小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

本課采用課件形式，給學(xué)生以生動、形象、直觀的認(rèn)識，富于啟發(fā)地清晰揭示了知識

的內(nèi)在規(guī)律，再加上學(xué)生實(shí)際動手操作和老師的點(diǎn)撥解說、提問，讓學(xué)生在自主探索中合作交

流，使教學(xué)過程達(dá)到化。

1、讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成正確的幾何概念，掌握圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)系,激

發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長

方形的圖像的變換過程，揭示出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動態(tài)美的

特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生探求知識奧秘的興趣，有助于解除學(xué)生視

聽疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，達(dá)到了預(yù)想的教

學(xué)目的。

2、把數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，以研究的方式學(xué)習(xí)圓的面積，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)

中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如通過剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長方

形、平行四邊形時(shí)，課件提供的虛擬實(shí)驗(yàn)，使它們的面積公式推導(dǎo)過程完整展示在學(xué)生面前。

學(xué)生不僅概括歸納出面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。而且學(xué)生在抽象、

概括、歸納推理過程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，形成一種學(xué)習(xí)幾何知識的方法，產(chǎn)生一種自

我嘗試，主動探究，樂于發(fā)現(xiàn)的.需要、動機(jī)和能力。從而順利的想到圓的面積計(jì)算公式也可

以這樣推導(dǎo)。

教學(xué)中先動畫展示等分圓的過程，再演示出拼合成長方形的過程，通過幾組類似的實(shí)

驗(yàn)，等分的份數(shù)遞增，拼成的圖形越來越接近于長方形，讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)和觀察、比較得

出這樣的事實(shí)，拼成的長方形的面積和圓的面積相等，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長相等于

圓周長的一半，圓面積的推導(dǎo)過程就完整的展示出來?；ㄓ陟柟叹毩?xí)，遵循由淺入深、由易到

難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，正確地掌握公式，并能運(yùn)用知識

解決實(shí)際的問題。

但是在教學(xué)過程中，由于教學(xué)量的加大，對于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思

考，去推導(dǎo)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還要精心安排。這是今后教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)的地方和努力的方向C

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2

一個(gè)學(xué)期馬上就要過去了，回顧自己的教學(xué)過程，主要有以下所得：

1、部分學(xué)生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用

知識解決問題的能力差或方法少。

2、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。

(1)少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

(2)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查,

明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學(xué)生是懶得檢查。

3、我在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的、地方。例如，在這學(xué)期考試中反映出部分學(xué)生對

分?jǐn)?shù)應(yīng)用的問題掌握不好，說明我忽視了這個(gè)知識點(diǎn)的鞏固。

針對出現(xiàn)的問題，我認(rèn)真地進(jìn)行了思考：

1、部分學(xué)生不善于動腦思考，被動接受知識的現(xiàn)象，原因除了他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意

識、思想懶惰以外,和我的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。

2、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過

的內(nèi)容到下午他就忘記了。

3、良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是

學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)強(qiáng)調(diào)的，并要強(qiáng)調(diào)扎

實(shí)。

通過反思，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改

善：

1、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的要求，獨(dú)立地解答習(xí)題。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真探索指

導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性，讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，主動5舌潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方

法。

3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。

培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析錯因,認(rèn)真改錯，提高

正確率。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識，知道

圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長的。

本課的重點(diǎn)是圓的周長的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長的計(jì)算公式推導(dǎo)過程，主要是圓

周率的理解及其推導(dǎo)。

本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，

促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)

會分工，學(xué)會分享。

本節(jié)課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以

學(xué)生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于

學(xué)習(xí)方法，讓他們在合作的學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的“快樂；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生變

的會寫、會做、會思考;正確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)

狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握園的周長的相關(guān)知識，以達(dá)到預(yù)期的課

堂目標(biāo);進(jìn)行中國古代數(shù)學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的爰國熱情及學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課靈活性較強(qiáng)，希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快

樂學(xué)習(xí)的笑臉。

本著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖來完成小學(xué)高年級《圓的周長》這節(jié)課的教學(xué)工作，課后，

感覺一一個(gè)字”差：三個(gè)字"真的差"。

一差：不能很好的適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。第一次帶著話筒上課，我與它的配合太不默契

了。低頭聲大，抬頭聲小，占據(jù)了我的一些大腦空間；我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系密切，因?yàn)?/p>

鍵盤鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生與聽課教師

的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀察到教師的表情，不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二差：不能很好的與學(xué)生進(jìn)行配合。陌生的學(xué)生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚

少。就拿這個(gè)來說吧：看大屏幕，自讀小故事。學(xué)生卻大聲齊讀開來，一個(gè)可以由學(xué)生自己感

悟的知識，自讀就可以了，聽到學(xué)生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們?yōu)^下去。

三差：不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問題。問題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難?；?/p>

答很是不積極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。

四差：學(xué)生的活動交流自主合作學(xué)習(xí)沒有很好的體現(xiàn)。盡管我用了大部分時(shí)間，讓學(xué)

生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識，但經(jīng)過學(xué)生的活動，為了節(jié)省時(shí)間，我代替他們把

活動的結(jié)果利用計(jì)算機(jī)這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們真的，沒有發(fā)現(xiàn),

我的設(shè)計(jì)只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識。

五差：自己多年的山村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語言，神態(tài)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。沒有更多的

流暢的教學(xué)語言,沒有激勵的話語。自己的言行，會犯下些許的小錯誤。

不想再多說什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設(shè)計(jì)卻沒有在學(xué)生身上閃現(xiàn)？

還是因?yàn)樽约旱脑O(shè)計(jì)根本不夠精心？

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)1上冊教學(xué)反思4

《圓的認(rèn)識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)課。通過教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。

下面我從準(zhǔn)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、《圓的認(rèn)識》屬于幾何概念的教學(xué)

在課的設(shè)計(jì)上我緊扣"概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)模

式：1、從日常生活出發(fā)感知圓一自主探究畫圓一認(rèn)識各部分名稱一探索圓的特征一

一解釋應(yīng)用；2、情境創(chuàng)設(shè)引出圓——了解畫圓方法一一學(xué)生嘗試畫、教師示范畫學(xué)習(xí)畫圓方

法一自學(xué)各部分名稱一探索圓的特征一解釋應(yīng)用。通過幾次試教，發(fā)現(xiàn)第二套方案更

適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的I順序來進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué),

可以異彩紛呈，但是應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法刻意的裝飾只能是適得其反。

在試教的過程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過了也就過了，

最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識點(diǎn)，

甚至是教師提的每一個(gè)問題，說的每一句話都值得深究，如果給無限的時(shí)間,研討也將會是無

限的。

二、關(guān)于課堂教學(xué)的.體會

基于各方面的準(zhǔn)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物

體，并通過觀察、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲

取知識興趣濃厚，積極主動。具體有兩方面完成較好：

(1)從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實(shí)際。

課的開始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象都能找到圓的足跡，并

在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓

形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了光盤、硬幣等與現(xiàn)實(shí)生活常見的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中

的應(yīng)用。使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對學(xué)生

進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

(2)恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模盐罩攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn):a、

學(xué)生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念：圓心。通

過自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內(nèi)三個(gè)名稱，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。

b、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生自主探索特征，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特

征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑,所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動手、動

腦、主動參與知識的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。c、

放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗(yàn)，直徑的特征便“水到渠成"了。

d、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)一步探

討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征,學(xué)生用眼觀察，動腦思考動口參與討論,

收到了較好的教學(xué)效果。

三、最后值得思考和改進(jìn)的地方：

1、利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡視時(shí)感覺學(xué)生畫的很好，基本上沒有

什么問題，但在鞏固運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認(rèn)識、

領(lǐng)悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。

2、最后的延伸部分讓學(xué)生討論在操場設(shè)畫大圓的方法時(shí)，部分學(xué)生沒有想到將定長、

定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)一周就畫一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中滲透圓的特征還不夠充分，如果較好掌握了畫圓

的步驟理解了"圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等"這一點(diǎn)，應(yīng)該能很好的突破。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5

在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法和加減法混合運(yùn)算的計(jì)算題，我原以為

這部分知識很簡單。呵呵！沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的"創(chuàng)造能力"。細(xì)

究其類型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計(jì)算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而

在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生乘法計(jì)算通分的笑話。二是不能靈活運(yùn)用運(yùn)算定律來使計(jì)算簡

便，特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計(jì)算，原先的整數(shù)小數(shù)的.基礎(chǔ)就不夠好的學(xué)生，碰到分?jǐn)?shù)

更是一塌糊涂啦！三是一般計(jì)算題和簡便計(jì)算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發(fā)明個(gè)"簡

便”方法出來,哎，真拿他們沒辦法呢！

針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，追溯求

本，理解各自的意義；二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法,并采取針對性練習(xí)（即數(shù)不

變、運(yùn)算符號改變）；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運(yùn)算，并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)

算的題型予以分類整理，輔之對應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會判斷。其實(shí)最主要

還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6

教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《比的基本性質(zhì)》是在學(xué)生理解掌握了比的意義，

比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系的基她上組織教學(xué)的。這一內(nèi)容也為化簡比打下基礎(chǔ),為過渡到本節(jié)的

學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是比的基本性質(zhì)部分，因此在比和比例這章中承上啟下的作用。

2、本力核心內(nèi)容價(jià)值和功能：比這部分知識來源于生活，而數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性應(yīng)用

性很強(qiáng)的科學(xué)，它源于生活最終還要回歸生活，用來指導(dǎo)生活，所以這章把這部分內(nèi)容交給學(xué)

生就是要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要

的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識。

學(xué)情分析

1、由于這個(gè)班是我從五年級就開始帶的，所以我對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)基礎(chǔ)比較^實(shí)，而該部分內(nèi)容和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)聯(lián)系比較緊密。

2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教授具有“螺旋上升”的特點(diǎn)，即每學(xué)

年都會學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，但是這些內(nèi)容又不是簡單的重復(fù),而是在前一基礎(chǔ)上的'深化和加深，

越來越復(fù)雜，越來越抽象的。五年級時(shí)候本班學(xué)生在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這部分內(nèi)容上，有比較好

的基礎(chǔ)和理論準(zhǔn)備，所以我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)候沒問題的，可以輕松掌握C

3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生的最大障礙應(yīng)該在于應(yīng)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行的比的化簡和求

比值，兩者容易混淆，在此要給學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)分析兩者的不同。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比的基本性質(zhì)的過程，在感受和理解比的基本性質(zhì)的發(fā)生和

發(fā)展的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；

2、使學(xué)生在小組探究中掌握運(yùn)用比的基本性質(zhì)把一個(gè)比化成最簡單的整數(shù)比的方法,

培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力；

過程與方法：

經(jīng)歷比的基本性質(zhì)的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識從"特殊"到"一般"的規(guī)律，將

未知轉(zhuǎn)化為已知，合理運(yùn)用歸納思想、整體思想，發(fā)展學(xué)生的逆向思維，滲透探索問題的思想

與方法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、本節(jié)課突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界在探索中激發(fā)興趣，

從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂；

2、培養(yǎng)學(xué)生做事、待人應(yīng)具體問題具體分析的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)，匕件I」用比的基本性質(zhì)化簡比。

難點(diǎn)：比值和化簡比的區(qū)別。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7

今天，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時(shí)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過程當(dāng)中，使我深刻

地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來首先想通過從意義上理解分?jǐn)?shù)乘

法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15,要算

3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個(gè)2/15的和）接著完成板書：

3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）至I」這里，老師以為學(xué)生很

明白，接著就按照預(yù)設(shè)走下去。

出示:1/8*21/8*31/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結(jié)果嗎？

生板演：1/8*2=1/4………。一直都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了，如果說著三個(gè)

同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會了，那并不代表所有的同學(xué)都會?。∫部梢哉f他們能理解為什么用整數(shù)和分

母約分嗎？其他同學(xué)如果機(jī)械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過程？我原本的目的'關(guān)鍵在

于先通過掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，在此基礎(chǔ)上追問：80000*1/8難道還要用80000個(gè)1/8

來求和嗎？從而來激發(fā)學(xué)生觀察整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，即通過寫出相同加數(shù)來求和還不是個(gè)簡便

的辦法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上

環(huán)力作出了調(diào)整。師："8*2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和。師板書：

1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4,追問：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說老師板

書）此時(shí)板書的過程很清晰了。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時(shí)學(xué)生都

搖頭說不能，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個(gè)相同加數(shù)來求和的方法計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還

是有一定局限的是嗎？學(xué)生都表示肯定。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)

算中的特征，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到了引導(dǎo)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)1上冊教學(xué)反思8

11月11日早上聽了《圓的認(rèn)識》這一堂課使我感受良多。

學(xué)生在低年級雖然也認(rèn)識了圓，但只是直觀的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由

認(rèn)識直線圖形到認(rèn)識曲線圖形，是認(rèn)識發(fā)展的一次飛躍。所以這堂課重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用

圓規(guī)畫標(biāo)準(zhǔn)圓，并一步認(rèn)識深刻體會圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系。

上課伊始，吳老師首先出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學(xué)生找出這些

圖案都是由哪些平面圖形組成的,接著讓學(xué)生說說在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，為什

么？讓學(xué)生總結(jié)出圓是平面上的一種曲線圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的

物體。吳老師在事先也準(zhǔn)備一部分圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，運(yùn)動領(lǐng)域都能找到

圓的足跡。然后通過摸圓活動認(rèn)識圓，通過學(xué)生的想象與驗(yàn)證、動手操作，親身體驗(yàn)到圓是由

曲線圍成的圖形。畫圓，認(rèn)識圓的各部分名稱。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教材上是在認(rèn)識圓的特征

之后進(jìn)行教學(xué)的，但吳如美老師卻把它提前了，從學(xué)生第一次試畫圓,從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn),再

次畫圓時(shí)當(dāng)然會取得成功的喜悅，在這過程中學(xué)生的信心增強(qiáng)了，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)還通過設(shè)置

關(guān)鍵問題為什么同一圓規(guī)卻畫出二個(gè)不同的圓？巧妙地引導(dǎo)學(xué)生看書并理解圓心和半徑的作

用。操作和觀察是學(xué)習(xí)教我口識的二種好方法，這個(gè)環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生操作和觀察折痕的特征,

從而順理成章地引出直徑。學(xué)貴有疑，因此吳老師在上課時(shí)，以一個(gè)個(gè)問題為導(dǎo)火線，學(xué)生在

量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動中，經(jīng)歷了知識探究的過程，并通過小組討論

交流、相互補(bǔ)充，這不僅提高了學(xué)生分析推理能力；最后還讓學(xué)生自己歸納概括出圓半徑和直

徑的特征。

值得思考和改進(jìn)的'地方：關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。

這是本課的重點(diǎn)，要通過多種形式的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維

水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半

徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑

的關(guān)系的討論過程中。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致，不夠緊湊，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不夠！

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9

《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元《比的認(rèn)識》的第一課時(shí)。本課

是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是《比

的認(rèn)識》這一單元的起始課。有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)

驗(yàn)。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學(xué)中我沒有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接

定義"比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對"比”的概念的真正理解。

借助"圖形放大縮小”"路程與速度”"水果價(jià)格"三個(gè)情境中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了各種問題讓學(xué)生

思考、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的'意義和價(jià)值。在學(xué)生充分

體驗(yàn)生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出"比"的概念，從而引入"比"的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的

應(yīng)用，以及比例的知識奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,在"圖形放大縮小"這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中

我創(chuàng)設(shè)如下情境：”這些圖片為什么有的像，有的不像，到底隱藏著什么秘密？"讓學(xué)生通過

探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個(gè)圖形的長都是寬的1。5倍，從而體會同類量的比;

再設(shè)計(jì)了"速度""單價(jià)"問題，讓學(xué)生體驗(yàn)不同類量的比，從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)

系；最后讓學(xué)生了解”人體上有趣的比"，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融

入實(shí)際生活情境中，讓學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動

去思考解決問題的途徑。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究

長方形的長與寬之間的關(guān)系，并在組織學(xué)生討論時(shí)，先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問題、表格,

指定學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)記錄，歸納本組學(xué)生的意見。在他們的合作中，及時(shí)地引導(dǎo)他們研究,

弓I導(dǎo)他們在交流中學(xué)會傾聽,學(xué)會評價(jià)，學(xué)會鑒賞，最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓

同桌同學(xué)互相說"比:通過以上小組合作，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的

主人。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10

《倒數(shù)的認(rèn)識》這一課的核心內(nèi)容是"倒數(shù)的意義和求法"。"倒數(shù)的意義”屬于概念

的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身，讓學(xué)生在深入剖析"倒數(shù)的意義”的過程中，

學(xué)會數(shù)學(xué)思考，體會解決問題所帶來的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。

本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的.過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，實(shí)現(xiàn)知識技能

與學(xué)生智能的同步發(fā)展。通過這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)，也給了我不少啟示。

啟示一:處理好"教教材"和"用教材"的關(guān)系：

1、在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課

所要探究的問題一倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置,既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)

新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊

2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)

生的掌握情況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

3、豐富練習(xí)的形式，仕允分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)允了練習(xí)的內(nèi)容，使

學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的"比較大小"，在比較大小之后,讓學(xué)生找找

其中的規(guī)律，為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊。"猜一猜"，不僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到前

面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

啟示二:相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：

1、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題的提

出,要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)

學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在

教學(xué)中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)"、"。和1有沒有倒數(shù)"、"小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)

節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問題。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11

這節(jié)課是小學(xué)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了線段圖形的認(rèn)識后對一種新

的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課?同時(shí)也

是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對

圓也有了一定的認(rèn)識，如果不上這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教

學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗淺的對于圓的認(rèn)識進(jìn)行組織與提升，使之逐步形成完整的知識體系，

而非單純地了解概念。

本節(jié)課的教學(xué)，我恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模盐樟酥攸c(diǎn)，突破了難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完教材，

學(xué)習(xí)就進(jìn)入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我（問過學(xué)生），發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生自學(xué)完所呈

現(xiàn)的圓的知識信息是帶有復(fù)述的情況，并沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學(xué)生折一折一

一全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學(xué)生理解圓各部分的名稱以及體會圓上、

圓內(nèi)、圓外、任意這些詞語的含義。

讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，較好的‘突破了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生探究圓的特征，有了上

一環(huán)節(jié)的鋪墊,利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實(shí)踐活動,讓學(xué)生進(jìn)一

步探討圓的特征，在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學(xué)

理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。但課堂是一門遺

憾的藝術(shù)，如果在時(shí)間的把握上還更緊湊，課堂語言再簧潔先，可以在課堂上給學(xué)生留有獨(dú)立

思考的空間再多些，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12

核心'提示：《利率》一課是六年級上冊第五單元百分?jǐn)?shù)一章的最后一節(jié)關(guān)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)

用的新授課。

其實(shí)在初備這節(jié)課時(shí)，我有許多困惑：如何讓學(xué)生明白，本金、利息、利率的概念；

如何讓學(xué)生掌握利息的計(jì)算方法；到底該不該給學(xué)生說20xx年后利息稅就取消的政策等等。

當(dāng)時(shí)真是腦海中一片混亂，不知該如何才能給學(xué)生講清楚。

為了上好的這節(jié)課,一星期前我給學(xué)生布置作業(yè)，每個(gè)學(xué)生在父母的監(jiān)督下，親自到銀行

了解利率情況，并做好記錄。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都去銀行儲蓄網(wǎng)點(diǎn)對利率、利息及其他相關(guān)知識

有了初步的認(rèn)識,教學(xué)時(shí)從認(rèn)識老師的'一張存單開始,不僅培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握了相關(guān)利息知

識。

但是在課堂上實(shí)際實(shí)施的過程中，我依然暴漏了自身存在的很多問題：

1、雖然我設(shè)想的是以學(xué)生為主充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但是課堂上我的參與卻太多，

不敢放手給學(xué)生，總是想要想幫學(xué)生把苦難掃清。但是長期以來由于我的過分參與，表面上的

放手，其實(shí)正是束縛孩子成長的枷鎖。剝奪了學(xué)生自主探索的能力，這樣可能是我班孩子在回

答問題上被動的原因所在。

2、課堂上對于孩子的評價(jià)不夠。給學(xué)生單獨(dú)展示的機(jī)會很少，沒有給學(xué)生提供展示的

平臺。評價(jià)語也顯得有些缺乏,沒有最大限度的調(diào)動孩子的積極性。

3、課堂容量不是很大，習(xí)題的設(shè)置梯度行不強(qiáng)。

在今后的課堂教學(xué)中會更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分的信任，最大限度的給

孩子發(fā)揮的空間，讓孩子課堂上真正意義的主人。同時(shí)在今后我也會更注重課堂上對于學(xué)生的

評價(jià)，讓那個(gè)學(xué)生更樂于融入到課堂中來。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)1上冊教學(xué)反思13

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際

問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的

’實(shí)際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力…

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)

際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的,因而，在我們

的實(shí)際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力，為了讓孩不門能更準(zhǔn)確地把握這部分的內(nèi)

容,我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。

在這節(jié)課上，我讓孩子I門清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時(shí)，也讓孩

子fl］感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓

孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣，讓孩，門體驗(yàn)到有些計(jì)算的步驟無