語(yǔ)文（心得）之農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)

1、語(yǔ)文論文之農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn) 李萬(wàn)富湖南龍山縣召市鎮(zhèn)中心完小 湖南 龍山 416800摘要：由于經(jīng)濟(jì)、文化、和信息的相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中一是要抓住文本語(yǔ)言，使學(xué)生讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。二是要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。可以大大提高農(nóng)村小學(xué)閱讀理解教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：閱讀 文本語(yǔ)言 多元模式 教學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化、和信息的相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)生無(wú)論是在課外閱讀量，還是閱讀能力方面都顯得十分薄弱，因而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總是感覺(jué)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦。如何提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解能力，始終是語(yǔ)文教師永恒研究的課題。1

2、閱讀教學(xué)策略的界定 迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定，這些界定既呈現(xiàn)出一些共性：教學(xué)策略有一定的目標(biāo)，是在特定教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等。我以為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略是以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為理論支撐，在特定的語(yǔ)文教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)而制定并在教與學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)、優(yōu)化，以使教與學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。它包括合理組織各種教學(xué)材料、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法、確定師生行為等內(nèi)容。它既包括教師教的策略，也包括學(xué)生學(xué)的策略。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的

3、閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！薄? 閱讀教學(xué)的目標(biāo)閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。3 閱讀教學(xué)策略3.1在閱讀教學(xué)中教師要緊緊抓住文本語(yǔ)言，使學(xué)生讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思 讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說(shuō)，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。”要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出

4、情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”。 品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺(jué)，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，貓），魯迅有魯迅的幽默（如，我的伯父魯迅先生中“談碰壁”），在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。 悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。 習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說(shuō)明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的

5、方法，理解詞句的方法。 激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。 3.2在閱讀教學(xué)中教師要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無(wú)論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)

6、設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)報(bào)告和討論練習(xí)的模式；如，自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。 閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語(yǔ)言再讀，演一演”的教學(xué)模式； 對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的

7、課文（如，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式； 對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式； 對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)。 總之,教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生處于主體地位,創(chuàng)造和諧的氣氛,激發(fā)興趣,多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 “教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”讓我們?cè)谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！參考文獻(xiàn)1 徐賢烤.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)及思考