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文檔簡介
1、語文論文之淺談在語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題 21世紀教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題,問題推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?!庇袑<以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說:“中國衡量教育成功的標準是:將有問題的學生教育成沒問題,全懂了,所以中國學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是:將沒問題的學生教育得有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常成功。所以美國學生年級越高,越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”語文課程標準(實驗稿)要求學生:“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?!泵绹?/p>
2、著名學者布魯巴克也很精辟地指出:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?!痹趯嶋H教學中,教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢?一、為學生創(chuàng)造環(huán)境,讓學敢于發(fā)問,樂于發(fā)問?!昂脝枴笔呛⒆拥奶煨?,他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”,甚至打破沙鍋問到底,而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧,這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙,也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門,隨著年齡的增長,“問題”越來越少了。其問題在于我們教師,以及傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題
3、情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題,使學生的思維處于一種心求通而不得,口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài),激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設,可采用知識生活化,演示的比較,故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式,讓學生感到喜聞樂見,密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛,把微笑帶進課堂,用真誠的微笑,和藹的教態(tài),飽滿的精神,良好的情緒,不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問,即使學生提出一些很簡單的問題,甚至是一些幼稚
4、可笑的問題,教師都要給予鼓勵,尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔,讓學生大膽地問。二、讓學生成為課堂的主人,讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。新課程強調教育是為了讓學生更好地發(fā)展,教師是為學生的學習服務的,要讓學生成為課堂的主人。在課堂上,師生關系是平等的,教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人,要充分尊重學生,相信學生,鼓勵學生。對于學生提出的問題,要認真傾聽,即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助,而不是嘲諷,要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定,讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂,進而養(yǎng)成愛提問的習慣
5、。對于學生各種奇怪的想法,教師要客觀耐心地引導學生,同時營造出發(fā)主平等,寬松和諧的教學環(huán)境,學生就敢于提出自己的真實想法,就會提出自己的疑問。教師在創(chuàng)設問題情境后,要留給學生一段等待的時間,讓學生明確“問題”到底是什么,其目的是什么,由問題到目的應掃除哪些障礙,要聯(lián)系到哪些已有知識。學生明白這些以后,才可能提出問題。在這段等待的時間里,學生可以分組討論,以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間,應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定,提出問題的機會,也應均等地分給學生,讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題,因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段,由學生提出的問
6、題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題,則說明學生已把握了問題的真諦,反之,則要分析原因,繼續(xù)引導,直至學生能夠在總體上準確把握問題。三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力,使學生善問?!皩W成于思,思源于疑?!比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,提出有針對性的、高質量的問題,對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題,正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學,定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點,沒有這種問題意識,就沒有創(chuàng)造性。1、找題眼。如學習草船借箭一課,學生問:誰向誰借?為什么借?怎樣借?這一系列問題引起了學生認識上的沖突,激起
7、探究欲望。學生有了求疑解題的心理,就能積極參與課堂教學活動,就能積極主動地參與學習、討論,積極舉手發(fā)言。2、抓中心詞句。如草船借箭一課的中心句:“周瑜長嘆一聲,說:”諸葛亮神機妙算,我真比不上他!“一學生由此提出:諸葛亮敢于用草船借箭,他算對了什么?從”神機妙算“中看出諸葛亮是怎樣的一個人?3、揭矛盾。如十里長街送總理中說:”一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵槐樹,焦急而又耐心地等待著?!耙痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却??我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確,從淺薄一步步走向深刻??梢?,對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。4、比好壞
8、。如荷花一課有句話:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問:”為什么不用長而用冒“?通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。5、抓感興趣的部分。如田忌賽馬一文,有學生問:”同樣的馬匹,為什么只調換了一下馬的出場順序,就可以轉敗為勝呢?“再如凡卡這篇課文,最后凡卡寄出一封信。由此,一學生問:”凡卡的信能收到嗎?“從而引導學生展開激烈的討論。除了上面的,還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題,有的是淺層次的,沒有多大的思維價值,有的是深層次的,具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力,能在短時間內,把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培
9、養(yǎng)學生把問題提到點子上,善于在關鍵處提出問題。四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂。傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂,走出課堂沒有問題了。其實,這是片面的教學觀。從現(xiàn)代的教學理論認為,問題的解決并不是教學的根本目的,不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案,而是在獲得結論的同時,鼓勵學生自主地提出新的問題,帶著新問題走出課堂,并想辦法解決,體現(xiàn)”大語文“教學觀。1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時,有意識的給學生留下”言盡而意無窮“的意境,讓學生去思考、去幻想。如學習觀潮一文時,做了如下結尾:”今天,我們如臨其境,觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮,我們通過有感情的朗讀,理解并積累了好些語句,還學著用了用。你們學得真棒,那作者為什么還要寫潮來前,潮過后呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習?!?、設計拓展性練習。如稱象結課時,教師可提出問題:你們還知道哪些反映人的智慧的故事?(司馬光、諸葛亮)還想知道曹沖的其他故事嗎?讓學生走出課堂去尋找。實踐證明:只要啟發(fā)得當,學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,比教師主觀設計大大小小的問題,更能激發(fā)學
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