語文（心得）之淺談高中語文課程與有效教學的整合

1、語文論文之淺談高中語文課程與有效教學的整合 淺談高中語文課程與有效教學的整合溫嶺市箬橫中學 徐亨富摘要：在2008年語文教育研究綜述中提到人們開始“認識教學設計與實施之間的關系，聚焦有效教學”。這兩年有效教學是一個時興的詞語，老師們在教學中言必稱有效。只是，我們的有效教學是不是真的有效呢？我們的語文教學尤其是高中語文教學在實施有效教學時是不是考慮到學科本身的特點？我們有沒有把高中語文課程與有效教學進行整合呢？本文試著從教學目標的長效與時效、教學內容的實效與虛效、教學流程的高效與低效、教學手段的正效與負效這四方面探討高中語文課程與有效教學的整合。關鍵詞：高中語文 有效教學 時效 長效 實效 虛效

2、 高效 低效 正效 負效在2008年語文教育研究綜述中提到人們開始“認識教學設計與實施之間的關系，聚焦有效教學”。這兩年有效教學是一個時興的詞語，老師們在教學中言必稱有效。只是，我們的有效教學是不是真的有效呢？我們的語文教學尤其是高中語文教學在實施有效教學時是不是考慮到學科本身的特點？我們有沒有把高中語文課程與有效教學進行整合呢？如果我們細細研究語文課程尤其是高中語文課程的特點和有效教學的內涵，就會發(fā)現(xiàn)還有很多值得我們探討的問題。什么是有效教學呢？“有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的

3、進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動”。 （宋秋前。有效教學的涵義和特征J。教育發(fā)展研究，2007，（01）。）而在高中語文課程標準第三部分“實施建議”中提出了“針對高中語文課程的特點實施教學”的觀點，里面是這樣表述的：語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。（語文課程特點）高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性

4、發(fā)展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其目標。（高中語文課程特點）應該說，語文課程跟其他課程有著本質的區(qū)別，高中語文課程與小學、初中語文課程也有著一些差異的，所以在高中語文課堂有效教學中我們一定要結合課程特點。具體來說，我覺得要想在高中語文課堂達到有效教學，應該處理好下面四組關系：一、教學目標的長效與時效要想達到有效教學，肯定就要考慮教學目標，只有在課堂教學中達到了預期目標的教學行為，才算得上有效教學，如果只是在課堂上追求效率，但所達到的目標與預期目標南轅北轍，那即使最有效率，也是無效的。所以，我們想達到有效教學，首先必須考慮教學目標

5、。在課堂教學中，教學目標有長效與時效之分。教學目標的長效是從影響學生一輩子的效果來考慮的，時效卻是從影響學生一時的效果來考慮的。在課堂中，有些所得可能對我們一輩子都有用都產(chǎn)生積極的影響，有些所得可能在考試中或者在人生的某個階段產(chǎn)生積極的影響。那么前者就是長效目標，后者就是時效目標。那么，在高中語文課堂中，什么樣的目標是長效目標，什么樣的目標是時效目標呢？在高中語文課程標準中有這樣一段話：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。根據(jù)這段文字，我們可以說凡是能進一步提高學

6、生的語文素養(yǎng)，凡是能為學生終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎的教學目標就是長效目標。而使學生在有限的時間內，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力的教學目標則是時效目標。在高中語文課堂教學中，要想實現(xiàn)有效教學，必須兼顧教學目標的長效與時效。首先在課堂教學中，在設計教學目標的時候，我們肯定要考慮到時效，如果不能在單位時間內讓學生提高學生的語文應用能力和審美探究能力，那肯定實現(xiàn)不了有效教學。但很多時候，目標的時效并不等于長效，很多時候時效目標往往是為了應試服務的，具體量化為學生的一個個分數(shù)。而這個時候，這種目標就可能喪失了長效。我們的學生可能在高中一段時間（一月、一年、三年）中可能很有用，但如

7、果以后進入社會后，就什么都忘了，什么都沒用了。比如某些語法知識，在我們的教學中可能很有用，也可能能提高學生的語文應用能力或者學生的成績，但進入社會，這些知識基本上都不會再用到了。這個時候，我們在確定語法知識的教學目標時，就要考慮到它的時效和長效，就要教到讓學生能夠更好地掌握和應用語文的水平上，又要刪除一些無多大用且難度大的內容。二、教學內容的實效與虛效目前語文教材的編寫大多采取“選文式”，即語文教材由一篇篇相對獨立的選文組成。選文式教材的教學價值存在不確定性，一篇文章，我們可以這樣講，也可以那樣講。就實現(xiàn)語文教學的有效性而言，教學內容的確立無疑是首要的。正確的教學內容一旦確立，即使我們的教學過

8、程不那么流利，教學方法不那么花哨，我們的教學也是有效的。所以說這些正確的教學內容能實現(xiàn)教學的實效，反之則走向教學的虛效。而怎樣的教學內容是正確的能達到實效的？這又跟教學目標的有效性有關。有效教學的出發(fā)點和歸宿都是學生的學習效益，因此，從學生的角度確立教學內容的起點和目的地是實現(xiàn)有效教學的重要原則，起點過高或過低都無益于有效教學的實現(xiàn)。而能否實現(xiàn)學生的學習效益，肯定就要看看教學內容的定位是否扣住了教學目標的長效與時效。王榮生教授也提出“教什么”比“怎么教”更重要的觀點?！敖淌裁础笔侵附虒W內容的選擇，“怎么教”則是指教學方法的設置。對于語文教學來說，“教什么”的問題似乎更不值得一提：“既然是語文教

9、師，教的自然是語文?！笨雌饋?，這是無需求證的事實，但問題又恰在于此。在平時的教學中，我們經(jīng)常習慣著眼于“怎么教”，課上得如何精致精彩，考慮最多的是怎么教的方法問題，先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何將多媒體課件精彩地展示等?？删褪菦]考慮到或者很少考慮到教這些有用嗎？能實現(xiàn)我們預定的有效教學目標嗎？能提高學生的語文素養(yǎng)嗎？我們拿來一篇高中教材中的文章，可教的可能涉及到很多東西，比如字詞句等基礎知識，文章的思想情感，作者在文章中所用的與眾不同的寫作技法。而一節(jié)課或者幾節(jié)課是很難把方方面面都教給學生的。更重要的是高中生已經(jīng)有了某方面的知識和能力了，即他們內心形成了“召喚結構”。這個時候我們就需要考慮

10、的是在這么多東西中，我們選擇教什么內容是最有效的、學生最需要的、也最能提高學生的語文素養(yǎng)的，而教什么又是最無效的、學生已知道的、提高不了學生語文素養(yǎng)的。那么那個最有效的內容就是實效的教學內容，最無效的內容則是虛效的教學內容。比如我曾經(jīng)聽過兩位老師同上扛椽樹一文，一位老師從“遇見”這個角度來整體闡釋文意，一位老師卻從個別字詞如“潑”上扣字眼，詳細地講寫作手法和煉字。從學生的角度來說，哪個最能實現(xiàn)學生的學習效益呢？筆者曾經(jīng)調查后發(fā)現(xiàn)前者更易為學生所喜歡和接受，因為他們的內心對“遇見”這個話題有了一個“召喚結構”，而老師剛好結合扛椽樹對“遇見”進行了深度的闡釋，這種闡釋是他們渴望知道的。這種渴望會升

11、華他們的情感和認識，可能會帶來教學目標的長效性。而后者所講的寫作手法可能是我們老師認為最有效的能提高學生語文素養(yǎng)的內容，但卻不是學生最渴望知道的內容，所以他們內心的“召喚結構”就不會接納這些知識，即使在老師的威嚴和分數(shù)的誘惑下，他們會接受這些知識，但只能達成教學目標的時效。如果在時效和長效之間作一個選擇，我覺得我們還是應該選擇長效。所以說，教什么涉及到教學內容的實效和虛效，我們一定要慎重選擇。三、教學流程的高效與低效教學流程是一個很寬泛的概念，它指的是實施教學的整個過程，包括教學設計的制定，教學過程的組織，教學意外的處理，教學節(jié)奏的把握。在這個實施教學的整個過程中，肯定會帶來高效與低效之分。那

12、怎么的教學流程算是高效的？怎么的又是低效的呢？是不是一環(huán)扣一環(huán)的流程、充分利用學生的每一分鐘的流程就是高效的呢？我想這不一定，如果一環(huán)扣一環(huán)，可能從表面上看，非常有效益，但實際上往往只注重了教學速度而忽視了教學廣度和深度。從語文學科尤其是高中語文來說，學生在小學和初中學習的基礎上，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)。這個時候，就“要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展”。從這可看出，如果只注重教學速度，沒有了深度，肯定不能夠支持學生特長發(fā)展和個性發(fā)展的。我們很多老師的教學往往在日積月累的勞作中漸漸趨向程序化，具體表現(xiàn)為

13、教學設計制定的模式化，教學過程組織的簡單化，教學意外處理的冷漠化，教學節(jié)奏把握的無序化。一切都按慣性來做，這樣的教學流程肯定不會是高效的。一個真正高效的教學流程應該是教學設計新穎、教學過程組織復雜、教學意外處理藝術、教學節(jié)奏把握張弛有度。這節(jié)課可能是緩慢的，其中可能允許學生有“閑暇”的時候，但只要遵循了學生的學習規(guī)律，那應該是高效的教學流程。我們要想到我們的學生也是人，不可能做到一節(jié)課每分鐘度能高效專注的投入到學習中，而且更重要的是語文學科并不是一門追求邏輯推理的學科，而是一門具有人文性的帶有模糊性的具有不可測性的學科，這樣的特點決定了語文課堂上需要有教學深度的“教學留白”和“學習思考”，只有

14、如此，才能達到教學的長效目標，才算教學流程的高效。比如上荷塘月色，很多人都會選擇這樣的教學流程：先朗誦或聽錄音，然后整體把握梳理文意，講完文章結構后，再細細分析三段描寫荷塘月色景色的手法及作用。這樣的教學流程可能環(huán)環(huán)相扣，也可能有速度，但卻不一定是高效的，畢竟這樣的教學流程在教學設計上模式化，教學過程中簡單化，如有教學意外，可能有些老師也會因為要落實教學設計而冷漠化處理，而教學節(jié)奏可能是一直處于緊張狀態(tài)，讓學生自己沒有了可以“悟讀”的空間和時間，這樣就不會有課堂的生成。同樣上荷塘月色，我曾經(jīng)這樣組織流程：先從題目切入，讓學生看看作者是如何描寫荷塘和月色的景色的，然后讓學生談談你讀了那三段景色后

15、的感受，其中適度的點撥一些手法，接著讓他們思考作者為什么花那些筆墨去寫荷塘和月色，最后點出散文中的“景”與“情”的關系。這樣的教學設計遵從感性到理性的認知過程，教學過程有一條主線，教學節(jié)奏也并不是一味的處于高節(jié)奏中。四、教學手段的正效與負效什么是教學手段？很多地方是這樣定義的：教學手段是指教學活動中所使用的工具、媒體和設備，它是教學活動得以有效開展的重要物質條件。我覺得除了這個有形的物質的教學手段外，還應該包括無形的教學方法。畢竟用什么方法來教也是教學活動得以有效開展的條件。作為教學活動的一個重要要素，教學手段是不可或缺的。從有形的角度來說，教學手段分傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段兩類。一支粉筆

16、、一本教科書、一張嘴在傳統(tǒng)教學手段中最為關鍵，被戲稱為傳統(tǒng)教學手段的“三大件”?，F(xiàn)代化教學手段有別于傳統(tǒng)教學手段，它還可細分為電化教學手段、多媒體教學手段和現(xiàn)代教育技術手段。這兩種教學手段孰優(yōu)孰劣真的不能一概而論，但從語文課堂特別是高中語文課堂的有效教學來說，我覺得應該要考慮著這兩種教學手段在語文課堂中的正效與負效。高中語文課已經(jīng)不僅僅只是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，很多時候更擔負起情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。而語言尤其是漢語本身所具有的豐富性模糊性人文性更需要我們慎重選擇教學手段。有時候，傳統(tǒng)教學手段中的一支粉筆一本書一張嘴往往能夠把某些東西教得“天花亂墜”“想入非非”，達到了最大的教學效果；有時候，

17、現(xiàn)代化教學手段采用聲光影把某些抽象的道理闡述的清清楚楚明明白白，這也達到了最大的教學效果。這些都是教學手段在語文課堂中的正效。反之，如果，傳統(tǒng)手段不能很好輔助教學，現(xiàn)代化手段干擾了正常教學。那就是教學手段在語文課堂中的負效。在這里著重提一下現(xiàn)代化教學手段對語文課堂教學的負效?，F(xiàn)代化教學手段容量大，手段多，往往在高中語文課堂被廣泛采用。但我們在使用這些手段的時候，往往沒有顧及到學生的接受能力和語文本身的特點。要不是造成信息量太大而學生接受不了，要不是那些手段干擾了課堂的“語文味”“語文性”。我覺得不管何種手段，都應該從學生的角度考慮，讓學生能夠更好的學習語文。切忌因為我們自己方便而不管不顧學生的接受能力和語文本身的特性。同樣教學方法也是如此，“文無定法，貴在適用”。教學方法肯定也要遵循適應的原則，即一要切合學生的接受能力，二要切中語文本身的課程特點。結語：語文是一門獨特的學科，高中語文更有自身的特點，所以在高中語文課堂教學中實施有效教學，一定要整合高中語文本身的特點，切不可學潮流照搬照抄。我們在課堂教學前要多想想教學目標制定的長效與時效、教學內容選擇的實效與虛效、教學流程組織的高效與低效、教學手段采用的正效與負效。只有如此，我們才能讓我們的