部編版語文六年級上冊第八單元教學設計含習作園地八

課題25少年閏土主備教師

【課前解析】

關注字詞：

本課共有12個生字，生字的學習，要結合詞語教學進行。“伶俐”中的兩個字是形聲字，

由“人+令二伶、人+利二俐”的構字特點，從而明確“伶俐”的意思，指清楚明白，說明這個

人很聰明機智，可以利用形旁表義的特點進行歸類識記。漢字的書寫歸類，指導好左右結構

的字該如何寫，如“鄭、拜、租、撒、縛、猬、伶、俐”。

關注閱讀理解：

關注文中含義深刻的語句，通過換詞、邊讀邊想象、邊讀邊演練的閱讀方法，引導學生

充分想象畫面。指導學生入情入境地讀出閏土的聰明能干、活潑可愛、見識多廣，感受“我”

對閏土的喜愛之情，體會“我”內(nèi)心對自由自在的生活的向往，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛

之情。

關注表達運用：

學會表達是語言學習的重要內(nèi)容。仿照課文中描寫人物的方法，寫一寫我們生活中的一

個個瞬間。

【教學目標】

1.會寫“鄭、拜”等12個字，會寫“一望無際、家景”等14個詞語。

2.體會閏土在“我”心中的形象，并在此基礎上有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.能抓住關鍵詞句，借助費料，體會“我”的內(nèi)心世界。

4.仿照第1自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間。

【教學重點】

1.能說出閏土是個怎樣的少年，體會他在“我”心中的美好形象。

2.能說出“我”的內(nèi)心世界是怎樣的。

【教學難點】

1.能說出閏土是個怎樣的少年，體會他在“我”心中的美好形象。

2.能說出“我”的內(nèi)心世界是怎樣的。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學備課”（手寫）

過第一課時

程【教學目標】

設1.會寫“鄭、拜”等12個生字。能正確讀寫“一望無際、家景、

計鄭重”等詞語。

2.初步感知文意，了解課文內(nèi)容。

3.有感情朗讀課文，背誦第1自然段，體會閏土的形象。

【教學過程】

一、認識魯迅，導入新課（出示課件3）

1.教師引導學生關注單元導讀中關于魯迅的介紹。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。主要作品有小說集《吶喊》

《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，

以及大量雜文。他是偉大妁文學家、思想家、革命家，五四新文化

運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學的奠基人。

2.教師過渡：這個單元，我們將通過一組課文的學習走近這位

偉人。在今天學習的這篇課文中會認識這樣一位少年，他和我們年

紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且機智勇敢、見多識廣，他就

是一一少年閏土。

3.揭示課題：少年閏土，板書課題：少年閏土，學生齊讀課題。

二、資料鏈接（出示課件4）

《少年閏土》這篇文章節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》?！豆枢l(xiāng)》

的素材，是魯迅1919年從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了

1921年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)敝、

農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。《故鄉(xiāng)》

中寫了三個“故鄉(xiāng)”——回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)、理想中的

故鄉(xiāng)，《少年閏土》是“回憶中的故鄉(xiāng)''的一部分。

（設計意圖：本單元以“走近魯迅”為主題，通過初識魯迅，

讓學生初步了解其文學成就，感知其性格特點?！渡倌觊c土》借助

《故鄉(xiāng)》的寫作背景，可以幫助學生更好地把握人物形象，理解課

文內(nèi)容。）

三、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文

（1）（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，

讀通句子。

（2）學生根據(jù)教師要求自由讀課文。

2.學習字詞

（1）（出示課件6）教師出示詞語：閏土刺狡祭祀正月

裝弓京竹匾彳比谷鴉幽雅豬廚房氈帽怕羞撒下束

縛刺猬伶俐一望無際無窮無盡

教師指名讀詞語，同學間相互糾正字音。

（2）（出示課件7）學生明確本課要求會寫的生字，教師引導

學生關注容易寫錯的字，讓學生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

教師提醒學生“租、撒、縛、猬、伶、俐”書寫時左窄右寬。

（出示課件8）重點指導“縛”字的書寫：書寫時要注意右上

角不要少一點，右上的部件不要封口。

（出示課件9）重點指導“撒、俐”的書寫：右半部分都是由

兩個部件組成，這兩個字左中右三個部件書寫時要注意寬窄相當。

（出示課件10）重點指導“拜、鄭”的書寫：“鄭、拜”左右

等寬，“鄭”在書寫時要注意左高右低，“拜”在書寫時要注意右

半部分最后一橫的起筆位置。

（出示課件11）重點指導“廚、羞、氈”的書寫：都是半包圍

結構的字，書寫時要“先外后內(nèi)”。“廚、羞”是左上包右下，要

注意“廠”和“美”的撇畫要向左下方伸展，使字重心平穩(wěn)。“氈”

是左下包右上，要注意“毛”的兩橫長短有別，但都要避讓里面的

“占”o

四、關注課文中的用詞、語序

1.（出示課件12）教師提出要求：默讀課文，圈畫文中用詞、

語序與現(xiàn)今用法不一樣的句段，并說說你的理解。

2.學生默讀課文，并圈畫相關內(nèi)容。

3.匯報交流

（1）（出示課件13）那時我的父親還在世，家景也好，我正

是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。

預設1：“家景”指家境，也就是家中的經(jīng)濟狀況（貧富）。

預設2：“我家是一件大祭祀的值年”指舊社會大家族全族對

祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房輪流主持祭祀活動，輪

到的叫“值年”。意思是這一年輪到我家主持祭祀活動。

（2）（出示課件14）我的父親允許了；我也很高興，因為我

早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺

土，所以他的父親叫他閏上。他是能裝瓊捉小鳥雀的。

預設1：“仿佛年紀”指年紀差不多大。

預設2：“裝瓊”指安裝捕鳥的用具。

（3）（出示課件15）①我于是日日盼望新年，新總到，閏土也

就到了。

②我于是又很盼望下雪。

預設：按照現(xiàn)在的說法，應該將“于是”一詞放在句首。

（4）這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許

下愿心，用圈子將他套住了。

預設：“許下愿心”就是許愿，體現(xiàn)了閏土的父親十分愛閏土。

五、梳理課文內(nèi)容

1.（出示課件16）教師提出要求：快速瀏覽課文，說一說這篇

課文向我們展示了哪些情節(jié)。

2.學生瀏覽課文，梳理情節(jié)。

3.匯報交流（出示課件17、18）

預設1：第1自然段寫記憶中的閏土。

教師板書：記憶中的閏土

預設2：第2—5自然段寫初次相識時的閏土。

教師板書：初次相識時的閏土

預設3：第6—18自然段寫講新鮮事的閏土。

教師板書：講新鮮事的閏上

預設4：第19自然段寫離別時的閏_L。

教師板書：離別時的閏土

六、學習“記憶中的閏土”部分內(nèi)容

1.（1）（出示課件19）默讀第1自然段，圈畫描寫環(huán)境及動

作的關鍵詞，思考：“我”記憶中的閏土是個怎樣的少年？

（2）學生默讀課文，圈畫相關內(nèi)容，并思考教師提出的問題。

（3）匯報交流（出示課件20）

預設1：“深藍的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”是環(huán)

境描寫，表現(xiàn)了夜晚海邊瓜地的靜謐。

預設2：“捏”“刺”是動作描寫，表現(xiàn)了閏土的機智勇敢、

身手敏捷。

教師板書：機智勇敢身手敏捷

2.朗讀并背誦第1自然段

（1）讀一讀（出示課件21）

有感情地朗讀第1白然段，一邊讀一邊體會閏土在“我”心中

的美好形象。

（2）背一背（出示課件22）

嘗試借助插圖內(nèi)容背誦第1自然段。

七、學習“初次相識的閏土”部分內(nèi)容

1.（1）（出示課件23）教師提出要求：默讀第2—5自然段，

圈畫文中對閏土形象的描寫，并作簡單批注。

（2）學生默讀課文，圈畫相關內(nèi)容并作批注。

（3）匯報交流

（出示課件24）預設1：第4自然段中“紫色的圓臉”“頭戴

一頂小氈帽”“明晃晃的銀項圈”是對閏土的外貌描寫。“紫色的

圓臉”說明閏土很健康，”明晃晃的銀項圈”說明他的與眾不同。

預設2：“他見人很怕羞，只是不怕我”說明他很淳樸。

2.（出示課件25）教師提出問題：第4自然段中的外貌描寫馬

我們平時習作中的外貌描寫有什么差別？

預設1：我們平時會描寫五官、衣著等。

預設2：第4自然段抓住人物的主要特征，寥寥數(shù)筆就讓一個

來自農(nóng)村的健康可愛的少年躍然紙上。

八、課堂演練（出示課件26、27）

第二課時

【教學目標】

1.能體會給“我”講新鮮事時的閏土形象。

2.能說出“我”的內(nèi)心世界是怎樣的。

【教學過程】

一、復習導入（出示涕件29）

教師提出問題：本文講了哪幾部分內(nèi)容？

學生回答：記憶中的閏土、初次相識時的閏土、講新鮮事的閏

土、離別時的閏土。

教師過渡：通過上節(jié)果的學習，我們認識了一個生氣勃勃、害

羞樸實的閏土。這節(jié)課，我們一起去聽聽閏.土所說的那些新鮮事，

繼續(xù)發(fā)現(xiàn)在“我”心里，閏土是個怎樣的少年。

二、學習“講新鮮事的閏土”部分內(nèi)容

1.（1）（出示課件30）教師提出要求：默讀第6—18自然段,

思考：閏土給“我”講了哪些新鮮事？請嘗試用小標題概括。

（2）學生默讀課文，并思考相關問題，嘗試概括乙、標題，教師

巡視指導。

（3）匯報交流

預設：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺貓、看跳魚兒。

教師板書：雪地捕鳥海邊拾貝看瓜刺猗看跳魚兒

2.感受四件新鮮事中所體現(xiàn)的閏土形象

＞學習“雪地捕鳥”部分（出示課件31）

（1）教師提出要求：請同學們找一找這部分的動詞，這些動詞

可以說明什么？

預設：這部分的動詞有“掃、支、縛、拉、罩”，通過這些動

詞可以看出閏土聰明能干，經(jīng)驗豐富。

（2）通過“什么都有”，我們可以看出引么？

預設：可以看出閏土見多識廣。

教師板書：見多識廣

＞學習“海邊拾貝”部分（出示課件32）

教師提出問題：閏土撿到的貝殼是什么樣的？

預設：“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有"，貝殼種

類繁多。

＞學習“看瓜刺貓”部分（出示課件33）

（1）教師提出問題：閏土看瓜是管賊嗎？

預設：“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算

偷的”。

教師追問：通過這句話你能感受到什么？

預設：可以感受到閏土的淳樸善良。

（2）教師提出問題：我們叮以找到哪些描寫詞閏土刺役動作的

詞語？

預設：“捏、走、刺”O(jiān)

教師追問：通過這些動詞，我們可以感受到什么？

預設：可以感受到閏土機智勇敢。

（3）教師提出問題：文中有哪些描寫猗的動作的詞語？

預設：”奔來、竄了”。

教師追問：通過這些動詞，我們可以感受到貓怎樣的特點？

預設：狡猾。

＞學習“看跳魚兒”部分（出示課件34）

學生閱讀該部分內(nèi)容,感受跳魚兒這種讓人感到新鮮的動物。

教師過渡：有青蛙似的兩個腳的跳魚兒是在是讓人感到新鮮，

閏土講述的新鮮事讓我們也跟著大開眼界。

（設計意圖：通過學習與探討閏土講新鮮事“雪地捕鳥”“看

瓜刺猗”“海邊拾貝”“看跳魚兒”，領悟閏土的見多識廣、聰明

能干。）

3.（出示課件35）教師提出問題：這四件事情哪件講得最詳

細？

預設：看瓜刺猿。

教師追問：為什么這件事講得最詳細？

預設：看瓜刺猗這件事給“我”的印象深刻，“我”一想到閏

土，腦海中就會出現(xiàn)這幅畫面，第1自然段選擇了這一場景進行描

寫。

三、體會“我”的內(nèi)心世界

1.（出示課件36）（1）教師提出要求：讀一讀下面三句話，

說說三句話寫了什么，并在文中標記這三句話的位置。

令我那時并不知道這所謂狡的是怎么一件東西——便是

現(xiàn)在也沒有知道……

令我本不勺道天下有這許多新鮮事……

令阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的

朋友所?不?知?道?的...

（2）學生標記三句話在書中的位置，并思考相關問題。

（3）匯報交流

預設：這三句話寫了“我”的內(nèi)心感受，它們別在第13、16、

18自然段。

2.（出示課件37）教師提問：這三句話穿插在閏土講新鮮事的

過程中，我們從中可以感受到什么？

預設：可以感受到“我”的孤落寡聞，閏土的見多識廣，“我”

對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。

3.（出示課件38）教師提出問題：閏上是這樣見多識廣，而“我”

和往常的朋友看到的又是什么呢？

預設：“只看見院子里高墻上的四角的天空。”

教師追問：通過這句話，你能感受到什么？

預設：“我”和“往常的朋友”生活空間有限，“我”對自己

牛.活環(huán)境的不滿。

4.（1）（出示課件39）教師出示教材中閏土給“我”講新鮮

事的插圖。

（2）教師提出問題：插圖中描繪的是閏JL給“我”講新鮮事，

閏土繪聲繪色地講新鮮事，通過圖中“我”的神態(tài)，依能感受到什

么？

預設：“我”對閏土豐富多彩生活的羨慕與向往。

5.讀一讀（出示課件40）

分角色朗讀第6—18自然段，通過文中的對話及心理描寫，進

一步體會“我”對閏土豐富多彩生活的羨慕與向往。

四、學習“離別時的閏土”部分（出示課件41）

1.教師提出要求：默讀第19自然段，思考“我”和閏土離別

時的心情是怎樣的。

2.學生讀課文，并思考相關問題。

3.匯報交流

預設：“我急得大哭”“他也躲到廚房里，哭著不肯出門”。

“我”與閏土難舍難分。

五、拓展閱讀

1.（出示課件42）教師提出要求：文中的“我”和閏土長大后

變成么樣了呢？閱讀《故鄉(xiāng)》（節(jié)選），并談一談作者表達的思想

感情。

（出示課件43—47）

《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有

人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，

迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記

憶上的閏上了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰

黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，

這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭

上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一

個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又

粗又笨而且開裂，像是松砌皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，——為來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角鳴，跳魚兒，貝殼，

狡，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口

外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。

他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！”

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的

厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭?！北阃铣龆阍诒澈蟮暮?/p>

子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圖罷

了。“這是第五個孩子，沒有見過世而，躲躲閃閃……”

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實在喜歡的了不得，知道老爺回

來……”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是

照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說。

“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂

事……閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼

在他背后。

“他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和

他去走走?！蹦赣H說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。

母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，

遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家哂在那里的，

請老爺……”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太

平什么地方都要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑

去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像

一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙

管來默默的吸煙了。

2.學生閱讀選文并思考相關問題。

3.匯報交流

預設：少年閏土機智勇敢、身手敏捷、見多識廣，成年閏土面

容滄桑、精神麻木、生活困苦，兩者形成了鮮明的對比。表達了作

者對勞動人民的同情，對現(xiàn)實的不滿和改造舊世界、創(chuàng)造新生活的

強烈愿望。

六、拓展延伸，主題概括

1.拓展延伸（出示課件48）

《故鄉(xiāng)》的寫作背景

1919年12月，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興，與同族十多戶人家

共同賣掉新臺門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到

鄉(xiāng)間，幼年的伙伴農(nóng)民章司水特地從海邊農(nóng)村進城來探望魯迅。章

閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農(nóng)村做人

總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯

迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術地再現(xiàn)于小說

《故鄉(xiāng)》之中，并以幸閏水為原型，塑造了閏土這個深刻雋永的人

物形象。

2.主題概括（出示課件50）

本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶

刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年一一閏土的

形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念

之情。

七、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件51）

2.課后作業(yè)（出示課件52）

小練筆：照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中

選一張，仿照第1自然段寫一寫。

【板書設計】

___________機智勇敢

的泗土■■時的閏土■的閏土■■的閏土

【雪地捕鳥］［海邊拾貝］

（看瓜刺一］［看跳魚兒］

【教學反思】

《少年閏土》是統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文，這一單元的課文

圍繞“走近魯迅”展開，讓學生認識魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一單元，是怎

樣呈現(xiàn)人物形象依然是學習的重點。本單元其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏

土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可

以讓學生認識魯迅的文學作品。

《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個機智勇敢、

聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對

他的懷念之情。

這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、中講中問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，

探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂

給學生，引導學生開展合作學習，讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式，靈活處理匯報方式。

在交流中，學生從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，以較短的時間在整體上感

知了教學內(nèi)容，突顯了少年閏土的形象。

重視活動，放飛自由的心靈。爭辯研讀也是這堂課的亮點之一。寓辯論活動于課堂之口，

不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、習慣、

個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以真實地再現(xiàn)，充分展示學生的心靈自由，學生在爭

辯中進行自主的語言實踐活動，進一步鍛煉了口語表達的組織能力。

課題26好的故事主備教師

【課前解析】

關注字詞：

本課共有11個生字。生字的學習，要結合漢字結構進行，比如“擱”“綜”“瞬”等字

在教學時，可利用左形右聲的特點幫助記憶；“萍”字也是形聲字，但要強調(diào)上形下聲的特

點。多音字“削”在教學中，可借助句子理解記憶。本課有許多難懂的詞語，可運用聯(lián)系上

下文等方法理解它們的意思。

關注閱讀理解：

結合文章的寫作背景，品悟“好的故事”就是一個“美麗、幽雅、有趣”的夢，體會作

者從現(xiàn)實到夢境，再回到現(xiàn)實的情感變化。從文章的圓形結構中披文入情，既學習了閱讀理

解的方法，又品味了文字的魅力，還能更好地理解文本的深刻含義。學生在此基礎上進行朗

讀，體會作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。

關注表達運用：

學習對比的寫作手法。通過現(xiàn)實與夢境的對比，引導學生理解夢境中的景物的意蘊。讓

學生體會到作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。從而使學生將方法靈活運用在自己的習

作中，讓學生真正從學過走向?qū)W會。

【教學目標】

1.會寫“擱、綜”等n個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語。

2.聯(lián)系上下文，借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。

3.抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。

4.結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。

【教學重點】

1.理解課文內(nèi)容，品悟關鍵語句的深刻含義。

2.能結合課文內(nèi)容，說出故事的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里。

【教學難點】

通過理解重點詞語來體會詩人的豐富情掇。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學備課”（手寫）

過第一課時

程【教學目標】

設1.會寫“擱、綜”等11個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞

計語。能聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。

2.知道“好的故事”是指“我”的夢境。

3.能讀懂第一自然段，了解“我”的現(xiàn)實處境。

【教學過程】

一、情境導入（出示深件3）

1.教師導入：我們聽過很多故事，故事一般都是有時間、地點、

人物和情節(jié)的，但今天我們要讀的這個故事卻不一樣。它沒有特定

的人物、特定的時間，也沒有曲折的情節(jié)。這是一個怎樣的故事呢？

2.揭示課題《好的故事》，板書課題：好的故事，學生齊讀課

題。

二、寫作背景（出示課件4）

此文寫于1925年，當時的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中

國，廣大的勞動人民生活很艱苦。在這種艱難的情況下，作者同廣

大人民一樣，期望美好的未來盡快來到，故作此文寄以希望。

（設計意圖：讓學生結合當時寫作背景來學習文章，會對文章

有更深刻的理解。）

三、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文（出示課件5）

教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。由于本文

寫于上個世紀二十年代，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，遇到難懂的

詞語可以先跳過去。

2.學習字詞

（1）（出示課件6）教師出示詞語：膝部烏柏伽藍蓑笠

參差胭脂潑剌皺蹙虹霓澄碧蕩漾退縮瘦削瞬間

凝視豚然凌亂陡然

指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

（2）（出示課件7）學生明確木課要求會寫的生字，教師引導

學生關注容易寫錯的字，讓學生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

教師提示“擱、綜、澄、漾、瞬、凝、驟、擲、陡”等字書寫時左

窄右寬。

（出示課件8）重點指導“瞬”字的書寫：書寫時要注意“舛”

左半部分的“夕”中間只有一點。

（出示課件9）重點指導“凝”字的書寫：書寫時要注意最右

邊部件上半部分不要少一點。

（出示課件10）重點指導“驟”字的書寫：書寫時要注意最后

一筆是捺不是點。

（出示課件11）重點指導“萍”字的書寫：書寫時要注意草字

頭舒展，遮蓋卜半部分，卜半部分中的二點水書寫時要注意窄而長，

和“平”高度相當，這樣整個字才能顯得平穩(wěn)。

三、明確方法，嘗試理解不懂的詞語

1.（出示課件12）再次默讀課文，邊讀邊勾畫出自己不理解的

詞語，可以嘗試用下列方法理解詞語。

＞有些詞語可以聯(lián)系上下文先猜一猜意思，再借助注釋解釋。

＞有些較難理解的詞語，不用反復琢磨，具體解釋，只要聯(lián)系

上下文知道其大概意思即可。

＞有些詞語如果聯(lián)系上下文無法理解，可以在旁邊作上記號。

2.學生默讀課文，勾畫不理解的詞語，并嘗試用運用教師提供

的方法理解詞語，小組內(nèi)可以交流難度較大的詞語，教師巡視指導。

3.匯報交流

（1）（出示課件13）借助注釋理解的詞語

預設1：根據(jù)注釋①，我們可以知道“石油”舊時指煤油。

預設2：根據(jù)注釋②，我們可以知道“山陰道”指浙江紹興西

南一帶風景優(yōu)美的地方。

（2）（出示課件14）聯(lián)系上下文能猜出具體意思的詞語

預設1：聯(lián)系上下文，我們可以猜出“四近”的意思是四周。

預設2：聯(lián)系上下文，我們可以猜出“膝聯(lián)”的意思是膝蓋。

預設3：聯(lián)系上下文，我們可以猜出“云頭”的意思是看起來

成團成堆的云?！跋脑祁^”指夏天成團成堆的、邊緣參差不齊的云

朵。

預設4：聯(lián)系上下文，我們可以猜出“皺蹙”的意思是收縮。

（3）（出示課件15）聯(lián)系上下文能猜出大概意思的詞語

教師出示句子：

令兩岸邊的烏柏，新禾……茅屋，塔，伽籃，農(nóng)夫和村婦……

令河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅

花和斑紅花，都在水里面浮動.

預設1：聯(lián)系上下文可猜出“烏柏、新禾、一丈紅、大紅花、

斑紅花”都是植物，“一丈紅、大紅花、斑紅花”是同一種植物。

預設2：聯(lián)系上下文可猜出“伽藍”是建筑，與寺廟有關。

（4）（出示課件16）聯(lián)系上卜文無法埋解的詞語

教師出示句子：

?大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。

教師引導：像“潑剌”“奔迸”這樣聯(lián)系上下文也無法理解的

詞語，我們可以利用工具書查找，還可以上網(wǎng)查找。

預設1：“潑剌”是擬聲詞，形容魚在水里跳躍的聲音。

預設2：“奔迸”表示水的動態(tài)的動詞?！皾娯荼急拧泵枥L了

大紅花倒影被拉長時的聲音和動態(tài)。

四、練習朗讀重點段落（出示課件17、18）

1.教師引導學生關注第5自然段第一句、第7自然段第三句和

最后一句，指導學生關注逗號的停頓，將句中羅列的事物讀清楚。

令我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏柏，新禾，野

花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽籃，農(nóng)夫和村婦，

村女，哂著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹.

?茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮動著。

?但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，

云里去。

2.教師提醒學生第7自然段中的“潑剌奔迸的紅錦帶”要讀得

緊湊一些。

3.學生在讀好句子的基礎上，全班齊讀第5自然段和第7自然

段。

五、厘清脈絡

1.（1）（出示課件19）教師提出問題：這篇文章可以劃分為

幾個部分？每個部分分別講了哪些內(nèi)容？

（2）學生默讀課文，劃分并概括課文內(nèi)容。

（3）匯報交流（出示課件20）

預設1：第1、2自然段講的是“我”在“昏沉的夜”閉目養(yǎng)神。

教師板書：現(xiàn)實

預設2：第3—9自然段講的是“我”在夢境中看到一個“好的

故事”。

教師板書：夢境

預設3：第10-12自然段講的是“我”驟然驚醒，重新回到',昏

沉的夜”。

教師板書：現(xiàn)實

2.教師提出問題：課文的題目“好的故事”指的是什么呢？

預設：一個夢境。

3.教師提出問題：課文前后寫現(xiàn)實，中間寫夢境，運用J'什么

寫作方法？

預設：前后呼應。

六、學習第1自然段（出示課件21）

教師提出問題：文章的開篇為我們渲染了怎樣的環(huán)境？

預設：通過“昏暗”“鞭爆”“昏沉的夜”可以看出文章開篇

為我們渲染了喧囂、昏暗的環(huán)境。

教師板書：昏沉的夜

六、課堂演練（出示課件22、23）

第二課時

【教學目標】

1.能結合課文內(nèi)容，說出故事的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在

哪里。

2.能結合“閱讀鏈接”,說出對課文最后兩個自然段的理解。

【教學過程】

一、回顧導入（出示深件25）

教師導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道“好的故事”寫的是

“我”的一個夢境。這節(jié)課讓我們一起走進這個夢境。

二、學習“夢境”部分

1.（1）（出示課件26）教師提出要求：默讀第3—9自然段，

想一想這個夢境給你留下了怎樣的印象，圈畫出可以概括這一印象

的詞語。

（2）學生閱讀課文，并圈畫相關內(nèi)容。

（3）匯報交流

預設：美麗，幽雅，有趣。

教師板書：美麗幽雅有趣

2.（1）（出示課件27）教師提出要求：這個故事的“美麗，

幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里？請在文中勾畫相關內(nèi)容，并作簡單批注。

（2）教師閱讀課文，圈畫相關內(nèi)容并作簡單批注，教師巡視指

導。

（3）匯報交流（出示課件28）

①教師引導：你都圈畫了哪些語句呢？

預設1：我圈畫了第5自然段中“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山

陰道，兩岸邊的烏柏，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，

塔，伽藍，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，

竹……”這句話。

都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，

并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。

預設2：我圈畫了第7自然段中“茅屋，狗，塔，村女，云，……

也都浮動著”這句話。

②教師引導：你們?yōu)楹我Ξ嬤@些內(nèi)容呢？

預設：一連串名詞的羅列不僅令語句簡潔，而且畫面感極強。

3.（1）（出示課件29）教師出示句子：

令大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織

入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中....。

并勾畫詞語“紅錦帶”“帶”“狗”“白云”“雨女”。

（2）提出問題：讀一讀這些詞語，思考這一段在表達上有什

么特點？

預設：這句話前后的句子“茅屋，狗，塔，村女，云，……也

都浮動著”“織進塔，村女，狗，茅屋，云里去”，用了相同的字

詞。

4.（1）（出示課件30）教師出示句子：

令邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。

并勾畫詞語“夏云頭”。

（2）教師提出問題：這句話中將什么比作了“夏云頭”？

預設：這句話將水中的倒影比作了夏玄頭。

（3）教師出問題：那么作者為什么要將水中的倒影比作夏云頭

呢？

教師出示水中倒影和夏云頭圖片，學生仔細觀察。

預設：無論從外形還是從顏色來看，水中的倒影和夏云頭都很

像。

5.（1）①（出示課件31）教師提出要求：自由讀第3—9自然

段，感受夢境的美麗、幽雅、有趣，思考：這段文字在寫法上有什

么特點？

②學生自由讀課文，并思考相關問題。

③匯報交流（出示課件32）

預設1：第4自然段中說“許多美的人和美的事”，第8自然

段中說“有無數(shù)美的人和美的事”。

預設2：第5、7自然段景致相似：都在描繪江南水鄉(xiāng)。

（2）教師提出問題：讀到這里，你有什么不理解的問題嗎？

預設1：為何反復提到“美的人和美的事”？

預設2：為何要花大量筆墨描繪江南水鄉(xiāng)的景致？

三、借助資料，理解課文

1.<1）（出示課件33）教師提出要求：默讀全文，把不懂的

地方標記出來，提出你的問題。

（2）學生默讀課文，并提出相關問題。

（3）匯報交流（出示課件34）

預設1：為何作者說真愛這個好故事？總記得這個好故事？

預設2：這美好的夢境和昏沉的夜有沒有什么特殊含義？

2.教師引導：要想進一步讀懂文章內(nèi)容，解決這些問題，需要

借助一些資料。

3.（1）（出示課件35）教師提出要求：默讀“閱讀鏈接”，

結合課文內(nèi)容填寫圖示。

對比

美的人和美的事昏沉的夜

丁

美好的夢境

“真愛/總記得好的故事”體現(xiàn)了（)

（提示：方框內(nèi)填寫“夢境”和“昏沉的夜”代表什么，括號

內(nèi)填寫作者想表達一種什么情感或者思想。）

（2）學生默讀“資粒鏈接”，結合課文內(nèi)容填寫圖示。

（3）匯報交流

理想對比

美的人和美的事現(xiàn)實昏沉的夜

美好的生活

美好的夢境黑暗的現(xiàn)實

向往的生活T

對美好的生活追求

“真愛/總記得好的故事”體現(xiàn)了（對黑暗現(xiàn)實的厭惡）

教師板書：對美好生活的向往

（3）教師引導學生明確木文運用了象征的手法。

4.（出示課件36）教師提出要求：結合圖示談談你對最后兩個

自然段的理解。

預設：在如此昏沉、黑暗、殘酷的社會現(xiàn)實中，魯迅并沒有消

沉，他執(zhí)著地追求著美好的事物，追求著美麗、幽雅、有趣的生活。

5.（出示課件37）教師提出問題：讓.我們一起回憶一下，在學

習木課和上一課時，我們借助了哪些資料？

預設1：關于作者生活經(jīng)歷的資料。

預設2：關于作品創(chuàng)作背景的資料。

預設3：別人對這一作品的評論或注釋。

四、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件39）

本文選自魯迅的散文詩集《野草》，“好的故事”指的是一個

夢境，夢里“我”看到“許多美的人和事”。從這篇文章中，我們

可以體會到作者對黑暗現(xiàn)實的厭惡和對美好生活的向往。

2.拓展延伸（出示課件40）

《野草》這本散文詩集共有23篇作品，作于1924年至1926年。

這期間，魯迅經(jīng)受了一場持久、廣泛、深刻、嚴峻的考驗：先是女

師大風潮，接著是“三一八慘案”，這中問貫穿了他同反動軍閥及

其形形色色走狗們的斗爭?！兑安荨冯m然也蒙上了陰暗的氣氛，夾

雜著頹唐的干擾，但其基本精神是積極的，體現(xiàn)了人民的情緒和希

望。

《野草》在藝術上的最大特征，是象征手法的廣泛運用。詩情

和哲理的結合，是《野草》藝術上的第二個特征。《野草》藝術上

的第三個特征，是語言精練、雋永而富于生命力。

（設計意圖：魯迅先生曾說過自己一生的哲學都在《野草》里。

《好的故事》的哲學也在文本中。通過拓展延伸，讓學生更加深刻

地體會到當時“好的故事’多次受到的迫害，體會魯迅先生美好的

人生信仰和執(zhí)著的人生追求。）

五、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件41）

2.課后作業(yè)（出示課件42）

讀一讀《野草》中的其他散文詩，不理解的地方可以和父母、

老師交流，也可以到圖書館或者網(wǎng)上查閱資料。

（設計意圖：讓學生多讀魯迅的散文詩，并提出自己的問題，

然后帶著新的問題自己去找答案，不僅可以提高閱讀水平，也可以

培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。）

【板書設計】

好的故事

現(xiàn)實夢境現(xiàn)實

昏沉的夜J|美麗幽雅有趣J昏沉的夜

【教學反思】

《好的故事》是魯迅先生第一篇寫夢境的文章。寫在現(xiàn)實的“昏沉的夜”里，作者孤單

惶恐，做了一個夢，通過用一大堆意象來描繪這個夢境，展示了一個美麗、幽雅、有趣的“好

的故事”，最后作者又回到了現(xiàn)實，夢境破碎，但作者總記得在“昏沉的夜”的這個“好的

故事”。由于魯迅先生離我們的生活比較久遠，所以對于現(xiàn)在的學生，理解魯迅的文章有一

定的難度，考慮到這一點，我做了以下課前準備：首先讓學生在家查找魯迅的有關資料和當

時的時代背景，這對理解本文是非常有幫助的。交給學生方法，如果遇到難懂的詞語可以先

跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思、。

本課的重點是第二部分，首先我讓學生在熟讀課文的基礎上，找出對于夢境的概括語句

“美麗，幽雅，有趣”，然后出示要求：這故事的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里？用橫

線畫出來。小組內(nèi)相互讀一讀，進而引發(fā)學生的思考；魯迅完生為什么會有這樣的夢境，結

合,'閱讀鏈接”，就可以知道，美的人和美的事，美好的夢境代表美好的生活，昏沉的夜代

表黑暗的現(xiàn)實，在如此昏沉、黑暗、殘酷的社會現(xiàn)實中，魯迅并沒有消沉，他執(zhí)著地追求著

美好的事物，追求著美麗、幽雅、有趣的生活。

課題27*我的伯父魯迅先生主備教師

【課前解析】

關注生詞教學：

通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“吊唁”可出示祭奠

類照片加以理解；“囪冏吞棗”“張冠李戴”“恍然大悟”可結合自身生活實際進行理解；

“飽經(jīng)風霜”可以通過聯(lián)系上下文，感受文中車夫生活的艱辛。

關注閱讀理解：

抓住這些問題引導學生自主思考：課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事？你能給每件事加

一個小標題嗎？你認為魯迅先生是一個怎樣的人？你是從哪些詞句體會到的？讓學生在自主

思考中披文入情，既學習了閱讀理解的方法，又品味了文字的魅力，還能更好地理解文本的

情感?！蓖ㄟ^具體事情寫一個人，表達自己的情感”是本單元的重點學習內(nèi)容。學生在此基

礎上進行朗讀，體會作者對魯迅先生的懷念，感受魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的

人格魅力。

關注表達運用：

學習通過具體事情寫一個人，表達自己的情感。通過回憶的五件小事，讓學生體會到魯

迅先生風趣幽默，愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的崇高品質(zhì)，感受到作者對伯父

魯迅先生的愛戴與懷念之情。從而使學生結合生活實際，將方法靈活運用在自己的習作中，

讓學生真正從學過走向?qū)W會。

【教學目標】

1.用較快的速度默讀課文。

2.用小標題的形式概括文中所寫的關于魯迅的幾件事。

3.借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

【教學重點】

1.用小標題的形式概括文中所寫的關于魯迅的幾件事。

2.能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

【教學難點】

能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時

教授課教師“二次

電子版教案

學備課”（手寫）

過【教學過程】

程一、情境導入（出示課件3）

設1.教師導入：魯迅先生的侄女周曄，在伯父魯迅先生逝世九周

計年時寫了一篇懷念他的文章，讓我們通過她的筆墨近距離地認識魯

迅。

2.揭示課題《我的伯父魯迅先生》，板書課題：我的伯父魯迅

先生，學生齊讀課題。

二、初讀課文，學習詞語

1.初讀課文（出示課件4）

（1）教師提出要求；自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）學生根據(jù)要求自由讀課文。

2.學習詞語（出示課件5）

教師出示詞語：追悼吊唁正月鎮(zhèn)子硼酸敷二逝世殯

儀館小約翰囹冏吞棗

指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

三、結合“學習提示”，明確學習任務（出示課件6）

教師提出要求：我們一起來看一看這節(jié)課的學習任務吧。

學習任務一：用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅

的哪幾件事，給每件事加個小標題。

學習任務二：結合資卻和同學交流：課文中的魯迅給你留下了

怎樣的印象？

四、深入學習本文內(nèi)容，完成學習任務

?任務一

1.（1）（出示課件7）教師提出要求：用較快的速度默讀課文,

想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。

（2）教師提出問題：我們五年級上冊學過哪些“提高閱讀速度

的方法”？

預設1:為了提高閱讀的速度，我們要集中注意力，盡量連詞

成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀。

預設2：帶著問題讀也可以加快閱讀的速度。遇到不懂的詞語，

在不影響理解課文內(nèi)容的情況下可以先不管它，繼續(xù)往下讀。

預設3：讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，抓住關鍵

詞句，才能及時捕捉有用的信息。

預設4：俗話說：“熟能生巧?！弊屛覀儾粩嗑毩暎ψ龅窖?/p>

睛看得快，腦子想得快。

（3）學生快速默讀課文，根據(jù)教師要求給每件事加小標題，教

師巡視指導。

（4）匯報交流（出示課件8、9）

預設：總共寫了五件事，這五件事分別是談《水滸傳》、笑談

“碰壁”、燃放花筒、救助車夫、關心女傭。

教師板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”燃放花筒救助車

夫關心女傭

教師引導學生明確談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒是

作者親身經(jīng)歷的，救助車夫是作者親眼看到的，關心女傭是作者親

耳聽到的。

教師板書：親歷親見親聞

2.（出示課件10）教師提出問題：文章的開頭寫了什么？

預設：伯父去世后，“我”看到他深受很多人的愛戴。

教師板書：深切懷念深厚愛戴

教師引導學生明確本文采用的敘述順序是倒敘。

3.補充資料（出示課件11）

十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極

短的時間里就傳遍了全中國、全世界：

魯迅先生逝世了！

花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭，從中國各個地方匯集到上海

來。任何一個小城市的報紙上也發(fā)表了哀悼的文章，連最遠僻的村

鎮(zhèn)也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現(xiàn)在這樣地悲痛的。

這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事

業(yè)。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到

他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意

在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團

結在■一起的。

（選自《巴金選集第8卷散文隨篤選》，四川文藝出

版社，2014年）

（設計意圖：資料展現(xiàn)的是巴金先生對魯迅先生逝世后的描述，

通過這些描述，讓學生感受魯迅先逝世后全國人民的悲痛之情。）

?任務二

1.（1）（出示課件12）教師提出要求：課文中的魯迅給你留

下了怎樣的印象？默讀課文，圈畫描寫魯迅先生的詞句，并作簡單

批注。

（2）學生默讀課文，思考相關問題，勾畫相關內(nèi)容并作簡單批

注。

（3）匯報交流（出示課件13）

2.交流”談《水滸傳》”部分

預設1：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性

好?！边@句話表面上看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語

言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。

預設2：“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，

一本是《小約翰》?！边@體現(xiàn)了伯父非常關心晚輩。

資料補充（出示課件14）

《表》班臺萊耶夫著，魯迅譯。是一本寫孩童眼中的所見所聞

的童話。

《小約翰》弗雷德里克?凡?伊登著，魯迅譯。是一部童話作

品，被魯迅稱為“無韻的背，成人的童話”。

3.交流“笑談‘碰壁'”部分（出示課件15）

預設：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話運

用了雙關的修辭手法“黑洞洞”的指當時黑暗的社會，“碰壁”指

與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅的迫害。

資料補充（出示課件16）

中國各處是壁，然而尢形，像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”，

能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。

—魯迅《碰壁之后》

教師引導學生明確資料表明魯迅對黑暗現(xiàn)實的不滿以及樂觀斗

爭的精神。

4.交流“燃放花筒”部分（出示課件17）

預設：“我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，

眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡笑來。那時

候，他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來沒看見過的?！边@

句話體現(xiàn)了魯迅先生慈祥、率真，熱愛生活。

5.交流“救助車夫”部分（出示課件18）

預設1：“爸爸跑到伯父家里，不-會兒，就跟伯父拿了藥和

紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，

爸爸拿鐐子夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他

敷上藥，扎好繃帶?！边@句話體現(xiàn)了魯迅先生對貧苦人民的關心。

預設2：“伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答

我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，

要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也

清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變

得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒

動，最后深深地嘆了一口氣?！蓖ㄟ^這可看出魯迅先生憂國憂民的

情感。

6.交流“關心女傭”部分（出示課件19）

“周先牛.自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我

聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒

也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！边@句話體現(xiàn)了

魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。

7.感受魯迅先生的人物品質(zhì)（出示課件20〉

教師提出問題：你覺得魯迅先生是個怎樣的人？請用文中的一

句話概括。

預設：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別

人想得多。

教師板書：為自己想得少，為別人想得多

（設計意圖：本單元的單元目標是通過具體的事情寫一個人.

表達出自己的情感。對學習文章回憶之事的設計，可以讓學生在字

里行間體會魯迅的崇高品質(zhì)，從而學會運用多種寫作手法通過具體

的事情寫一個人，將自己的情感藏在敘述的事情中?；貞涺斞赶壬?/p>

生前的五件事，讓學生讀懂魯迅先生的品質(zhì)，讀出眾人對魯迅先生

的愛戴，讀出作者對魯迅先生的深深懷念。）

五、主題概括，拓展