初高中化學銜接期教學的研究與實踐

初高中化學銜接期教學的研究與實踐摘要：

初高中化學銜接期教學是化學教育的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生化學學習興趣的培養(yǎng)、化學知識體系的構(gòu)建以及化學素養(yǎng)的提高。本文通過對初高中化學銜接期教學的研究與實踐，分析了銜接期教學中存在的問題，提出了相應的實踐對策，旨在為我國化學教育改革提供有益的參考。關(guān)鍵詞：初高中化學；銜接期教學；問題；對策

一、引言

化學是一門自然科學，它不僅涉及到物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，而且與我們的日常生活密切相關(guān)。在我國的教育體系中，化學教育從小學開始，逐漸深入到中學和高中階段。然而，初中化學與高中化學之間存在著一定的差異，特別是在知識的深度和廣度上。因此，如何做好初高中化學的銜接工作，成為了一個值得探討的話題。

首先，我們需要明確的是，初高中化學銜接期教學的重要性。在這個階段，學生需要從初中階段的化學學習，過渡到高中階段的化學學習。這個過程不僅僅是知識點的累積，更是學習方法和思維方式的變化。如果銜接得當，學生可以順利地過渡到新的學習階段，反之，則會感到學習壓力增大，甚至產(chǎn)生學習興趣的喪失。

其次，初高中化學銜接期教學中存在的問題不容忽視。一方面，初中化學知識較為基礎，而高中化學則更加深入和復雜，這就要求教師在教學過程中能夠有效地幫助學生建立起知識體系。另一方面，由于初中和高中化學教學目標的差異，學生往往難以適應新的學習節(jié)奏和內(nèi)容。此外，部分學生在初中階段對化學學習缺乏興趣，進入高中后仍然難以激發(fā)學習熱情，這也是銜接期教學需要解決的問題。

再次，初高中化學銜接期教學的關(guān)鍵在于如何有效地進行教學設計和實施。首先，教師需要根據(jù)學生的實際情況，合理調(diào)整教學內(nèi)容和難度，確保學生在學習過程中能夠保持興趣和動力。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠在高中階段更好地適應化學學習。最后，通過開展多樣化的教學活動，如實驗、探究等，激發(fā)學生的實踐操作能力和科學探究精神。

此外，初高中化學銜接期教學還面臨一些現(xiàn)實阻礙。例如，教育資源分配不均，使得部分學校在銜接教學方面存在困難；教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力參差不齊，影響了銜接教學的效果；家長和社會對化學教育的重視程度不一，導致學生在銜接期面臨較大的學習壓力。

二、問題學理分析

在探討初高中化學銜接期教學的問題時，我們需要從學理的角度進行分析，這樣才能更深入地理解問題所在，并找到有效的解決方法。

1.知識體系的斷層

初高中化學的知識體系存在明顯的斷層。初中化學側(cè)重于基礎知識和實驗技能的培養(yǎng)，而高中化學則更加注重理論知識的深入和科學思維的發(fā)展。這種斷層導致學生在學習高中化學時，往往感到難以理解和接受新的概念和理論。比如，初中化學中學習的元素化合物知識，到了高中就需要學生掌握元素周期表、原子結(jié)構(gòu)等更深層次的知識，這種跳躍性的知識增長給學生帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2.教學方法的差異

初中化學的教學方法通常以教師講解為主，學生通過聽講和實驗來學習。而高中化學則更加注重學生的自主學習和探究能力。這種教學方法的差異使得學生在進入高中后，需要迅速適應新的學習方式，這對于一些習慣了初中教學模式的學生來說是一個不小的轉(zhuǎn)變。

3.學習興趣的衰減

許多學生在初中階段對化學學習興趣濃厚，但隨著知識的深入，部分學生可能會感到學習內(nèi)容枯燥乏味，導致學習興趣的衰減。這種興趣的衰減與高中化學學習內(nèi)容的抽象性和難度有關(guān)，同時也與教師的教學方法和學生的學習態(tài)度有關(guān)。

4.學習能力的適應

高中化學的學習要求學生具備較強的邏輯思維和抽象思維能力。然而，初中階段的學生往往還處于形象思維階段，對于抽象的化學概念和理論難以理解。這種學習能力的差異使得學生在銜接期面臨較大的學習困難。

5.教師角色的轉(zhuǎn)變

在初高中化學銜接期，教師需要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者。這意味著教師不僅要傳授知識，還要引導學生如何學習，如何思考。這種角色的轉(zhuǎn)變對于一些習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師來說是一個挑戰(zhàn)。

6.家長和社會的期望

家長和社會對學生的期望往往很高，尤其是在化學這樣一門看似“理科”的學科上。這種期望給學生帶來了額外的壓力，使得一些學生在銜接期感到焦慮和迷茫。

三、現(xiàn)實阻礙

在實施初高中化學銜接期教學的過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙影響了教學效果和學生學習的順利進行。

1.教育資源的分配不均

教育資源的不均衡是銜接期教學面臨的一個大問題。一些學?？赡苡捎诮?jīng)費不足，無法提供足夠的實驗器材和教學設施，這直接影響了學生的實踐操作能力和實驗課的教學質(zhì)量。與此同時，師資力量的不足也讓教師難以在短時間內(nèi)提升自己的教學水平，以滿足銜接期教學的需求。

2.教學內(nèi)容的銜接不足

初高中化學教學內(nèi)容在難度和深度上存在較大差異，但實際的教材和教學計劃往往沒有很好地體現(xiàn)出這種銜接。比如，初中化學中的一些知識點在高中階段并沒有得到有效的延伸和深化，導致學生難以將所學知識串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。

3.教學方法的單一

很多教師在教學過程中依然采用傳統(tǒng)的講授式教學，這種方式在初中階段可能效果不錯，但在高中階段則顯得力不從心。學生需要更多的互動和探究機會，而單一的教學方法往往難以滿足這一需求。

4.學生個體差異大

學生的個體差異是客觀存在的，每個學生的學習基礎、學習能力、學習習慣都有所不同。在銜接期，教師需要面對的學生基礎參差不齊，這對于教學來說是一個挑戰(zhàn)，因為很難找到適合所有學生的教學方法。

5.家庭教育的缺失

家庭教育在學生的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，很多家長對化學學習的重視程度不夠，或者缺乏有效的家庭教育方法，導致學生在家庭環(huán)境中得不到足夠的支持和幫助。

6.社會對化學教育的認知偏差

社會對化學教育的認知存在一定的偏差，有些人認為化學是一門枯燥無味的學科，這影響了學生對化學學習的興趣。同時，社會對化學學科的應用前景和職業(yè)發(fā)展的認知也可能影響學生對化學學習的長遠規(guī)劃。

7.教學評價體系的限制

傳統(tǒng)的教學評價體系往往以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在銜接期，如果評價體系不能及時調(diào)整，可能會抑制學生探索新知識、新方法的積極性。

這些現(xiàn)實阻礙需要我們認真面對，通過改革教學方法、優(yōu)化教育資源、加強家校合作等措施，逐步克服這些困難，提高初高中化學銜接期教學的質(zhì)量。

四、實踐對策

面對初高中化學銜接期教學中存在的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一些切實可行的對策來改善教學效果，幫助學生更好地過渡到高中化學學習。

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，加強知識銜接

教學內(nèi)容的優(yōu)化是銜接工作的基礎。教師可以根據(jù)學生的實際情況，對初中和高中化學知識進行整合，設計出既有梯度又連貫的教學內(nèi)容。比如，在引入新的化學概念時，可以從學生熟悉的初中知識點出發(fā)，逐步引導他們理解更復雜的概念。

2.改進教學方法，注重學生主體

教學方法應該從單一的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣鄻踊慕虒W模式，如小組討論、實驗探究、案例教學等。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和自主學習能力。

3.加強師資培訓，提升教學能力

教師是銜接工作的關(guān)鍵。學校應該定期組織教師參加專業(yè)培訓，提高他們的教學水平和科研能力。同時，鼓勵教師進行教學研究，探索適合銜接期教學的新方法。

4.豐富教學資源，提供實踐機會

學校應投資于教學資源的建設，包括實驗室設備、圖書資料、在線資源等。通過這些資源的豐富，學生可以更好地進行實踐操作，加深對知識的理解。

5.關(guān)注學生個體差異，實施差異化教學

每個學生的學習能力和興趣點都不相同，教師應該根據(jù)學生的個體差異，實施差異化教學。對于學習基礎較弱的學生，可以提供額外的輔導和練習；對于學習能力強、有興趣的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務。

6.加強家校合作，形成教育合力

學校和家庭是學生教育的重要環(huán)節(jié)，雙方應該加強溝通和合作。學校可以通過家長會、家訪等形式，向家長介紹學生的學習和成長情況，同時向家長傳授正確的教育觀念和方法。

7.調(diào)整教學評價體系，注重能力培養(yǎng)

教學評價體系應該從單一的考試成績評價轉(zhuǎn)向多元化的評價方式，如過程性評價、項目評價等。這樣的評價體系可以更全面地反映學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

8.提高社會認知，營造良好學習氛圍

通過這些實踐對策的實施，我們可以逐步改善初高中化學銜接期教學的效果，幫助學生更好地適應高中化學學習，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

五：結(jié)論

1.初高中化學銜接期教學的重要性不容忽視，它是學生化學學習的關(guān)鍵階段，關(guān)系到學生能否順利過渡到高中化學學習，以及能否建立起完整的化學知識體系。

2.在銜接期教學中，存在知識體系斷層、教學方法差異、學習興趣衰減、學習能力適應困難、教師角色轉(zhuǎn)變、家庭教育缺失、社會認知偏差以及教學評價體系限制等問題。

3.針對這些問題，我們提出了一系列實踐對策，包括優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、加強師資培訓、豐富教學資源、關(guān)注學生個體差異、加強家校合作、調(diào)整教學評價體系以及提高社會認知等。

4.這些實踐對策的實施，有助于改善初高中化學銜接期教學的效果，提高學生的學習興趣和學習能力，為他們的化學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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