部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)清平樂(lè)導(dǎo)學(xué)案(3篇)

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)清平樂(lè)導(dǎo)學(xué)案（優(yōu)選3篇）

【部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)清平樂(lè)導(dǎo)學(xué)案第1篇】

知識(shí)點(diǎn)

譯文

春天回到了哪里？尋不見(jiàn)它的蹤跡只感苦悶寂寞。如果有人知道春天

的消息，定要幫我呼喚它回來(lái)與我同住。

誰(shuí)也不知道春天的蹤跡，只好去問(wèn)一問(wèn)黃鷗。然而黃鵡的婉轉(zhuǎn)鳴聲，

誰(shuí)又能懂呢？一陣風(fēng)起它便隨風(fēng)飛過(guò)了盛開的薔薇。

注釋

寂寞：清靜，寂靜。

無(wú)行路：沒(méi)有留下春去的行蹤。行路，指春天來(lái)去的蹤跡。

喚?。?jiǎn)緛?lái)。

誰(shuí)知：有誰(shuí)知道春的蹤跡。

問(wèn)?。汉魡?，詢問(wèn)。取，語(yǔ)助詞。

黃鶴（I?）：黃鵡：又叫黃鶯、黃鳥。身體黃色自眼部至頭后部黑色，

嘴淡紅色，啼聲非常悅耳，食森林中的害蟲。益鳥。

百口轉(zhuǎn)：形容黃鶴宛轉(zhuǎn)的鳴聲。%鳥鳴。

解：懂得，理解。

因風(fēng)：順著風(fēng)勢(shì)。

薔薇(qiangwei):花木名。品類甚多，花色不一，有單瓣重瓣,

開時(shí)連春接夏，有芳香，果實(shí)入藥。

賞析

此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到

寂寞，感到無(wú)處覓得安慰，像失去了親人似的。這樣通過(guò)詞人的主觀

感受，反映出春天的可愛(ài)和春去的可惜，洽讀者以強(qiáng)烈的感染。

此詞高妙處，于它用曲筆渲染，跌宕起伏，饒有變化。故先是一

轉(zhuǎn)，希望有人知道春天的去處，喚她回來(lái)，與她同住。這種奇想，表

現(xiàn)出詞人對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求。

下片再轉(zhuǎn)。詞人從幻想中回到現(xiàn)實(shí)世界里來(lái)，察覺(jué)到無(wú)人懂得春

天的去向，春天不可能被喚回來(lái)。但詞人仍存一線希望，希望黃鵑能

知道春天的蹤跡。這樣，詞人又跌入幻覺(jué)的藝術(shù)境界里去了。

末兩句寫黃鵡不住地啼叫著。它宛轉(zhuǎn)的啼聲，打破了周圍的寂靜。

但詞人從中仍得不到解答，心頭的寂寞感更加重了。只見(jiàn)黃鵬趁著風(fēng)

勢(shì)飛過(guò)薔薇花叢。薔薇花開，說(shuō)明夏已來(lái)臨。詞人才終于清醒地意識(shí)

到：春天確乎是回不來(lái)了。

此詞為表現(xiàn)惜春、戀春情懷的佳作。作者近乎口語(yǔ)的質(zhì)樸語(yǔ)言中，

寄寓了深重的感情。全詞的構(gòu)思十分精妙：作者不知春歸何處，一心

要向別人請(qǐng)教；無(wú)人能知時(shí)，又向鳥兒請(qǐng)教。問(wèn)人人無(wú)語(yǔ)，問(wèn)鳥鳥百

哦，似乎大有希望，然而詞人自己又無(wú)法理解，這比有問(wèn)無(wú)答更可嘆。

最后，鳥兒連“話”都不“說(shuō)”，翻身飛走。這番妙趣橫生的抒寫中，

作者的惜春之情躍然紙上，呼之欲出。

創(chuàng)作背景

公元1103年（崇寧二年）十二月，黃庭堅(jiān)至崇寧童年二月才過(guò)

洞庭，五、六月間方抵達(dá)廣西宜州貶所。本首詞就是作于貶宜州的翌

年，即公元1105年（崇寧四年）。同年九月黃庭堅(jiān)便法然長(zhǎng)逝于宜州

貶所。

作者簡(jiǎn)介

黃庭堅(jiān)（1045.8.9-1105.5.24）,字魯直，號(hào)山谷道人，晚號(hào)涪翁，

洪州分寧（今江西省九江市修水縣）人，北宋著名文學(xué)家、書法家，

為盛極一時(shí)的江西詩(shī)派開山之祖，與杜甫、陳師道和陳與義素有“一

祖三宗”（黃庭堅(jiān)為其中一宗）之稱。與張耒、晁補(bǔ)之、秦觀都游學(xué)

于蘇軾門下，合稱為“蘇門四學(xué)士”。生前與蘇軾齊名，世稱“蘇黃二

著有《山谷詞》，且黃庭堅(jiān)書法亦能獨(dú)樹一格，為“宋四家”之一。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀并背誦詩(shī)詞，大體把握詞意。

2.理解黃庭堅(jiān)在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。

3.鑒賞這首詞曲折新穎的結(jié)構(gòu)和清奇的風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

師：春天一派朝氣，生機(jī)勃勃的景象。古代文人最喜春天，但春天卻又

是稍縱即逝的美景，很多文人寫春時(shí)，都不免表達(dá)一種惜春、惜時(shí)的情

感。今天我們共同學(xué)習(xí)黃庭堅(jiān)的《清平樂(lè)》，看看他是如何表達(dá)惜春

的。

二、初讀詩(shī)詞，掃清字詞障礙。

1.自由讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。

2.指名讀，生評(píng)價(jià)。（注意讀出節(jié)奏、情感）

3.范讀，齊讀。

4.作者介紹：黃庭堅(jiān)（1045—1105）,字魯直，號(hào)山谷道人，又號(hào)涪翁，洪

州分寧（今江西修水）人，北宋著名詩(shī)人，與張耒、晁補(bǔ)之、秦觀并稱“蘇

門四學(xué)士，，，與蘇軾并稱“蘇黃”，是江西詩(shī)派創(chuàng)始人。黃庭堅(jiān)的書法

也自成一家，擅行書、草書，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。

三、再讀詩(shī)詞，整體感知。

1.閱讀注解，掌握詞意。

（1）全詞的線索是什么

（尋春：自行尋春一請(qǐng)人喚春一詢問(wèn)黃鶴。）

⑵詞人為什么要尋找春的蹤跡結(jié)果如何

（詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰。關(guān)鍵詞在于“寂

寞"。）

2.交流對(duì)詞意的理解。

（春天回到了哪里到處都是一片寂靜，找不到它的蹤跡。如果有人知道

春天的去處，一定要喊它回來(lái)同我們?cè)谝黄稹４禾斓嫩欅E誰(shuí)知道呢除

非去問(wèn)一問(wèn)黃鵡鳥?？上S鵡鳥的婉轉(zhuǎn)啼鳴無(wú)人能理解，只見(jiàn)它憑借

著一陣風(fēng)飛過(guò)了薔薇。）

四、品讀感悟，體會(huì)情感。

1.這首詞寫春天，詞中有畫，運(yùn)用了什么修辭手法表現(xiàn)在哪里有什么

作用（運(yùn)用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)在“歸”“行路”“喚取”“同住”

等詞語(yǔ)上。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰。通過(guò)

詞人的主觀感受，反映出春天的可愛(ài)和春天離開的可惜，給讀者以強(qiáng)

烈的情感沖擊。）

2.詞人思想感情的變化經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段結(jié)合全詞分析。

（春歸無(wú)行路＜寂寞傷春》T若有人知＜假設(shè)希望＞一春無(wú)蹤跡＜更加失

望＞一問(wèn)取黃鵡＜最后希望＞T無(wú)人能解＜徹底絕望＞。覓春思春傷春之

情層層深化。）

3.感情的變化反映了詞人怎樣的人生態(tài)度

（此詞為惜春之作，全詞以清新細(xì)膩的語(yǔ)言，表現(xiàn)了詞人對(duì)美好春光的

熱愛(ài)和懷念，對(duì)美好事物的執(zhí)著與追求。）

4.你認(rèn)為本詞構(gòu)思中最有境界的詞句是哪些請(qǐng)簡(jiǎn)單賞析。

（“百。轉(zhuǎn)無(wú)人能解”黃鵡鳥仿佛知道春天蹤跡似的發(fā)出婉轉(zhuǎn)的歌聲，

可這歌聲人們誰(shuí)也聽不懂。表達(dá)了詞人的，宛惜之情。）

五、誦讀和背誦這首詞。

六、總結(jié)詩(shī)詞，拓展延伸。

師：這是一首惜春詞，表達(dá)作者惜春之情。上片惜春在不知不覺(jué)中過(guò)去,

下片惜春之無(wú)蹤影可以追尋。用筆委婉曲折，層層加深惜春之情。直

至最后，都不一語(yǔ)道破，結(jié)語(yǔ)輕柔，余音裊裊，言雖盡而意無(wú)窮。作者大

量運(yùn)用擬人的修辭手法，構(gòu)思巧妙，設(shè)想新奇。課下注意仔細(xì)體會(huì)，然

后搜集整理能表現(xiàn)惜春這一主題的古詩(shī)詞，和同學(xué)討論交流，誦讀。

板書設(shè)計(jì)

清平樂(lè)

思春（歸何處）

由現(xiàn)實(shí)到幻覺(jué)惜春（無(wú)行路）

喚春（歸來(lái)?。?/p>

問(wèn)春（知蹤跡）

由幻覺(jué)到現(xiàn)實(shí)解春（薔薇開）

惜春（不復(fù)歸）

教學(xué)反思

我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)

學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨

的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)詞的特點(diǎn)來(lái)幫

助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如抓住這首詞“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與

“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

【部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)清平樂(lè)導(dǎo)學(xué)案第2篇】

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦深文。

2.認(rèn)識(shí)“鋤、剝”2個(gè)字，會(huì)寫“茅、檐、翁、鋤、賴、剝”等6個(gè)

字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無(wú)賴”等詞語(yǔ)的意思。

3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好，體會(huì)詞人

對(duì)溫馨、平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。

4.引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議

一議”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入課題，解題讀題

1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)《宿新市徐公店》及《四時(shí)田園雜興》，

這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詞，它是南宋著名詞人辛棄疾寫的一首

詞（板書）——清平樂(lè)村居?！境鍪菊n件39】

請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。（邊寫邊提醒：寫字像做人一樣，來(lái)不得半

點(diǎn)馬虎）

齊讀課題。

2.（板書：村居）看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么？（師板書“村

居”）

同學(xué)們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。（師板書“清平樂(lè)yu

e”，并齊讀）

“清平樂(lè)”這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)呢？

（想象一下：有水的地方給你什么樣的感覺(jué)？清涼舒適。這是一首清

靜平和的音樂(lè)，給人一種舒適的感覺(jué)。）

3.看來(lái)，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會(huì)變得有靈性、有生命,

就活起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文就要這樣。

指讀：清平樂(lè)村居

4.師介紹：【出示課件40】

“清平樂(lè)”是詞牌名，清平樂(lè)是一首曲子，是用來(lái)演奏的。光聽這個(gè)

詞牌名，你有怎樣的感受？

（凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺(jué)。）

二、初讀感知，疏通字詞

1.請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不

差。

2.學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來(lái)，去尋找那種

清靜、平和、愜意的感覺(jué)。

3.檢查初讀。

誰(shuí)來(lái)都給大家聽？

（讀得正確即可，教師相機(jī)正音。）

【出示課件41】教師相機(jī)正音，指導(dǎo)書寫“茅、檐”。

“茅”上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，第五筆是點(diǎn)，最后一筆是撇，別忘記

寫。

“檐”左窄右寬，右邊的橫畫較多，注意間距均勻，長(zhǎng)短不一，“言”

字上面一橫最長(zhǎng)。

4.指名學(xué)生朗讀；齊讀全詞。

5.讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？【出示課件421

（詞的特點(diǎn)：長(zhǎng)短句；詞有詞牌名；詞有上下片；詞是押韻的。）

6.請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞，看看有沒(méi)有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、或是哪個(gè)句

子不理解。

有問(wèn)題嗎？有了問(wèn)題，怎么力、？

師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法：看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一

議。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

7.交流釋疑。

我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)討論解決了哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè):“翁”是什么？請(qǐng)大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”

字，那就是說(shuō)“翁”指老公公。

“媼”字左邊一個(gè)“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。

預(yù)設(shè)：誰(shuí)知道“溪東”這個(gè)詞的意思？

預(yù)設(shè)：“鋤豆”這個(gè)詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上下文。哪位

同學(xué)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思？（鋤豆就是鋤豆子地里的雜草）

我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過(guò)，我們總是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大

的。

三、再讀課文，感受韻律之美

1.我們理解了一部分詞語(yǔ)的意思之后，再來(lái)讀一讀這首詞。生齊讀。

2.聽到你們讀，老師也非常想讀。

師用清新的語(yǔ)調(diào)讀，力求讀得入情入境。

3.你們知道老師為什么讀得好嗎？【出示課件43】

“詞”也叫長(zhǎng)短句，句子有長(zhǎng)有短，所以讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。

“小”“草”“媼二發(fā)現(xiàn)了什么？（第一、二、四句末尾三個(gè)字韻母

都相同,都有“ao”）

韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩(shī)寫詞講究押韻，所以詩(shī)詞讀

起來(lái)瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。（生讀）

我們看詞的下片哪些字押韻？（東籠蓬）

讀一讀，再次感受一下。

這首詞有意思嗎？我們?cè)僮x一讀。

四、放飛想象，浸潤(rùn)靜謐之美

1.孩子們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，讀著讀著，你的眼前浮

現(xiàn)出哪些畫面？【出示課件44】

（生簡(jiǎn)介畫面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、

小兒臥剝圖）

2.品環(huán)境

（1）好茶需要慢慢飲，好詞需要細(xì)細(xì)品。下面我們就細(xì)細(xì)品來(lái)，用

我們的想象去品出詞中的圖畫。

我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一二兩句？

你從這兩句中看到了什么景物？詞人為什么說(shuō)是“青青草”，而不是

“青草，，？

（2）賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會(huì)用耳朵來(lái)聆聽！【出示課件45】

（課件播放潺潺的溪流聲）

這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。

（3）讀到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋

的房，又矮又小，很簡(jiǎn)陋，為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺(jué)呢？老

師告訴你們：很多詩(shī)人都有“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的

筆下頻頻出現(xiàn)。（板書：茅檐低?。?/p>

一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的寧?kù)o的詩(shī)

意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺(jué)讀出來(lái)。生齊讀。

3.品人物【出示課件46-47】

（1）在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢？請(qǐng)接著讀下面。

（2）這一家一共有幾口人？

你最喜歡誰(shuí)？為什么？

預(yù)設(shè)：

①品小兒

我最喜歡小兒，因?yàn)樗芸蓯?ài)。

從哪里可以看出小兒可愛(ài)呢？

我說(shuō)：“你是個(gè)無(wú)賴，你高興嗎？”

為什么？

那作者為什么說(shuō)小兒是“無(wú)賴”呢？（活潑、可愛(ài)）（板書：小兒無(wú)

賴）

是的，古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在就發(fā)生了很大的變化，這就是古

今詞義的差別，今后我們還會(huì)遇到這樣的詞。

你從哪些地方看出小兒可愛(ài)呢？

品“臥"臥”是什么樣的姿態(tài)？

“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來(lái)嗎？

（很專注，很認(rèn)真，還會(huì)哼著歌，一會(huì)兒還會(huì)仰著，高興就打個(gè)滾,

搖頭晃腦，晃動(dòng)著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……）

師生小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢(shì)可多了，他愿意仰著就仰著，愿

意……

師引說(shuō)：他是多么—快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……

難怪冰心奶奶說(shuō)，“除了宇宙，世上最可愛(ài)的就是孩子"，就是你們，

就是這個(gè)小兒。誰(shuí)來(lái)讀讀這句？

②品大兒和中兒

喜歡大兒，因?yàn)樗芮趧凇?/p>

喜歡中兒，因?yàn)樗麜?huì)編織雞籠。會(huì)編織雞籠，那就是說(shuō)他—心靈手

巧

（板書：大兒：勤勞中兒：心靈手巧）

③品翁媼

師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。

人們常說(shuō)老小孩兒，老小孩兒，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛(ài)。前面

有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂【出示課件48】（課件出示：突出

“相媚好你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地

聊天，這就是——相媚好。

“相媚好”指兩個(gè)人很親熱地說(shuō)著有感情的話。他們嘴里操著吳音會(huì)

說(shuō)些什么呢？

老人們，這么親密地、甜蜜的說(shuō)著話兒，拉著家常，這就是——相媚

好。（板書：翁媼吳音相媚好）

如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會(huì)說(shuō)些什么

呢？

孩子們，你們覺(jué)得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜美、快樂(lè)、溫馨、

自由自在、與世無(wú)爭(zhēng)....）

你們看，他們每個(gè)人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，

真是各得其樂(lè)。你們向往這樣的生活嗎？師引讀——茅檐低小，溪上

青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。

僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰(shuí)醉了？（詩(shī)人、我們）（板書：

醉）

你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也驊一回吧?。ǚ乓魳?lè)，配樂(lè)

朗讀）

讓我們閉上眼睛，記住這首《清平樂(lè)》。

聽了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了一個(gè)娓娓道

來(lái)的故事。讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦這首《清平樂(lè)》！

五、拓展延伸，寫話練習(xí)【出示課件49】

出示這首詞的畫面，提出寫話要求。

1.配樂(lè)寫話。此時(shí)此刻，你的腦海出現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的文

字進(jìn)行描述。

2.畫面取名：給自己的文字取一個(gè)美麗的名字。

3.集體交流

交流討論：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小

兒臥剝圖……

4.背誦這首詞。

板書內(nèi)容

茅檐低小【出示課件50】

翁媼吳音相媚好醉

清平樂(lè)村居大兒：勤勞

中兒：心靈手巧

小兒：無(wú)賴

教學(xué)反思

成功之處：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功之處有以下方面：

一是初讀詞讀通順，正確。先讓學(xué)生自己把這首詞讀正確，讀流利，

讀得字正腔圓。然后，結(jié)合詞的特點(diǎn)，如“長(zhǎng)短句”“韻腳”以及“詞

牌名”等特點(diǎn)，讓學(xué)生深入體會(huì)，從而讀出了詞的感覺(jué)，品出了詞的

韻味。

二是理解詞意，解決關(guān)鍵詞句。讓學(xué)生自己閱讀課文，找出自己不明

白的地方。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌

議一議的方法自助解決困惑。在組織教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情，因生而動(dòng)，

緊緊扣住“無(wú)賴”“相媚好”等關(guān)鍵詞進(jìn)行交流與體會(huì)，大膽放手，

鼓勵(lì)學(xué)生探究，抓住詩(shī)中關(guān)鍵的詞句，從不同的角度去思考和判斷,

從而深刻地理解詩(shī)詞的意旨。

三是圖文結(jié)合，想象畫面。古人云：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！弊x出畫

面，才能讓學(xué)生深入感悟詩(shī)情與詩(shī)境。通過(guò)音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞的情

境，讓學(xué)生輕聲誦讀想象，感悟詩(shī)詞的意境美。意境是詩(shī)人的主觀思

想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術(shù)境界。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)

中要積極創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，從而感悟詩(shī)歌的意境之美。最后，

又通過(guò)“這是一幅的圖畫”進(jìn)行提升，將詞的畫面用詞語(yǔ)

進(jìn)行提煉與升華，學(xué)生的“溫馨”“幸?！薄坝撵o”“和諧”“歡樂(lè)”等

感悟?qū)⒈菊n教學(xué)推向一個(gè)高潮。

四是在理解的基礎(chǔ)上，理解作者表達(dá)的思想感情。在前面的三個(gè)環(huán)節(jié)

中，學(xué)生不斷與作者進(jìn)行對(duì)話，也逐步想探究：辛棄疾為什么要表達(dá)

一個(gè)“溫馨”“幸?！薄坝撵o”“和諧”“歡樂(lè)”的畫面呢？

不足之處：

教學(xué)按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了，互動(dòng)交流

的時(shí)間少了，大部分時(shí)間老師在講授，沒(méi)有真正將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)

起來(lái)。課后，我認(rèn)識(shí)到除了老師自身有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，在備課時(shí)還

要預(yù)設(shè)到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并有應(yīng)對(duì)能力，孩子是有思想的，

課堂情況是隨時(shí)發(fā)生變化的，老師要做到心中有數(shù)，還要能不受教學(xué)

設(shè)計(jì)的限制，跳出教學(xué)預(yù)設(shè)，將各個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)且能巧妙無(wú)痕銜接過(guò)

渡，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西。

【部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)清平樂(lè)導(dǎo)學(xué)案第3篇】

清平樂(lè)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀并背誦詩(shī)詞，大體把握詞意。

2.理解黃庭堅(jiān)在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。

3.鑒賞這首詞曲折新穎的結(jié)構(gòu)和清奇的風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

師：春天一派朝氣，生機(jī)勃勃的景象。古代文人最喜春天，但春天卻又

是稍縱即逝的美景，很多文人寫春時(shí)，都不免表達(dá)一種惜春、惜時(shí)的情

感。今天我們共同學(xué)習(xí)黃庭堅(jiān)的《清平樂(lè)》，看看他是如何表達(dá)惜春

的。

二、初讀詩(shī)詞，掃清字詞障礙。

1.自由讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。

2.指名讀，生評(píng)價(jià)。（注意讀出節(jié)奏、情感）

3.范讀,齊讀。

4.作者介紹：黃庭堅(jiān)（1045—1105）,字魯直，號(hào)山谷道人，又號(hào)涪翁，洪

州分寧（今江西修水）人，北宋著名詩(shī)人，與張耒、晁補(bǔ)之、秦觀并稱“蘇

門四學(xué)士”，與蘇軾并稱“蘇黃”，是江西詩(shī)派創(chuàng)始人。黃庭堅(jiān)的書法

也自成一家，擅行書、草書，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。

三、再讀詩(shī)詞，整體感知。

1.閱讀注解，掌握詞意。

（1）全詞的線索是什么

（尋春：自行尋春一請(qǐng)人喚春一詢問(wèn)黃麗鳥。）

⑵詞人為什么要尋找春的蹤跡結(jié)果如何

（詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰。關(guān)鍵詞在于“寂

寞二）

2.交流對(duì)詞意的理解。

（春天回到了哪里到處都是一片寂靜，找不到它的蹤跡。如果有人知道

春天的去處，一定要喊它回來(lái)同我們?cè)谝黄?。春天的蹤跡誰(shuí)知道呢除

非去問(wèn)一問(wèn)黃鷗鳥?？上S鴨鳥