關(guān)于高中化學(xué)大單元教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)，而問(wèn)題解決能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文結(jié)合高中化學(xué)大單元教學(xué)的特點(diǎn)，提出通過(guò)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等策略，系統(tǒng)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，為化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；問(wèn)題解決能力；高中化學(xué)；核心素養(yǎng)一、引言《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，要重視學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，而問(wèn)題解決能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)碎片化、情境脫離實(shí)際等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大單元教學(xué)以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力提供了新路徑。二、大單元教學(xué)與問(wèn)題解決能力的內(nèi)在聯(lián)系1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化促進(jìn)遷移應(yīng)用大單元教學(xué)打破課時(shí)限制，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為邏輯連貫的主題（如“化學(xué)反應(yīng)與能量”），幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為解決問(wèn)題提供系統(tǒng)性支持。2.真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)境治理、工業(yè)生產(chǎn)等復(fù)雜情境，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多模塊知識(shí)（如化學(xué)平衡、電化學(xué)）分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。3.科學(xué)思維方法的滲透大單元教學(xué)中貫穿“假設(shè)-驗(yàn)證-反思”的科學(xué)探究流程，引導(dǎo)學(xué)生形成模型認(rèn)知、證據(jù)推理等思維習(xí)慣。三、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)1.聯(lián)系生活與社會(huì)熱點(diǎn)例如，在“硫及其化合物”單元中，以“酸雨的形成與防治”為任務(wù)，要求學(xué)生分析污染物來(lái)源、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證防治方案。2.融合跨學(xué)科情境如“碳中和”主題下，結(jié)合化學(xué)（CO?轉(zhuǎn)化）、生物（光合作用）、地理（碳循環(huán)）知識(shí)，設(shè)計(jì)多角度解決方案。案例：學(xué)習(xí)“原電池”時(shí)，以“如何設(shè)計(jì)高效燃料電池”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從電極材料、電解質(zhì)選擇等角度展開(kāi)探究。（二）整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建問(wèn)題解決支架1.繪制單元概念圖以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”單元為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理原子結(jié)構(gòu)→元素周期律→分子間作用力的層級(jí)關(guān)系，幫助學(xué)生明確知識(shí)關(guān)聯(lián)。2.設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈例如“化學(xué)平衡”單元中，依次設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題（平衡常數(shù)計(jì)算）、進(jìn)階問(wèn)題（工業(yè)合成氨條件優(yōu)化）、開(kāi)放問(wèn)題（如何提高反應(yīng)效率），逐步提升思維深度。（三）引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維方法1.實(shí)驗(yàn)探究與證據(jù)分析在“電解質(zhì)溶液”單元中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同鹽溶液的酸堿性，并通過(guò)數(shù)據(jù)歸納水解規(guī)律。2.模型建構(gòu)與優(yōu)化以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)建立濃度、溫度與速率的關(guān)系模型，并進(jìn)一步修正催化劑的影響。（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化問(wèn)題解決過(guò)程1.過(guò)程性評(píng)價(jià)采用量表記錄學(xué)生在小組合作、方案設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)，關(guān)注思維邏輯性與創(chuàng)新性。2.反思性評(píng)價(jià)要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，重點(diǎn)分析“假設(shè)是否合理”“如何改進(jìn)方案”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。四、實(shí)踐案例分析以“氯及其化合物”大單元教學(xué)為例：1.情境任務(wù)：某自來(lái)水廠需優(yōu)化消毒工藝，如何選擇安全高效的含氯消毒劑？2.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：Cl?、ClO?、NaClO的消毒原理是什么？綜合層：從氧化能力、殘留毒性等角度比較三種消毒劑的優(yōu)劣。創(chuàng)新層：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證ClO?的消毒效果。3.成果展示：學(xué)生通過(guò)角色扮演（工程師、環(huán)保專家等）匯報(bào)方案，接受同伴質(zhì)詢并完善結(jié)論。五、結(jié)語(yǔ)與建議大單元教學(xué)為問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提供了系統(tǒng)性框架。實(shí)踐中需注意：1.教師需提升單元整合與情境設(shè)計(jì)能力；2.合理