分析概括原文內(nèi)容（講義）-2025年高考語文文言文閱讀知識梳理原卷版

考點(diǎn)概述

備考要點(diǎn)

“文意理解與推斷”一般考查對文章細(xì)節(jié)的理解能力，命題一般采用曲解文意、以偏概

全、混淆時間地點(diǎn)、張冠李戴、強(qiáng)加因果、混亂順序等方式命制，答題時注意找準(zhǔn)區(qū)位，認(rèn)

真對讀。一般以客觀選擇題的形式考查。備考時要注意以下要點(diǎn)：

1.設(shè)置的材料趨于復(fù)雜化，2024年新課標(biāo)卷的文言文試題材料由以往的單■文本變?yōu)?/p>

復(fù)合文本，由兩則相關(guān)的文言文語段組合而成。一敘一議，一史一論，深度相關(guān)。

2.選材趨于多元化。各種題材和體裁的古文都有可能成為材料，選材要求符合淺易標(biāo)準(zhǔn),

符合學(xué)生認(rèn)知水平，注重體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.注重與教材的銜接。2024年試題增強(qiáng)了和教材的關(guān)聯(lián)性。

備考策略

1.重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。在備考過程中，一要熟讀熟記課內(nèi)外經(jīng)典名篇，培養(yǎng)文言語感，

提升遷移運(yùn)用能力；二要注重文言基礎(chǔ)知識的歸納整理，如實(shí)詞、虛詞、特殊句式等，并從

中總結(jié)出一定的規(guī)律，形成一個完整的知識體系。

2.熟悉不同題材和體裁的文本材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

3.強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)以致用。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，做到訓(xùn)練一篇、精讀一篇、積累一篇，并在反

思總結(jié)中尋找可行的解題方法和技巧。

4.樹立、強(qiáng)化語境意識，將語句放在語境中前后勾連理解。

5.養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫得習(xí)慣，注意一些重要信息。在讀懂原文的基礎(chǔ)上學(xué)會對文本內(nèi)容進(jìn)

行篩選、分析、概括。

6.整理歸納選項設(shè)誤的常見類型，運(yùn)用好比對法。

知識梳理

如的點(diǎn)?堂轉(zhuǎn)卷題"七步驟"

1.通讀全文，了解大意

閱讀時應(yīng)從宏觀的角度把握材料。

一是把主要材料弄清楚并進(jìn)行合理歸類，逐層切分，弄清每段、每層的意思；

二是將敘述性內(nèi)容與說明或闡述性內(nèi)容之間的關(guān)系搞清楚，對作者選取的材料、記敘的

角度、敘述的語氣以及相關(guān)的議論、抒情等，做到心中有數(shù)；

三是抓住文章的主要觀點(diǎn)，作者贊成什么，反對什么，要條分縷析，不要遺漏。

2.借助注釋，聯(lián)系背景

概括中心意思，忌以偏概全，要特別注意分析選文的題目、注釋等內(nèi)容，掌握文章出

處和作者情況，還要結(jié)合自己所了解的文學(xué)、歷史等方面的知識，對文章進(jìn)行分析。

3.看清題干，讀全讀準(zhǔn)

閱讀題干時，必須讀全、讀準(zhǔn)題目，切忌走馬觀花。

所謂讀全，就是對題干中的所有要求一個不漏、原原本本地分析；

所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確把握題干所提的要求，看清楚選對的還是選錯的，是分析其用法、意

義還是句式。只有對題干做出全面、準(zhǔn)確的分析與理解，才能正確答題。

4.題文對照，逐項檢查

做題時要將選項的內(nèi)容，逐條與原文的相關(guān)部分作比較，看選項的表述是否與原文一致。

四個選項的排列,通常依照行文的先后順序。

特別是在人物的角度，事情的件數(shù)與行為的程度、實(shí)效、時間、因果等方面，應(yīng)仔細(xì)查

對原文的詞句，要努力培養(yǎng)把人物、事件一一迅速從原文中找出來的能力。

在一般情況下，試題設(shè)置常常是從四個選項中選出一個錯誤的選項，如果考生能充分運(yùn)

用排除法、比較法，選出錯誤的一項應(yīng)該是有把握的。

5.辨析差異，排除干擾

高考文言文閱讀在設(shè)誤時或夸大事實(shí)，或偷換概念，或以假亂真，或無中生有，或張

冠李戴，如果我們掌握了設(shè)誤模式，就能排除干擾，正確答題。

關(guān)注選項分析部分對原文細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)述，是正確解答試題的關(guān)鍵。選項對原文細(xì)微之處

的改動主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

（1）地點(diǎn)。關(guān)注表示時間、地點(diǎn)、句間關(guān)系的詞語,看事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)有無錯亂，看句

子之間的邏輯關(guān)系是否合理。

（2）事件。關(guān)注人物活動方式、事件發(fā)展進(jìn)程中的細(xì)微差異，從而確認(rèn)選項的正誤。

（3）人物。關(guān)注作為主語的人物（或者作為被動者的人物、作為賓語的人物）有沒有被改

變。

6.遷移知識，巧妙運(yùn)用

從近幾年高考試題來看，"題目在課外，答案在課內(nèi)"，是文言文閱讀中基礎(chǔ)知識運(yùn)用試

題的一大特點(diǎn)。如果能把課內(nèi)學(xué)過的知識遷移運(yùn)用到高考中，就能迅速準(zhǔn)確地答題。

7.檢查答案，全面驗證

常見的方法有：

代入法一一將所選答案放回原文中，看看是否合理；對于選項中角色涉及的事情和行為

的程度、實(shí)效等，應(yīng)仔細(xì)核對原文的詞句，全面理解，綜合分析。對似是而非處，要有借題

解文的意識；

析錯法一一即能說出自認(rèn)為錯誤的一項的錯因；

否定法一一即先假設(shè)自選的答案不對，予以否定，但最終又否定不了時，表明答案準(zhǔn)確

無誤。

作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度就是指作者對文章中所提及到的人物的態(tài)度，是歌頌、贊揚(yáng)、認(rèn)

同、憐憫，還是諷刺、貶斥、反對、嘲笑；也包括作者對文中所敘述事情的態(tài)度，是擁護(hù)、

肯定，還是反對、否定。對該考點(diǎn)，我們需要明白的是，這些觀點(diǎn)態(tài)度不是我們閱讀時的認(rèn)

識，而是作者在行文中的流露。這就要求我們能夠根據(jù)作者對人物或事件的潛藏有某些情感

認(rèn)識的表述，分析概括出作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。我們關(guān)注的重點(diǎn)不能停留在故事本身的內(nèi)

容，而應(yīng)是作者在文中的觀點(diǎn)。

作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度表達(dá)形式是多樣的，有的是開篇明義,直抒胸臆;有的寄寓故事，

含而不露；有的通篇敘述，卒章顯志……但有一點(diǎn)往往是一致的，那就是作者的觀點(diǎn)態(tài)度多

是文中議論性的句子。大家要注意甄別篩選，以便準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

該考點(diǎn)現(xiàn)在在高考中常和其他考點(diǎn)一起考查，多以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。而單獨(dú)命題

的并不是很多。

睡堂即練

（2023新高考II卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一,：

凡戰(zhàn)，若我眾敵寡，不可戰(zhàn)于險阻之間，須要于？寬廣之地。聞鼓則進(jìn)，陽含則土，無

有不勝。法目：“用眾進(jìn)止。”晉太元時，秦苻堅進(jìn)屯壽陽，列陣測水，與晉將謝玄相拒。

玄使謂苻堅日："君遠(yuǎn)涉吾境，而臨水為陣，是不欲速戰(zhàn)。請君少卻，令將士得周旋，仆與

諸君緩轡而觀之，不亦樂乎！”堅眾皆曰:“宜阻祀水，莫令得上。我眾彼寡，勢必萬全?！?/p>

堅日：“但卻軍，令得過，而我以鐵騎數(shù)十萬向水，逼而殺之。”融亦以為然。遂麾兵卻，

眾因亂而不能止。于是，玄與謝琰、桓伊等，以精銳八千渡溯水。玄、琰進(jìn)兵大戰(zhàn)泥水南，

堅眾大潰。

（節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》）

材料二：

太宗日：“古人臨陣出奇，攻人不意，斯亦相變之法乎？"靖日闡:"前代戰(zhàn)斗，多是

以小術(shù)而勝無術(shù)，以芍善而勝無善，斯安足以論兵法也？若謝玄之破苻堅，非謝玄之善也，

蓋苻堅之不善也?！碧陬櫴坛紮z《謝玄傳》閱之，曰：“苻堅甚處是不善？”靖日：“臣

觀《苻堅載記》日：'秦諸軍皆潰敗，唯慕容垂一軍獨(dú)全。堅以千余騎赴之，垂子寶勸垂殺

堅，不察。，此有以見秦師之亂。慕容垂獨(dú)全，蓋堅為垂所陷明矣。未為不所陷而欲勝數(shù)丕

亦理土里故且無術(shù)建苻袋之送是也￡"太宗日：“兵有分聚，各貴適宜。前代事跡，孰為善

此者？”靖曰：“苻堅總百萬之眾而敗于北水，此兵能合不能分之所致也。吳漢討公孫述，

與副將劉尚分屯，相去二十里，述來攻漢，尚出合擊，大破之，此兵分而能合之所致也。”

太宗日：“然。得失事跡，足為萬代鑒?！?/p>

（節(jié)選自《唐太宗李衛(wèi)公問對》）

［注］靖：指李靖，唐代名將，封衛(wèi)國公，世稱李衛(wèi)公。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.苻堅與謝玄隔泗水列陣，苻堅的部下認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在泗水阻擊，不讓晉軍渡河，苻堅則想

讓晉軍先渡河上岸，再以鐵騎逼殺晉軍。

B.苻堅的大軍在后撤過程中發(fā)生了混亂，不受控制，謝玄等人乘機(jī)率八千精兵渡河，兩軍

大戰(zhàn)于泗水之南，苻堅的部隊潰敗。

C.苻堅全軍大敗，只有慕容垂一支部隊得到保全，苻堅帶領(lǐng)殘兵千余人投奔慕容垂，慕

容垂的兒子慕容寶勸他乘機(jī)殺掉苻堅。

D.李靖認(rèn)為，吳漢善于用兵，在討伐公孫述的戰(zhàn)斗中，分兵合擊，最終取得了勝利；唐太

宗認(rèn)為，吳漢戰(zhàn)例的得失可以作為萬代借鑒。

知它點(diǎn)二了船常見留錢方眈

1.曲解文意

往往故意曲解文中某一關(guān)鍵詞語的意義，而其它表述完全正確，這類錯誤很隱蔽，這種

方式是命題的主要陷阱。

2.歸納不全

概括主要信息不完整，故意遺漏關(guān)于人物、事件、觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容。

比對方法：要細(xì)心辨析選項中對人物的分析、文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換

概念的現(xiàn)象，要注意比對選項轉(zhuǎn)述時是否遺漏了某個起關(guān)鍵作用的詞語（特別是實(shí)詞），或

者改變了詞語的意思。

3.無中生有

原文中沒有透露這種信息而無端地增加了這種信息。故意添加原材料中未涉及的人物、

事件或觀點(diǎn)等內(nèi)容，致使選項的分析概括于文無據(jù)。

4.以偏概全

將原文對某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語，故意擴(kuò)大或縮

小判斷對象的范圍。

比對方法：辨析時應(yīng)將選項內(nèi)容與原文仔細(xì)比對，檢查是否有故意添加而原材料中未涉

及的內(nèi)容，或者篩查選項中有無漏掉原文關(guān)鍵詞（尤其是表范圍或程度的副詞）的情況。

5.時序顛倒

概括人物的典型事件時，命題者故意將事情發(fā)生的順序顛倒。這是高考設(shè)錯常用的形式,

常常是非此人的行為當(dāng)作了此人的行為，非此時間的事情當(dāng)作此時間的事情等。

6.空間錯位

把不同空間的事件糅合起來表述，故意在地點(diǎn)方面顛倒位置關(guān)系。

比對方法：分析時要特別注意選項中表示人物行為、事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)的詞語，并

與原文比對，理清人物在何時、何地做了何事，特別注意時間順序。

7.誤解形象

把人物的言行所揭示出來的性格特點(diǎn)故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解。

8.張冠李戴

即把甲人物所為說成是乙人物所為，或者把甲事件結(jié)果說成是乙事件結(jié)果。

比對方法：要圍繞“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事，有什么樣的品質(zhì)”

比對，要著重比對選項在這幾方面的表述與原文是否一致。

9.強(qiáng)加因果或因果倒置

二者不存在因果關(guān)系強(qiáng)加了這種關(guān)系或?qū)⑦@種關(guān)系倒置。命題人把原因說成結(jié)果，或?qū)?/p>

結(jié)果說成原因，或給句子強(qiáng)加因果關(guān)系，或?qū)⒁蚬P(guān)系改變成其他關(guān)系。

10.事件雜糅

將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行雜糅混編，或把多個人做的事說成一個人做的,

故意制造事實(shí)的混亂狀態(tài)。

11.選項表述邏輯混亂

有的選項本身就存在問題，表述不清晰，或者說法太絕對，或者不構(gòu)成選項中所說的因

果、對比、遞進(jìn)等關(guān)系。

比對方法：辨析時理清人物與事件的關(guān)系，事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果，及其內(nèi)在的邏輯關(guān)

系，將選項與原文仔細(xì)比對，檢查關(guān)系是否恰當(dāng)。

12.錯解詞語。

有些信息選項是直接對文中某些存在重點(diǎn)詞語的句子的間接翻譯,表述時將重點(diǎn)詞語的

意思故意弄錯。

知識小貼士

設(shè)題方式對應(yīng)陷阱

時間非其時間或時間先后順序不對

地點(diǎn)非其地點(diǎn)

人物非其人物

篩選主體

事件非其事件

主要觀點(diǎn)非其觀點(diǎn)

主要景物非其景物

一個特點(diǎn)非給出的這個特點(diǎn)

篩選特征兩個特點(diǎn)

非給定的這兩個特點(diǎn)或?qū)?yīng)順序不對或同屬一個特點(diǎn)

（分別表現(xiàn)）

作者觀點(diǎn)換為他人觀點(diǎn)

篩選觀點(diǎn)

論證方法非其論證方法，例如沒有運(yùn)用對比論證

實(shí)詞句子理解文字陷阱，注意一詞多義

關(guān)聯(lián)詞前后邏輯例如前后不構(gòu)成因果關(guān)系

睡堂即練

（2024新高考II卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一,：

文侯受子夏經(jīng)藝，客段干木①，過其閭，未嘗不軾也。秦嘗欲伐魏，或曰：“魏君賢人

是禮國人和仁上下和食木可圖也。.”文侯由此得譽(yù)于諸侯。

（節(jié)選自《史記?魏世家》）

材料二：

上欲廢太子，立戚夫人子趙王如意。呂后恐，乃使建成侯呂澤劫留侯，強(qiáng)要日：“為我

畫計?！绷艉钊眨骸邦櫳嫌胁荒苤抡?，天下有四人。今公誠能無愛金玉璧帛，令太子為書，

卑辭安車，因使辯士固請，宜來。上知此四人賢，則一助也?！睗h十二年，上從擊破布軍歸，

疾益甚，愈欲易太子。及承，置酒，太子侍。四人從太子，年皆八十有余，須眉皓白，衣冠

甚偉。上怪之，問日：“彼何為者？”四人前對，各言名姓。上乃大驚，目：“吾求公數(shù)歲，

公辟逃我，今公何自從吾兒游乎?”四人皆曰：“陛下輕士善罵，臣等義不受辱，故恐而亡

匿。竊聞太子為人仁孝，恭敬愛士，天下莫不延頸欲為太子死者，故臣等來耳。”上目：“煬

公幸卒調(diào)護(hù)太子。”四人為本已畢，趨去。上起去，罷酒。竟不易太子者，留侯本招此四人

之力也。

（節(jié)選自《史記?留侯世家》）

材料三：

論者或曰：“魏文曰段干木之閭，秦兵為之不至，非法度之功。雖全國有益，非所貴也?！?/p>

夫法度之功者，謂何等也？養(yǎng)三軍之士，明賞罰之命，嚴(yán)刑峻法，富國強(qiáng)兵，此法度也。六

國之亡，皆滅于秦兵。六國之兵非不銳，士眾之力非不勁也，然而至于破亡者，強(qiáng)弱不敵，

眾寡不同，雖明法度，其何益哉？使童子變孟賁之意②，孟賁怒之，童子操刃與孟賁戰(zhàn)，童

子必不勝，力不如也。孟賁怒，而童子修禮盡敬，孟賁不忍犯也。秦之與魏，孟賁之與童子

也。夫力少則修德，兵強(qiáng)則奮威。秦以兵強(qiáng)，威無不勝。卻軍還眾，不犯魏境者，賢干木之

操，高魏文之禮也。高皇帝議欲廢太子,呂后患之，子房教以敬迎四皓而厚禮之，太子遂安。

夫太子敬厚四皓，以消高帝之議，猶魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵也。

（節(jié)選自王充《論衡?非韓》）

［注］①段干木：戰(zhàn)國初魏國名士。②孟賁：戰(zhàn)國時勇士。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.魏文侯曾經(jīng)師從子夏學(xué)習(xí)儒家經(jīng)藝，他崇禮敬賢，在諸侯之中享有美譽(yù)。每次乘車經(jīng)過

名士段干木居住的里巷時，他一定會行禮致意。

B.漢高祖想廢掉太子，改立趙王如意，呂后為此十分恐慌，派人強(qiáng)行要留侯出主意，留侯

認(rèn)為如請到漢高祖景仰已久的四位賢人，將會對太子有利。

C.四位賢人表示太子仁孝愛士，漢高祖打消了廢太子的念頭，希望他們好好輔助太子；四

人本是留侯親自招來的，這也是沒有另立太子的一個因素。

D.王充認(rèn)為，假如有兒童持刀與孟賁相斗，兒童肯定不能取勝；如果兒童對孟賁恭敬有加，

孟賁就不忍心傷害，魏國與秦國的情況正與此相類似。

生。世點(diǎn)三匏輻ft體?M正

目前高考文言文?？嫉奈捏w是傳記類、論述類、游記類。

（一）傳記類

以敘事為主，通過敘述人物在不同階段所做的事，來表現(xiàn)人物性格特征。

例：2022新高考2卷《東觀漢記》等。

特點(diǎn)：身份為人在前面，典型事件跟后邊。經(jīng)歷官位會多變，品格教化文中見。

例：吳漢，字子顏，南陽人。韓鴻為使者，使持節(jié)，降河北，人為言：“吳子顏，奇士

也，可與計事?！眳菨h為人質(zhì)厚少文造次不能以辭語自達(dá)鄧禹及諸將多所薦舉再三召見其后

勤勤不離公門上亦以其南陽人漸親之上既破邯鄲，誅王郎，召鄧禹宿，夜語日："吾欲北發(fā)

幽州突騎，諸將誰可使者？”禹曰：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷲有智謀，諸將鮮能及者?！?/p>

上于是以漢為大將軍。漢遂斬幽州牧苗曾，上以禹為知人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢躬被甲

持戟，告令諸部將目：“聞鼓聲皆大呼俱進(jìn)，后至者斬?！彼旃亩M(jìn)，賊兵大破。北擊清河長

垣及平原五里賊，皆平之。

傳記類文本閱讀方法

第一明確人物

要明白其所記是誰，哪一朝代，還涉及多少人。

第二注意職官

史書中的人物，多是官員，要明白其所任何職，朝中官還是地方官，幾度升黜。

表明出仕從政：薦、舉、征、召、拜、辟、授、除、為等。

表明官職升遷：升、拔、擢等。

表明官職調(diào)動：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、出（從京城往外調(diào)）、遷（右遷、左遷）等。

表明被貶官：謫、罷、黜、奪等。

第三梳理事件

傳記類文章記載傳中人的若干事跡，或孝義，或勤學(xué)，或清廉，或愛民，或忠勇，或抗

敵等，邊看邊要弄清楚文中寫了什么事，寫了幾件事。

第四感知品格

高考所選的傳記類文本，傳主往往都是正面人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，

又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格，因此，閱讀時應(yīng)特別注意這些方面。

此外，需要注意時間的辨析，對于朝代、政權(quán)、年號等的更迭，學(xué)生要有個基本的了解

與熟悉，比如南北朝、五代十國這兩個歷史背景下的傳主就需要格外注意。

（誰、什么朝代、官職及變化、事件/事跡、品格、精神等）

（二）論述類

以議論為主，通過引述大量典故、歷史事件或自身經(jīng)歷對所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行證明。

例：2022全國乙卷《說苑?貴德》。

特點(diǎn)：敘述故事?lián)?jīng)典，事件經(jīng)歷相接銜。時事政治皆洞見，多重論證終不顛。

例：圣人之于天下百姓也，其猶赤子乎！饑者則食之，寒者則衣之，將之養(yǎng)之，育之長

之，唯恐其不至于大也。

魏武侯浮西河而下，中流，顧謂吳起日：“美哉乎河山之固也，此魏國之寶也！”吳起對

日：“在德不在險。昔三苗氏左洞庭而右彭蠡，德義不修，而禹滅之。夏桀之居，左河、濟(jì)

而右太華，伊闕在其南，羊腸在其北，修政不仁，而湯放之。由此觀之，在德不在險。若君

不修德，船中之人盡敵國也?！蔽浜钊眨骸吧啤！?/p>

論述類文本的閱讀方法

第一明確觀點(diǎn)/論點(diǎn)

論述類文本材料往往選自《說苑?貴德》《晏子春秋》《管子》《六韜》以及一些名家所

寫的文章。這種文章的觀點(diǎn)往往是以對話的形式對某一政治現(xiàn)象或生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，從而

得出論點(diǎn)。因此，在閱讀的時候需要格外注意觀點(diǎn)（即論點(diǎn)）的把握。

注意議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。議論文類文章，其內(nèi)容基本遵循一個模式：先亮

觀點(diǎn)（傳記類文章先概括傳主的品行、謀略、才能等）；再列舉論據(jù)（注意事例）來印證觀點(diǎn),

列舉論據(jù)時,有簡略的分。選擇題主要集中在論據(jù)方面出題。

第二理清論據(jù)

論點(diǎn)的支撐需要足夠的材料，也就是論據(jù)，所以在閱讀時需要不斷地圈點(diǎn)出相應(yīng)的論據(jù)，

包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，從論據(jù)的內(nèi)容出發(fā)，努力分析與論點(diǎn)的關(guān)系。

第三辨析論證方法

在閱讀論述類文本時，也要注意論證方法的使用，在《孟子》《晏子春秋》等文獻(xiàn)中，

往往會采用設(shè)喻說理（比喻論證、類比論證等）的方法。

（論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與過程）

（三）游記類

抓住山川風(fēng)物的特點(diǎn)，表現(xiàn)山川景物之美，抒發(fā)作者感情，一般以敘為主，感為輔?？?/p>

得少。

特點(diǎn)：山色湖光樹木叢，遠(yuǎn)近高低各不同。見景見物言情志，技巧方法與游蹤。

游記類文本閱讀方法

第一基本信息

弄清楚是“何人”賞“何景”，寄托“何情”或“何理”。閱讀時，需要標(biāo)示人物、景點(diǎn)

及變化，作者的感受。

第二梳理“游蹤”

需要梳理作者的游蹤，理清作者的游覽過程和順序。

第三分析“情”“景”關(guān)系

思考分析作者在游覽過程中看到的景物想到了什么，即作者通過寫景狀物要抒發(fā)的感情。

第四了解技巧

了解寫作方法和技巧，弄清作者是怎樣寫景，怎樣抒情的。

注意！

游記類文言文相關(guān)的常識：

景物描寫的角度：形狀，聲音，色彩；遠(yuǎn)近，高低，內(nèi)外；動靜，虛實(shí)；視覺，聽覺，

嗅覺，味覺，觸覺。

景物描寫的作用：交代游覽的背景（時間、地點(diǎn)、空間）；介紹游覽的進(jìn)程；渲染氣氛；

突出人物思想；襯托人物心情。

（何人、何景、何情/何理、如何寫景/抒情）

知識小貼士

閱讀時，可先看選文出處，弄清選文文體類別，再快速瀏覽文章主要信息，粗略概知文

早*yK,屈、o

在閱讀過程中，對弄不懂的實(shí)、虛詞義和用法，及時查看注釋或根據(jù)課堂所學(xué)的知識進(jìn)

行理解。弄不懂的個別句，要學(xué)會“跳過去”（跳讀法），以提高閱讀做題速度。

做好圈點(diǎn)劃線，重點(diǎn)如下：

①傳記類散文：誰、什么朝代、官/軍職及變化、事件/事跡、品格、精神等。

②論述類散文：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與過程。

學(xué)南余力

（2024新高考I卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風(fēng)，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊

匈奴㈤，陵叩頭自請日：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。愿得自當(dāng)一隊，到蘭干

山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍。臣愿以少擊眾,步兵五千人涉單于庭。“上壯而許之。

陵至浚稽山，與單于相值，騎可三萬圍陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千

人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，復(fù)殺數(shù)千人。陵居谷中，虜在山上，四

面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵目：“無面目報陛下！"遂降。上怒甚，群臣皆罪

陵。上以問太史令司馬遷，遷盛言：“陵事辛孝，與士信，常奮不顧身以徇國家之急，其素

所畜積也，有國士之風(fēng)。且陵提步卒不滿五千，深蹂戎馬之地，抑?jǐn)?shù)萬之師。身雖陷敗，然

其所摧敗亦足暴于天下。彼冬不死，宜欲得