核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)VIP

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)新課程要求實(shí)施課程內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化，要求落實(shí)核心素養(yǎng)。無(wú)論是從學(xué)習(xí)的主體性、過(guò)程性，還是結(jié)構(gòu)性分析，都必須把課堂還給學(xué)生。但現(xiàn)有的課堂時(shí)間不足夠既完成問(wèn)題解決，又完成教學(xué)進(jìn)度。單課時(shí)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，因此，必須進(jìn)行課程整合，即實(shí)施大單元教學(xué)。教育綜合改革背景下，素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)成為眾多教師開展教學(xué)研究的重要話題?；诖?，今天我想與各位教育同仁，就《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》這一主題，進(jìn)行交流分享：2016年，發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2017年頒布的高中新課標(biāo)，2020年基于時(shí)代需要進(jìn)行了修訂，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)升級(jí)迭代為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。這標(biāo)志著我國(guó)的教育目標(biāo)體系由過(guò)去的“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”，向“核心素養(yǎng)教育目標(biāo)”轉(zhuǎn)型。新頒布2022《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，基本延續(xù)了此前2017版2020修訂版高中課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與宗旨，核心素養(yǎng)教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。這意味著，課堂的教學(xué)目標(biāo)要更多地從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解、記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。這就要求老師不僅僅是教學(xué)科知識(shí)，還要從學(xué)科的邏輯性轉(zhuǎn)向培育能在真實(shí)情境中應(yīng)用遷移的素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)五育融合，立德樹人。大單元教學(xué)就是這一背景下的產(chǎn)物，并成為一線教師較為推崇并積極實(shí)踐的新型教學(xué)方式。指向課程核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人、落實(shí)雙減政策，深化課程改革的必然要求，也是課程核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！读x務(wù)教育課程方案》深化教學(xué)改革中指出：“探索大單元教學(xué)。在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出：促進(jìn)“教一學(xué)-評(píng)一體””這為“大單元教學(xué)”、“教-學(xué)-評(píng)一體”進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持?？梢灶A(yù)見，探索“大單元教學(xué)”、促進(jìn)“教一學(xué)-評(píng)一體”等將是今后一個(gè)時(shí)期集體備課研究的重點(diǎn)內(nèi)容。那么做為一線教師如何積極、主動(dòng)、認(rèn)真地參與，并勇于實(shí)踐，勤于思考，善于總結(jié)，為“大單元教學(xué)”、促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)一體”等貢獻(xiàn)出自己的教育智慧呢?關(guān)注大單元，駕馭大單元，高質(zhì)量實(shí)施大單元。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，敘寫大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)、開展大活動(dòng)、思維遷移、結(jié)果反饋、根據(jù)需求作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化特征，即最小課程單位或是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而從“大處”著手。大單元的結(jié)構(gòu)化，不僅是知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化。這里的“結(jié)構(gòu)化”，是基于深度學(xué)習(xí)的理念，在大概念（主題）、大任務(wù)、大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)大單元的教學(xué)活動(dòng)條理化、綱領(lǐng)化，綱舉目張。在教學(xué)活動(dòng)中不再是只盯著知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的教育觀“學(xué)習(xí)即生活”?，F(xiàn)在有多種理念在推行，如深度學(xué)習(xí)、基于理解的大概念教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，這些理念最后的抓手和載體都是單元。我在這里做的大單元分類，這個(gè)分類不一定十分嚴(yán)謹(jǐn)，但是比較通俗，便于老師理解和操作：自然單元教學(xué)：自然單元即教材單元?，F(xiàn)在大部分學(xué)校踐行的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)多屬這一類。教材由富有經(jīng)驗(yàn)的老專家編寫而成，但僅僅基于教材教學(xué)是不夠的。大單元教學(xué)還有“大容量”，目前教材的容量都是不夠的。如小學(xué)語(yǔ)文一共有12本統(tǒng)編教材，除教材外必須要完成課標(biāo)要求的145萬(wàn)字閱讀進(jìn)課堂，初中要完成6本統(tǒng)編教材加260萬(wàn)字的專題閱讀進(jìn)課堂。這里的閱讀指的不是課外閱讀，而是用現(xiàn)有的語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行課堂閱讀，這才叫依據(jù)課標(biāo)完成“增量”。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理這些學(xué)科，課標(biāo)沒(méi)有明確的數(shù)量要求，但可以通過(guò)不同版本教材的對(duì)比，在大單元教學(xué)內(nèi)給不同的學(xué)生提供學(xué)習(xí)更多選擇。因?yàn)橹挥姓n堂學(xué)習(xí)資源的豐富性，才能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，體現(xiàn)20多年以學(xué)生為主體的理念，才能更好落地。但增加容量并不是從傳統(tǒng)的單元教學(xué)搖身變成大單元教學(xué)，這里面最大的區(qū)別在于將這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行大概念、大情境統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)?？偟膩?lái)看，大單元設(shè)計(jì)首先要分析課標(biāo)、學(xué)情和教材，然后確定主題、設(shè)計(jì)目標(biāo)，區(qū)分雙基目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，標(biāo)記單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)）先行，目的直指教學(xué)質(zhì)量提升。

然后把單元目標(biāo)分解成不同的課程目標(biāo)，按照教學(xué)評(píng)一致的基本原則，回答