深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)信息科技教學(xué)策略研究

隨著新課程改革的不斷深人，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力已成為教育工作者關(guān)注的重點。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地吸收新知，并將其與原有認知結(jié)構(gòu)相融合，在不同概念間建立起有機聯(lián)系，將知識遷移運用到新情境中，做出合理決策并解決現(xiàn)實問題。在小學(xué)信息科技教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)習(xí)效率。一、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，為深度學(xué)習(xí)提供動力（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境在講授六年級下冊“無人機的基本飛行動作”這一課時，教師可以先通過播放無人機表演賽事的精彩視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，讓他們直觀地感受無人機的飛行魅力。接著，教師可以利用多媒體課件，生動形象地展示無人機的結(jié)構(gòu)組成和基本飛行原理，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以使用無人機飛行模擬軟件，讓學(xué)生親身體驗操控?zé)o人機，并引導(dǎo)他們思考在不同環(huán)境條件下如何調(diào)整飛行參數(shù)。除了無人機，教師在講解人工智能相關(guān)內(nèi)容時，也可以運用信息技術(shù)營造沉浸式的學(xué)習(xí)情境。例如：通過人機對弈、語音交互、人臉識別等技術(shù)的演示，讓學(xué)生切身感受人工智能的強大功能；或者播放人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域應(yīng)用的紀錄片，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對人工智能的好奇心和探究欲。（二）圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計形象生動的教學(xué)情境為了讓小學(xué)生在信息科技教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師們需要創(chuàng)造出一個個生動活潑、充滿個性化的教學(xué)場景。這些場景要貼近學(xué)生的日常生活，讓他們沉浸在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，從而輕松地掌握新知識，感受信息科技的魅力。通過構(gòu)建完整的知識體系，不斷推進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。只有這樣，才能提高整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。在六年級下冊第12課“認識你的面孔”的教學(xué)中，為了快速吸引學(xué)生的注意力，使他們進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以先播放一些與人臉識別技術(shù)相關(guān)的科幻電影片段，如《猩球崛起》《阿凡達》等。接著，教師可以展示一些現(xiàn)實生活中人臉識別技術(shù)的應(yīng)用實例，如手機解鎖、人臉考勤、安防監(jiān)控等，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“從剛才的視頻和圖片中，我們可以看到人臉識別技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我們的日常生活。但是，計算機是如何準確識別和區(qū)分不同人的面部特征的呢？今天，我們就來探究人臉識別的原理，并嘗試設(shè)計自己的人臉識別程序，你們準備好了嗎？”通過精心設(shè)計這樣的教學(xué)情境，教師能夠迅速捕獲學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探究人臉識別技術(shù)的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)人臉識別的基本原理，如特征提取、模式匹配等，并鼓勵他們動手實踐，利用編程工具設(shè)計簡單的人臉識別程序。二、開發(fā)適切的教學(xué)工具，為深度學(xué)習(xí)提供“載體”深度學(xué)習(xí)并非簡單地堆砌新知識，而是要將其有機地融入已有的認知框架中，讓學(xué)生能夠借助過往的經(jīng)驗和知識理解和吸收新概念。這樣一來，他們就能夠更好地實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新運用。要實現(xiàn)這個目標，信息科技教師可以利用各種教學(xué)資源，例如概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等，協(xié)助學(xué)生梳理新舊知識之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)一個結(jié)構(gòu)完備的知識體系，以實現(xiàn)全面深入的學(xué)習(xí)歷程。以六年級下冊第13課“理解你的語言”為例，在教授自然語言處理的相關(guān)知識時，教師可以利用學(xué)生熟悉的語音助手，如Siri、小愛同學(xué)等，現(xiàn)場演示語音交互的過程。教師可以提出各種問題，讓語音助手進行回答，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其反應(yīng)的準確性和流暢度。接著，教師可以提出疑問：“大家思考一下，語音助手是如何準確理解我們的提問，并給出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)的呢？它的工作原理是什么？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以聯(lián)系自己使用語音助手的經(jīng)驗，對語音識別和自然語言理解產(chǎn)生初步的認知。三、構(gòu)建循序漸進的“問題鏈”，為深度學(xué)習(xí)搭建支架傳統(tǒng)課堂中，教師提問往往局限于選擇題和判斷題，問題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的回答也相對單一，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和深度學(xué)習(xí)能力。為了克服這一問題，教師需要改變碎片化的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的個人經(jīng)歷和知識基礎(chǔ)，有序地組織教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的問題分解為一系列遞進的、相互關(guān)聯(lián)的子問題，形成由淺入深的“問題鏈”，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支架。以六年級下冊第8課“無人機的航線飛行\(zhòng)"為例，教師可以先引入開放性問題：“你認為無人機可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，發(fā)揮什么作用？”這個問題貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)他們的興趣和思考。教師再追問：“要實現(xiàn)這些功能，無人機需要規(guī)劃怎樣的飛行路線？如何控制無人機按照既定航線飛行？”接下來，教師可以出示幾個無人機航線規(guī)劃的案例，提出具體問題：“這些航線有什么特點？它們是如何兼顧任務(wù)需求和飛行安全的？”通過分析案例，學(xué)生可以理解航線規(guī)劃需要考慮的因素，如目標位置、障礙物、續(xù)航里程等。在學(xué)生初步掌握航線規(guī)劃原則后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將原理轉(zhuǎn)化為程序。四、設(shè)計真實有趣的實踐任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力學(xué)生不是被動接受知識的接收者，而是知識的創(chuàng)造者和建構(gòu)者。為了激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們多方面的綜合能力，教師應(yīng)精心設(shè)計實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際應(yīng)用操作相結(jié)合。通過親身實踐，學(xué)生在動手操作中可以更深入地理解知識的內(nèi)涵，鍛煉培養(yǎng)批判性思維能力和問題解決能力。以六年級下冊第5課\"綜合實踐—制作個性機器人\"為例，在學(xué)習(xí)了前幾課有關(guān)機器人的基本知識后，教師可以布置一項綜合實踐任務(wù)：設(shè)計并制作一個個性化的機器人。這個任務(wù)開放性強，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。在制作過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的機器人結(jié)構(gòu)、傳感器、編程等知識，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品。他們可能會遇到各種技術(shù)難題，需要查閱資料、請教他人、反復(fù)試驗，這個過程鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，動手實踐也加深了他們對理論知識的理解，使抽象的概念變得具體生動。在實踐任務(wù)完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生分享與交流，讓他們介紹自己的作品特色，反思設(shè)計和制作中遇到的困難及解決方法。教師可針對每個學(xué)生的情況提供個性化的點評和建議，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升創(chuàng)新意識和實踐能力。除了制作機器人，教師還可以布置其他形式的實踐任務(wù)，如利用第14課學(xué)習(xí)的人工智能知識，設(shè)計一款智能家居控制程序；或是綜合運用第6一9課學(xué)習(xí)的無人機知識，制定一個應(yīng)用無人機開展社區(qū)服務(wù)的方案。這些任務(wù)都著眼于鼓勵學(xué)生在真實情境中應(yīng)用所學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題的能力。五、提供綜合性評價，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進、提升在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演著十分重要的角色。他們需要像一位精巧的工匠一樣，為學(xué)生提供全方位、細致人微的綜合性評價。這種評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和思維能力的發(fā)展。只有通過這種多維度的評價，教師才能更好地調(diào)整教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望。為了真正發(fā)揮綜合性評價的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)將過程性評價和成果性評價有機結(jié)合，全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。在日常教學(xué)中，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的點滴進步，尤其關(guān)注他們在合作探究活動中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或團隊協(xié)作過程中遇到困難時，教師應(yīng)及時給予具體而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生查找問題癥結(jié)，改進學(xué)習(xí)策略。同時，鼓勵學(xué)生進行自我評價和互評，培養(yǎng)他們客觀審視自我、廣納他人意見的意識和能力。定期對學(xué)習(xí)成果進行系統(tǒng)評估，分析學(xué)生的知識運用和能力提升情況，為其提供個性化的改進建議。評價的有效性很大程度上取決于反饋的及時性和針對性。教師應(yīng)抓住時機，就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予翔實的反饋，既肯定優(yōu)點，也指出不足，并提出改進策略。靈活采用多元化的反饋方式，增強互動性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的進步動力。教師應(yīng)精心設(shè)計評價方案，將觀察、交流、反思、改進等