學(xué)前教育原理(第2版) 課件 第五章 現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論

學(xué)前教育原理

第五章現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。目標(biāo)一目標(biāo)二目標(biāo)三了解兒童教育人類學(xué)、兒童教育社會學(xué)、兒童

教育生態(tài)學(xué)和兒童哲學(xué)等新興交叉學(xué)科的基本觀點(diǎn)，把握它們與學(xué)前教育理論發(fā)展之間的關(guān)系。掌握多元智能理論、瑞吉?dú)W幼兒教育理論和認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)。學(xué)會運(yùn)用以上理論反觀我國的學(xué)前教育實(shí)踐。第五章|學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。第五章|學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)現(xiàn)代學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。是隨著教育人類學(xué)的不斷發(fā)展和研究范圍的持續(xù)擴(kuò)大而逐步發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科，是教育人類學(xué)科中的一個重要研究領(lǐng)域。一、兒童教育人類學(xué)兒童教育人類學(xué)兒童教育人類學(xué)是運(yùn)用人類學(xué)知識研究學(xué)前教育問題的科學(xué)，是由學(xué)前教育學(xué)和人類學(xué)相互交叉并通過科際整合而形成的綜合性、邊緣性學(xué)科。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（一）兒童教育人類學(xué)的建立教育人類學(xué)是應(yīng)用人類學(xué)的概念、原理和方法來研究教育的一門介于教育學(xué)與人類學(xué)之間的新興邊緣學(xué)科。教育人類學(xué)的研究范圍很廣，其中關(guān)于兒童的本質(zhì)、兒童的學(xué)習(xí)及發(fā)展的問題逐步成為國際社會科學(xué)關(guān)注的熱門研究領(lǐng)域。正是因為如此，兒童教育人類學(xué)逐步形成了自己的理論體系。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（二）兒童教育人類學(xué)的基本問題以人為基點(diǎn)，從人性建設(shè)的角度促使兒童健康地生長，過一種快樂而有意義的生活。借助兒童固有的本質(zhì)與特性來構(gòu)建全面發(fā)展的教育。

理解兒童的本質(zhì)基本原理基本目標(biāo)中心問題激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

（一）從人類發(fā)展的視角看待兒童發(fā)展

問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的兒童觀

（二）從人類文化對兒童潛移默化的

影響力出發(fā)，樹立新的文化教育觀

（三）從人類文化的傳統(tǒng)和差異性出發(fā)，

樹立理性的學(xué)前教育政策觀（三）兒童教育人類學(xué)與學(xué)前教育激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。二、兒童教育社會學(xué)

兒童教育與社會的關(guān)系一直是密切且復(fù)雜的。無論是兒童觀的演進(jìn)、學(xué)前教育

目標(biāo)的變化，還是學(xué)前教育內(nèi)容的變更、學(xué)前教育方法方式的更替等，都充滿了社會發(fā)展與變遷的烙印。正是在這樣的過程之中，兒童教育社會學(xué)開始成為一門新興的學(xué)科，并逐步形成自己的研究特色。（一）兒童教育社會學(xué)的發(fā)展激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（二）兒童教育社會學(xué)的基本問題1.研究范圍激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。2.研究取向（1）事實(shí)分析取向(2)整體與綜合取向（3）關(guān)系與群體取向（4）結(jié)構(gòu)與行動互動取向

（5）現(xiàn)實(shí)與歷史同構(gòu)取向研究取向激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（三）兒童教育社會學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前教育01從社會結(jié)構(gòu)變化的視角看待兒童的教育問題，更好地為學(xué)前教育的發(fā)展定位從社會變遷的特征看待學(xué)前教育的發(fā)展問題，可以更理性地對待學(xué)前教育的調(diào)整問題02從社會化的價值看待兒童的社會化問題，可以更好地把握兒童社會化的規(guī)律，促進(jìn)兒童的社會化進(jìn)程03從社會學(xué)的視角看待幼兒園教育教學(xué)活動，可以更好地挖掘日?；顒拥亩嘀貎r值，促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展04激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。三、兒童教育生態(tài)學(xué)兒童教育生態(tài)學(xué)旨在闡明生態(tài)學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用及評價。兒童教育生態(tài)學(xué)的中心思想在于探討兒童成長的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條件，以及預(yù)防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來的身體、心理及學(xué)習(xí)活動的傷害。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（一）兒童教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展兒童教育生態(tài)學(xué)將生態(tài)學(xué)關(guān)于“兒童發(fā)展”的思想運(yùn)用到學(xué)前兒童的教育領(lǐng)域，并進(jìn)一步研究兒童教育的個體生態(tài)、群體生態(tài)、水平結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)分布模式等內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。用現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和系統(tǒng)分析的方法來看待學(xué)前教育，了解學(xué)前教育的生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對兒童發(fā)展的作用、機(jī)制和規(guī)律，探明兒童發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)，為兒童設(shè)計適宜的成長環(huán)境，提供適合兒童全面發(fā)展的環(huán)境教育理論。1.研究主題（二）兒童教育生態(tài)學(xué)的基本問題激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。2.研究范圍01020304

兒童教育的生態(tài)環(huán)境

兒童教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)

兒童教育的生態(tài)層次

兒童教育的生態(tài)功能激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（三）兒童教育生態(tài)學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前教育1重視學(xué)前教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，樹立可持續(xù)的發(fā)展觀2

重視生態(tài)環(huán)境對兒童發(fā)展的價值，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境3培養(yǎng)兒童的生態(tài)環(huán)境意識，開展適宜的生態(tài)環(huán)境教育激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

兒童哲學(xué)是研究兒童在認(rèn)識自身以外客體的過程中，所呈現(xiàn)出來的對世界和人生的態(tài)度、行為表征和思想觀念的一門系統(tǒng)學(xué)科。四、兒童哲學(xué)激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。兒童哲學(xué)起源于由美國哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)教授李普曼創(chuàng)立的一項以兒童為對象的哲學(xué)教育計劃。1969年，李普曼在其著作《聰聰?shù)陌l(fā)現(xiàn)》中首次使用“兒童哲學(xué)”一詞，并在1988年出版的《走進(jìn)學(xué)校的哲學(xué)》一書中，將最后一章的題目定為“兒童哲學(xué)”。

時至今日，兒童哲學(xué)已發(fā)展成為有50多年研究歷史的獨(dú)立學(xué)科，并在世界各地蓬勃發(fā)展。

（一）兒童哲學(xué)的發(fā)展激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。(二)兒童哲學(xué)的基本問題美國的兒童哲學(xué)歐洲的兒童哲學(xué)應(yīng)用的兒童哲學(xué)Philosophy

for

Children

Philosophy

with

Children

Philosophy

byChildren

是為兒童設(shè)計的哲學(xué)教育計劃，或者說是針對兒童的哲學(xué)訓(xùn)練。

把兒童哲學(xué)的重點(diǎn)放在教導(dǎo)兒童喜愛思考方面。

關(guān)注的是“兒童的思維方式和兒童的思考特質(zhì)”。

兒童哲學(xué)三種表現(xiàn)形式

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（三）兒童哲學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前教育1尊重兒童的哲學(xué)智慧保障兒童追求智慧的權(quán)利，尊重兒童的哲學(xué)之道。1尊重兒童獨(dú)特的思維邏輯1尊重兒童的精神世界

兒童常常借助自己獨(dú)特的邏輯思維來

試圖解除自己的疑惑。兒童有自己的精神世界，他們身上蘊(yùn)藏著巨大精神潛能。第二節(jié)多元智能理論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

一、多元智能概述（一）多元智能的提出

1983年，加德納《智能的結(jié)構(gòu)》一書出版，他在書中首次提出了多元智能的觀點(diǎn)，并由此被譽(yù)為“多元智能理論”之父。

加德納把智能定義為“在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（二）多元智能的結(jié)構(gòu)加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，人類的智能至少可以分成八個范疇：言語-?語言智能、邏輯-?數(shù)理智能、視覺-?空間智能、肢體-?運(yùn)動智能、音樂-?節(jié)奏智能、人際-?交流智能、自知-?內(nèi)省智能、自然-?探索智能。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。二、多元智能理論的基本觀點(diǎn)觀點(diǎn)01每個個體同時擁有相對獨(dú)立的八種能02每種智能代表著一種獨(dú)特的思考模式，且包含著數(shù)種次類智能03智能發(fā)展的核心是提高個體解決實(shí)際問題的能力04個體智能的發(fā)展具有明顯的文化屬性05從多維度看待個體的智能問題激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

是由哈佛大學(xué)的加德納教授和塔伏茨大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)零點(diǎn)方案和塔伏茨大學(xué)的合作研究小組合作完成的，是一項持續(xù)了10年的早期教育方案。三、光譜方案光譜方案光譜方案光譜方案

選擇光譜（spectrum）作為該方案的名稱，是想說明：每一個兒童的智力、風(fēng)格和傾向性有很多種，就像光譜一樣。

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（一）光譜方案的由來光譜方案的理論基礎(chǔ)

加德納多元智能理論費(fèi)爾德曼非普遍性發(fā)展理論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（二）光譜方案的特點(diǎn)1課程與評估相結(jié)合2光譜課程的綜合性3評估方案的超越性激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

光譜方案

的價值

3.提供了以兒童強(qiáng)項帶動兒童弱項的切入點(diǎn)1.開辟了把課程和評估相結(jié)合的新途徑。2.為實(shí)現(xiàn)全面深入評估提供了新的思路多元化。（三）光譜方案的價值激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。四、多元智能理論對學(xué)前教育的啟示

啟示有助于形成科學(xué)的智力觀有助于樹立科學(xué)的兒童觀有助于確立客觀的評價觀有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀第三節(jié)瑞吉?dú)W的發(fā)展理論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

瑞吉?dú)W·艾米利亞是位于意大利北部的一個小城。從20世紀(jì)60年代初開始，在洛瑞斯·馬拉古齊等人的倡導(dǎo)和指引之下，通過政府和民眾的合作參與和共同努力，該市的學(xué)前教育體系歷經(jīng)30余年的演變，形成了一個獨(dú)具風(fēng)格、富有開創(chuàng)性的學(xué)前教育模式。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。一、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的基礎(chǔ)進(jìn)步主義思想和理論1.以兒童為中心

的教育理念2.“做中學(xué)”

的思想3.民主主義

信念1.個體建構(gòu)理論2.社會建構(gòu)理論建構(gòu)主義思想和理論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。二、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的建構(gòu)及啟示（一）兒童觀及啟示

兒童觀

1.兒童是主動的學(xué)習(xí)者

3.兒童是社會與文化的參與者

和創(chuàng)造者

4.兒童是自我成長過程中的主角

2.兒童擁有多種表達(dá)自己和認(rèn)識

世界的方式激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

瑞吉?dú)W兒童觀的啟示瑞吉?dú)W的兒童觀提醒我們，不同角色的成人都應(yīng)該像瑞吉?dú)W的教育工作者一樣，從兒童的需要出發(fā)，走進(jìn)兒童的心靈，尊重兒童，熱愛兒童，重視兒童的潛能，與兒童建立起和諧平等的對話關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適合兒童身心成長的教育環(huán)境，并重視和承認(rèn)他們對社會文化發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（二）教育觀及啟示

教育觀

1.教育應(yīng)促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)并發(fā)展其創(chuàng)造能力

3.重視社會支持和家長參與

2.重視環(huán)境的教育作用激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

瑞吉?dú)W教育觀的啟示瑞吉?dú)W的教育觀告訴我們，兒童是學(xué)習(xí)的主體，他們擁有很強(qiáng)的自我發(fā)展?jié)摿Γ覀儜?yīng)該相信兒童自我學(xué)習(xí)的力量，不要過多地限制和束縛他們的自我學(xué)習(xí)能力。我們還應(yīng)積極贏取兒童家長和社會的支持，逐步樹立起全民共助學(xué)前教育的意識。同時，還應(yīng)像瑞吉?dú)W教育工作者一樣，認(rèn)真考慮如何增強(qiáng)環(huán)境的開放性，綜合利用各種資源，為兒童主動營造溫暖的互動環(huán)境和自由快樂的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（三）教師觀及啟示

教師觀

1.教師是兒童的傾聽者

3.教師是兒童的資源

4.教師是研究者和學(xué)習(xí)者

2.教師是兒童活動的參與者和合作伙伴激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

瑞吉?dú)W教師觀的啟示幼兒園教師應(yīng)該逐步改變“傳道、授業(yè)、解惑”這一單一的教師角色，努力參與兒童積極主動的活動，分享他們的激動和好奇，與他們共同體會學(xué)習(xí)的喜怒哀樂。當(dāng)兒童出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)馬上直接告訴他們現(xiàn)成的答案，應(yīng)鼓勵他們?nèi)ふ掖鸢?，并引?dǎo)他們向教師提出問題。此外，當(dāng)兒童遇到困難時，教師應(yīng)和兒童一起探討跨越障礙的策略，并鼓勵他們堅持到底，完成自己的工作。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。課程目標(biāo)在確定課程目標(biāo)時更多立足兒童的需要和個性發(fā)展，并融入了一定的學(xué)科知識和現(xiàn)代社會對新生代的需求。。課程形式瑞吉?dú)W教育的一大特色就是方案教學(xué)，也有翻譯成“設(shè)計教學(xué)法”的。這是彈性課程與研究式教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)形式。課程內(nèi)容無明確規(guī)定的課程內(nèi)容，無固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計好的“教育活動方案”，課程主題來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象、問題及他們各自的活動。(四)課程觀及啟示激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

瑞吉?dú)W課程觀的啟示瑞吉?dú)W的課程觀告訴我們:幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容及方法體系的建構(gòu)應(yīng)適合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，還應(yīng)充分挖掘課程的多種價值，發(fā)揮課程的綜合效應(yīng)。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。

三、瑞吉關(guān)于歐學(xué)前教育理論的思考（一）將兒童的發(fā)展置于各種關(guān)系之中瑞吉?dú)W學(xué)前教育的上述理念啟迪我們：要將兒童的發(fā)展置于各種關(guān)系之中，而不是孤立地看待他們，幼兒園應(yīng)建立與社區(qū)合作的辦學(xué)模式，家長和整個社區(qū)對幼兒園活動的參與至關(guān)重要。

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實(shí)踐中教育觀念和行為進(jìn)行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施和建議。（二）對瑞吉?dú)W學(xué)前教育的借鑒離不開本國文化背景

面對外來的瑞吉?dú)W學(xué)前教育，如何能夠自如地面對其成就并對我國學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行多元的思考是最重要的，切忌脫離我國的文化背景，簡單地將其作為科學(xué)的、客觀的“標(biāo)準(zhǔn)”去復(fù)制、運(yùn)行。第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理辨析和歸因；（2）