huán)境同樣對語用能力發(fā)展有著重要作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生獲取信息和交流的重要平臺。然而，網(wǎng)絡(luò)語言的不規(guī)范性對學(xué)生的語用能力產(chǎn)生了一定的負面影響。網(wǎng)絡(luò)語言中存在大量的縮寫、諧音、錯別字等現(xiàn)象，如“yyds”“絕絕子”“awsl”等。學(xué)生在頻繁接觸和使用這些網(wǎng)絡(luò)語言的過程中，容易養(yǎng)成不規(guī)范的語言習(xí)慣，影響他們在正式場合的語言表達。在寫作中，有些學(xué)生可能會不自覺地使用網(wǎng)絡(luò)語言，導(dǎo)致文章語言不規(guī)范、不嚴謹。社會語言環(huán)境也在一定程度上影響著學(xué)生的語用能力。宿州地區(qū)的方言特色明顯，學(xué)生在日常生活中受方言的影響較大。方言在詞匯、語法和語音等方面與普通話存在差異，這種差異可能會導(dǎo)致學(xué)生在使用普通話進行交際時出現(xiàn)語用失誤。在方言中，有些詞匯的發(fā)音和普通話不同，學(xué)生在說普通話時可能會帶有方言口音，影響交流的準(zhǔn)確性。方言中的一些語法結(jié)構(gòu)也與普通話不同，學(xué)生在表達時可能會受到方言語法的干擾，出現(xiàn)表達不規(guī)范的情況。5.2.2個人學(xué)習(xí)策略個人學(xué)習(xí)策略是影響宿州學(xué)院學(xué)生語用能力的重要因素之一，不同的學(xué)習(xí)策略對語用能力的發(fā)展有著不同的作用。部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中較為盲目，沒有制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃。他們往往只是被動地完成老師布置的作業(yè)，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的精神。在語用能力培養(yǎng)方面，沒有針對性地進行訓(xùn)練和提高。這種缺乏明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的語用能力難以得到有效的提升。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只是為了通過考試而學(xué)習(xí)，沒有考慮到實際的語用需求。他們在學(xué)習(xí)過程中，只注重詞匯和語法的記憶，而忽視了口語表達和語用能力的訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致他們在實際交流中，雖然掌握了一定的語言知識，但卻無法靈活運用，語用能力較差。學(xué)習(xí)方法的選擇也對語用能力有著重要影響。一些學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，過于注重語言知識的記憶，而忽視了對語言運用能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語單詞時，只是單純地背誦單詞的拼寫和釋義，而不了解單詞在不同語境中的用法。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生在實際交際中，無法根據(jù)具體的語境選擇合適的詞匯和表達方式，導(dǎo)致語用失誤。與之相反，善于運用多樣化學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，語用能力往往較強。他們會通過閱讀、聽力、口語練習(xí)、寫作等多種方式來提高自己的語言能力。通過閱讀英文原著，他們可以了解不同文化背景下的語言運用方式，積累豐富的語言素材；通過參加英語角、與外教交流等方式，他們可以鍛煉自己的口語表達能力，提高語用能力。學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響語用能力的關(guān)鍵因素。對語用能力重視程度不夠的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往不會主動關(guān)注語用知識和技能的培養(yǎng)。他們認為語用能力并不重要，只要掌握了基本的語言知識就可以了。這種錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在語用能力的發(fā)展上落后于其他同學(xué)。而積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，會主動尋找提高語用能力的機會，如參加各種語言實踐活動、觀看語言類節(jié)目等。他們對語用知識有著濃厚的興趣，會主動學(xué)習(xí)和探索不同語境下的語言運用規(guī)則，從而不斷提高自己的語用能力。5.2.3文化因素文化因素在宿州學(xué)院學(xué)生語用能力的形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，尤其是中西文化差異對學(xué)生的語用產(chǎn)生了多方面的顯著影響。價值觀念是文化的核心組成部分，中西文化在價值觀念上存在著巨大的差異。西方文化強調(diào)個人主義，注重個人的自由、權(quán)利和獨立。在這種價值觀念的影響下，西方人的語言表達更加直接、坦率，他們習(xí)慣于直接表達自己的想法和意見，不太在意他人的看法。而中國文化則強調(diào)集體主義，注重群體的和諧與團結(jié)，人們在語言表達上更加委婉、含蓄，往往會考慮到他人的感受，避免直接沖突。在與西方友人交流時，中國學(xué)生如果不了解這種文化差異，仍然采用委婉含蓄的表達方式，可能會讓對方感到困惑，無法準(zhǔn)確理解自己的意圖。在拒絕對方的邀請時，中國學(xué)生可能會說“我看看有沒有時間，到時候再說吧”，這種委婉的拒絕方式在西方人看來可能會被誤解為猶豫不決，沒有明確的態(tài)度。思維方式的差異也對語用產(chǎn)生了重要影響。西方人的思維方式注重邏輯分析，他們在表達時通常會遵循一定的邏輯順序，先提出觀點，再進行論證。而中國人的思維方式則更傾向于直覺和整體思維，表達時可能會更加注重情感的表達和語境的營造，邏輯關(guān)系相對不那么明顯。在寫作中，中國學(xué)生的文章可能會更富有情感色彩，而西方學(xué)生的文章則更注重邏輯結(jié)構(gòu)的嚴謹性。這種思維方式的差異可能會導(dǎo)致中國學(xué)生在與西方人交流時，出現(xiàn)表達邏輯不清晰的問題，影響交流的效果。風(fēng)俗習(xí)慣的不同也是導(dǎo)致語用差異的重要因素。中西文化在風(fēng)俗習(xí)慣上存在著諸多差異，這些差異體現(xiàn)在日常生活的各個方面，如問候方式、社交禮儀、節(jié)日習(xí)俗等。在問候方式上，中國人見面時通常會問“你吃了嗎？”“你去哪兒？”等，這是一種友好的問候方式，但在西方人看來，這些問題可能涉及個人隱私，不太適合作為問候語。在社交禮儀方面，西方人的社交距離相對較大，他們注重個人空間，而中國人的社交距離相對較小，更強調(diào)親密感。如果中國學(xué)生不了解這些風(fēng)俗習(xí)慣的差異，在與西方人交往時可能會出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)那闆r，影響彼此的關(guān)系。六、提升宿州學(xué)院大學(xué)生語用能力的策略6.1教學(xué)改進策略6.1.1優(yōu)化課程設(shè)置為了提升宿州學(xué)院大學(xué)生的語用能力，優(yōu)化課程設(shè)置是至關(guān)重要的一步。學(xué)?？梢钥紤]開設(shè)專門的語用學(xué)課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授語用學(xué)的基本理論和知識。在課程內(nèi)容方面，涵蓋言語行為理論、合作原則、禮貌原則、語境理論等重要的語用學(xué)理論，使學(xué)生深入了解語言在實際運用中的規(guī)律和特點。通過講解言語行為理論，讓學(xué)生明白不同的言語行為，如請求、道歉、感謝等，在不同語境中的表達方式和語用功能，從而能夠根據(jù)具體的交際情境選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z行為。在語用學(xué)課程中，還可以設(shè)置豐富多樣的實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的實際語用能力。組織角色扮演活動，讓學(xué)生模擬各種真實的交際場景，如商務(wù)談判、社交聚會、學(xué)術(shù)交流等，在實踐中運用所學(xué)的語用知識，提高言語行為能力和言語適切性。開展小組討論，針對一些實際的語用案例進行分析和討論，讓學(xué)生在交流中深化對語用規(guī)則的理解，培養(yǎng)語用推理能力和語境理解能力。布置語用分析作業(yè)，要求學(xué)生對日常生活中的語言現(xiàn)象進行語用分析，如廣告語言、電影臺詞、日常對話等，鍛煉學(xué)生運用語用學(xué)知識解決實際問題的能力。除了開設(shè)專門的語用學(xué)課程，還應(yīng)將語用教學(xué)融入到其他相關(guān)課程中。在大學(xué)英語課程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，深入講解英語國家的文化背景知識，包括價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀等，讓學(xué)生了解文化差異對語言運用的影響，從而提高跨文化背景知識和語用能力。在講解關(guān)于西方節(jié)日的課文時，可以詳細介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解在這些節(jié)日中人們的語言表達方式和交際習(xí)慣。在漢語課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言得體性和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言。在寫作教學(xué)中，強調(diào)語言的規(guī)范性和得體性，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)寫作目的和受眾選擇合適的語言風(fēng)格和表達方式。6.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)方法是提升宿州學(xué)院大學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的語言情境，讓學(xué)生在情境中進行語言實踐，提高語用能力。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)餐廳用餐的情境，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，進行點餐、結(jié)賬等對話，使學(xué)生在實際情境中運用英語進行交流，掌握相關(guān)的語言表達和語用規(guī)則。在漢語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)校園招聘的情境，讓學(xué)生模擬求職者和面試官，進行自我介紹、回答問題等，培養(yǎng)學(xué)生在正式場合運用漢語的能力。通過情境教學(xué)法，學(xué)生能夠更加直觀地感受語言在不同情境中的運用，增強對語境的理解和把握能力，提高言語行為能力和言語適切性。合作學(xué)習(xí)法也是提升語用能力的有效途徑。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過合作完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、項目合作、角色扮演等。在小組討論中，學(xué)生們可以就某個語用問題展開深入的討論，分享自己的觀點和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，培養(yǎng)語用推理能力和批判性思維能力。在項目合作中，學(xué)生們共同完成一個與語用相關(guān)的項目，如制作語用案例集、開展語用調(diào)查研究等，在合作過程中鍛煉團隊協(xié)作能力和語用實踐能力。在角色扮演中，小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演不同的角色，進行情境對話，通過相互配合和交流，提高語用能力。合作學(xué)習(xí)法能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進學(xué)生之間的交流與合作，從而提升語用能力。多媒體教學(xué)法在提升語用能力方面也具有獨特的優(yōu)勢。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供豐富多樣的語言學(xué)習(xí)材料，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。播放英語電影、電視劇片段，讓學(xué)生在觀看中感受英語的實際運用，學(xué)習(xí)地道的表達方式和語用技巧。展示漢語的廣告、新聞報道等，讓學(xué)生了解漢語在不同領(lǐng)域的運用特點和語用規(guī)范。通過多媒體教學(xué)法，學(xué)生能夠更加生動地學(xué)習(xí)語言，拓寬語言學(xué)習(xí)的渠道，加深對語言和文化的理解，從而提高語用能力。6.2課外實踐策略6.2.1組織語言實踐活動學(xué)校和教師應(yīng)積極組織豐富多樣的語言實踐活動，為學(xué)生提供更多運用語言的機會，以提升學(xué)生的語用能力。演講比賽是一種非常有效的語言實踐活動形式。學(xué)校可以定期舉辦漢語和英語演講比賽，設(shè)定不同的主題，如“我的夢想”“傳統(tǒng)文化之美”“科技改變生活”等。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生需要深入思考主題，組織自己的觀點和論據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表達。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的話語組織能力，使他們學(xué)會將零散的想法組織成有條理的語篇，還能提高他們的詞匯運用能力和語法準(zhǔn)確性。在演講比賽中，學(xué)生還需要注意語音語調(diào)、肢體語言等方面，以增強表達的感染力，這有助于提升學(xué)生的口語表達能力和言語行為能力。通過參與演講比賽，學(xué)生能夠在真實的公眾場合中運用語言，提高在正式場合下的語用能力，學(xué)會根據(jù)場合和聽眾的特點，選擇合適的語言風(fēng)格和表達方式。英語角也是提升學(xué)生語用能力的重要平臺。宿州學(xué)院的外國語學(xué)院可以定期舉辦英語角活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個全英文的交流環(huán)境。在英語角，學(xué)生可以自由地與同學(xué)、外教進行交流，話題可以涵蓋日常生活、學(xué)習(xí)、文化、興趣愛好等多個方面。通過與不同的人交流，學(xué)生能夠接觸到各種不同的語言表達方式和思維方式，拓寬語言視野。在交流過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語言知識，根據(jù)對方的反饋及時調(diào)整自己的表達方式，這有助于提高學(xué)生的語用推理能力和語境理解能力。英語角還能增強學(xué)生的跨文化背景知識，因為在交流中，學(xué)生可能會涉及到不同國家的文化習(xí)俗、價值觀念等內(nèi)容，從而增進對不同文化的了解和尊重。例如，在宿州學(xué)院舉辦的一次英語角活動中，外教Michael分享了自己國家的節(jié)日習(xí)俗，學(xué)生們通過與他的交流，不僅了解了西方節(jié)日的文化內(nèi)涵，還學(xué)會了在跨文化交流中如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和禮儀。話劇表演同樣是一種極具價值的語言實踐活動。學(xué)?？梢越M織學(xué)生編排漢語和英語話劇，選擇經(jīng)典的文學(xué)作品或熱門的影視片段進行改編。在話劇表演的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要深入理解劇本的內(nèi)涵，把握角色的性格特點和情感變化，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表演技巧來塑造角色。這不僅能夠提高學(xué)生的語言理解能力和表達能力，還能培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和團隊合作精神。在話劇表演中，學(xué)生需要根據(jù)舞臺情境和角色之間的互動，靈活運用語言，這有助于提升學(xué)生的言語行為能力和言語適切性。通過話劇表演，學(xué)生能夠在模擬的情境中體驗不同的語言運用場景，提高在復(fù)雜情境下的語用能力。例如，學(xué)生在表演英語話劇《哈姆雷特》時，需要運用地道的英語表達，準(zhǔn)確地傳達角色的情感和思想，同時要注意舞臺表演的禮儀和規(guī)范，這對學(xué)生的語用能力是一次全面的鍛煉。6.2.2鼓勵學(xué)生參與國際交流學(xué)校應(yīng)積極鼓勵宿州學(xué)院學(xué)生參與國際交流活動，為他們提供更多接觸不同文化和語言環(huán)境的機會，這對提升學(xué)生的語用能力具有重要意義。國際學(xué)術(shù)交流會議是學(xué)生了解國際前沿學(xué)術(shù)動態(tài)、拓展學(xué)術(shù)視野的重要平臺。學(xué)?？梢灾С謱W(xué)生參加各類國際學(xué)術(shù)會議，如國際語言學(xué)研討會、國際文化交流論壇等。在會議中，學(xué)生需要用英語或其他外語與來自不同國家的學(xué)者進行交流，介紹自己的研究成果，聽取他人的觀點和建議。這不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，還需要他們能夠運用準(zhǔn)確、流利的語言進行表達。通過參與國際學(xué)術(shù)交流會議，學(xué)生能夠鍛煉自己在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語用能力，學(xué)會運用專業(yè)術(shù)語和學(xué)術(shù)規(guī)范進行交流，提高言語行為能力和言語適切性。學(xué)生還能了解不同國家的學(xué)術(shù)文化和研究方法，增強跨文化背景知識，拓寬國際視野。國際志愿者活動也是提升語用能力的有效途徑。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與國際志愿者項目，如國際環(huán)保志愿者活動、國際文化交流志愿者活動等。在國際志愿者活動中，學(xué)生需要與來自不同國家和地區(qū)的志愿者合作，共同完成任務(wù)。這就要求學(xué)生具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神，能夠運用語言與他人進行有效的交流和協(xié)調(diào)。在與外國志愿者交流的過程中，學(xué)生能夠親身體驗不同文化的差異，了解不同文化背景下的語言運用習(xí)慣和交際方式，從而提高跨文化背景知識和語用能力。通過參與國際志愿者活動，學(xué)生還能培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感和國際意識，提升綜合素質(zhì)。例如，宿州學(xué)院的學(xué)生參與了國際環(huán)保志愿者活動，與來自世界各地的志愿者一起開展環(huán)保宣傳和實踐活動。在活動中，學(xué)生們需要用英語與外國志愿者交流環(huán)保理念、分享經(jīng)驗，這使他們的語用能力得到了顯著提高，同時也增進了對不同文化的理解和尊重。短期留學(xué)項目也是學(xué)校可以為學(xué)生提供的國際交流機會。學(xué)?？梢耘c國外的高校建立合作關(guān)系，開展短期留學(xué)項目，讓學(xué)生有機會到國外的高校進行學(xué)習(xí)和交流。在短期留學(xué)期間，學(xué)生能夠深入體驗國外的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，與當(dāng)?shù)氐膸熒M行密切的交流和互動。這不僅能夠提高學(xué)生的語言水平，還能讓他們親身感受不同文化的氛圍，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念和語言運用方式。通過在國外的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生能夠在真實的語言環(huán)境中鍛煉自己的語用能力，學(xué)會根據(jù)不同的文化背景和交際對象，選擇合適的語言表達方式，提高言語適切性和跨文化背景知識。短期留學(xué)項目還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力和國際交往能力，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。6.3自我提升策略6.3.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識是提升宿州學(xué)院大學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。學(xué)生自身應(yīng)深刻認識到語用能力在未來發(fā)展中的重要性，將其視為個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。在日常學(xué)習(xí)中，樹立明確的語用能力提升目標(biāo)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃?？梢栽O(shè)定在一個學(xué)期內(nèi)，通過閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品、參加一定次數(shù)的語言實踐活動等方式，提高自己的語用能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的有效途徑。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的語言學(xué)習(xí)資源，如在線課程平臺上的語用學(xué)課程、語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的語用案例分析、語言學(xué)習(xí)APP上的互動交流社區(qū)等。在線課程平臺上，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺提供了眾多優(yōu)質(zhì)的語用學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和興趣，選擇適合自己的課程進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，認真觀看課程視頻，完成課程作業(yè)和測試，與授課教師和其他學(xué)習(xí)者進行互動交流，深入學(xué)習(xí)語用學(xué)的理論知識和實際應(yīng)用技巧。語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，滬江英語、英語巴士等網(wǎng)站有大量的語用案例分析文章，學(xué)生可以閱讀這些文章，學(xué)習(xí)如何在不同的語境中運用語言，提高自己的語用分析能力。語言學(xué)習(xí)APP上，百詞斬、英語流利說等APP提供了互動交流社區(qū)，學(xué)生可以在社區(qū)中與其他學(xué)習(xí)者分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，交流語用學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法，拓展語言學(xué)習(xí)的視野。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品也是提升語用能力的重要方法。學(xué)生可以選擇一些經(jīng)典的漢語和英語文學(xué)作品進行閱讀，如《紅樓夢》《三國演義》《傲慢與偏見》《簡?愛》等。在閱讀過程中，仔細品味作品中的語言運用，學(xué)習(xí)作者如何運用語言來塑造人物形象、表達情感、推動情節(jié)發(fā)展。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以積累豐富的語言素材，提高詞匯量和語法運用能力，同時也能增強對語言的感悟能力和理解能力。例如，在閱讀《紅樓夢》時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中豐富的人物對話，體會不同人物的語言風(fēng)格和特點，以及如何通過語言來展現(xiàn)人物的性格和情感。在閱讀《傲慢與偏見》時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語中優(yōu)雅、細膩的表達方式，以及如何運用語言來描繪社會風(fēng)貌和人物心理。6.3.2增強跨文化交際意識在全球化日益深入的今天，增強跨文化交際意識對于宿州學(xué)院大學(xué)生提升語用能力具有重要意義。學(xué)生應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)不同文化的語用規(guī)則，了解文化差異對語言運用的影響。通過閱讀相關(guān)書籍、觀看紀錄片、參加跨文化交流講座等方式，拓寬對不同文化的認知。在閱讀相關(guān)書籍方面，學(xué)生可以閱讀《跨文化交際學(xué)概論》《文化語言學(xué)》等專業(yè)書籍，深入了解跨文化交際的理論和知識。通過閱讀這些書籍，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同文化背景下的語言使用規(guī)則、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，從而更好地理解和運用不同文化中的語言。在觀看紀錄片方面，學(xué)生可以觀看《大國崛起》《河西走廊》等紀錄片，了解不同國家和地區(qū)的歷史、文化和社會發(fā)展，感受不同文化的魅力和特色。在參加跨文化交流講座方面，學(xué)校可以邀請跨文化交際領(lǐng)域的專家學(xué)者來校舉辦講座，學(xué)生積極參加講座，聆聽專家學(xué)者的講解和分享，與他們進行互動交流，獲取最新的跨文化交際知識和信息。參加跨文化交流活動是增強跨文化交際意識的重要途徑。宿州學(xué)院的學(xué)生可以積極參與學(xué)校組織的國際交流活動，如國際學(xué)術(shù)交流會議、國際文化節(jié)、國際志愿者活動等。在國際學(xué)術(shù)交流會議中，學(xué)生有機會與來自不同國家和地區(qū)的學(xué)者進行交流，分享自己的研究成果，了解國際學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。在這個過程中，學(xué)生需要運用英語或其他外語進行交流，這不僅要求他們具備扎實的專業(yè)知識，還需要他們了解不同國家的學(xué)術(shù)文化和語言習(xí)慣，提高在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語用能力。在國際文化節(jié)中，學(xué)生可以體驗不同國家的文化習(xí)俗，如品嘗異國美食、欣賞異國音樂舞蹈、參與異國傳統(tǒng)游戲等。通過這些活動，學(xué)生可以親身感受不同文化的差異，增進對不同文化的理解和尊重。在國際志愿者活動中，學(xué)生與來自不同國家和地區(qū)的志愿者合作，共同完成任務(wù)。在