語言技能訓練幻燈片

1、教學語言技能訓練專題,1,教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。 蘇霍姆林斯基給教師的建議 一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。 夸美紐斯 17世紀捷克大教育家,寫在前面的話,2,一、教學語言技能的概念,教學語言技能是教師用語言向?qū)W生闡明教材、傳授知識、提供指導、傳遞信息的一類教學行為方式。 教學語言不獨立存在于教學之中，它是一切教學活動最基本的行為。在數(shù)學教學中，數(shù)學知識的傳輸，信息的反饋，師生情感的交流等主要依賴于教學語言。,3,以聲引人，有吸引力，能抓住學生；以情感人，有感染力，能打動學生；以理服人，有說服力，能懾服學生。

2、 教師掌握語言藝術(shù)，既是完成教育、教學任務(wù)的基本功和前提條件，也是教師有效地影響或改變學生心理、行為不可缺少的本領(lǐng)，還是師生之間情感相通、心理相容，做到親密無間的橋梁，更是模范運用語言的表率。,4,二、教學語言技能的功能,1、語言是數(shù)學教師實現(xiàn)教學目的的重要工具 2、語言是教師引起學生的學習動機，激發(fā)學習興趣的手段 3、語言是表達教師情感、影響學生思想品德發(fā)展的媒介,5,三、教學語言技能的構(gòu)成要素,1、語言規(guī)范，使用普通話 2、音量適度 4、語調(diào)抑揚頓挫 5、節(jié)奏和諧 6、詞匯豐富、規(guī)范 7、語態(tài)自然 8、吐字清楚,6,四、教師語言的特征,語言的教育性 語言的科學性 語言的規(guī)范性 語言的情感性

3、 語言的形象性 語言的啟發(fā)性 語言的趣味性 語言的邏輯性 語言的精練性 語言的節(jié)奏性,7,語言的教育性,在講 知識課時，教師就應該用生動的、激情的語言講述我國是世界上文明發(fā)達最早的國家之一，對人類做出過巨大的貢獻。,8,語言的科學性,教學語言的科學性體現(xiàn)教學語言的準確、規(guī)范、精練和邏輯性、系統(tǒng)性上。 語言的科學性還表現(xiàn)在用詞的準確上。 “用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。” -魯迅,9,語言的情感性,富有情感性的教學語言具有巨大的感染力, 激情導語,渲染氣氛。,激情朗讀,進入角色,激情點化,展開想象。,教師描述自然環(huán)境從“細雨魚兒出，微風燕子斜”，“小橋流水人家”，“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊

4、”到“千里黃云白日曛”,“大漠風塵日色昏”的變化；從過去是“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，而現(xiàn)在卻是“兩只麻雀鳴焉柳，一股沙塵上青天”。,10,語言的形象性,生動的表述將抽象的東西具體化，如說長城工程浩大，這不夠形象，而如說：用造長城的磚石筑成一道高兩米半，寬一米的長堤，足足可以繞地球一周 大眾化、歇后語、習用語、比喻性的語言、 “這件事是多余”“給金子鍍上一層金”,11,語言的趣味性,可以運用趣味性語言、幽默性語言、小詩、歌訣等。,教師說：“我們每天都吃食鹽也喝水，那么人人不都是一臺生產(chǎn)燒堿的化工廠嗎？且還得到副產(chǎn)品Cl2和 H2！”學生們開始莫名其妙，繼而恍然大悟，哄堂大笑。,學習電解

5、的內(nèi)容時，一位同學在寫電解食鹽水方程式忘了寫條件：2NaCl + 2H2O = 2Na OH + Cl2+ H2，,12,語言的邏輯性,語言要意義完整、條理清楚、前后連貫、層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊。對論點的論證、推導，步驟嚴謹、理由充分、無懈可擊、合乎邏輯推理、得出結(jié)論。,13,語言的精練性,用最簡潔的語言能表達出最豐富的內(nèi)容，做到“言已盡，意未絕” 要措辭精當、言簡意駭、干凈利落、揭露事物的本質(zhì)實行。如講天平使用：稱前調(diào)零點，左物右砝碼，加碼大到小，稱后要復原。,14,語言的節(jié)奏性,表現(xiàn)為：語速快慢相間；聲調(diào)高低起伏，富有感染力，聲音親切柔和，富于音韻感；語音有輕有重，輕重相同；適當停頓，抑揚頓挫

6、，適當重復，加深記憶。,15,教學語言的時空性 語言的分配，什么時候應該說，說什么，怎么說 ？ 演示實驗的解說 語言在先 這主要是指演示實驗前，教師向?qū)W生講清實驗的目的，觀察的內(nèi)容及要點，以激發(fā)學生的觀察動機，并產(chǎn)生期待心境，使注意力有指向性地集中。,語言在后。是對實驗的總結(jié)、強化；是對思維的演繹，使思想得以延伸，增強思維的深刻性。,16,語言與實驗同步，有時實驗變化迅速，現(xiàn)象易被忽略，教師應及時提示。,17,教學語言的哲理性,18,語言的準確依賴于思維的明晰；語言的深刻依賴于思維的深入；語言的新鮮依賴于思維的獨創(chuàng)。,19,教學語言藝術(shù)表現(xiàn),字斟句酌，準確精練，嚴格遵守教學語言的科學性； 聯(lián)系

7、實際，深入淺出，高度重視教學語言的通俗性； 寓莊于諧，活躍氣氛，恰當運用教學語言的趣味性； 抑揚頓挫，有聲有色，善于把握教學語言的聲調(diào)； 舉例得體，確切傳神，正確增強教學語言的直觀性； 切合適宜，恰倒好處，靈活掌握教學語言的時空性； 善于激疑，巧遇解惑，充分發(fā)揮教學語言的啟發(fā)性； 旁敲側(cè)擊，留有余地，適當利用教學語言的含蓄性。,20,五、教學語言藝術(shù)的外部特征 語音 要求：一是正確清晰 ；二是柔和優(yōu)美。柔和，就是不拿腔作調(diào)。優(yōu)美，就是圓潤，音色的圓潤更多的是依靠后天的美化 共鳴，這里主要是指的口腔共鳴。,21,語調(diào) 語調(diào)是指利用聲音的高低、升降、明暗、快慢與特征所形成的音調(diào)變化，用以加強語言表

8、情達意的效果。心理學研究表明：變化的刺激比不變的刺激更能引起注意。如果教師的語調(diào)呆板，其結(jié)果必然是枯燥無味，催人欲睡。,22,語調(diào)變化的基本要素是輕重、快慢、升降和停頓。,23,語氣 語氣，是指教師講課時的態(tài)度和感情。教學語言的語氣要配合教學內(nèi)容而自然起伏，帶有強烈的感情色彩。,桂林山水甲天下，你去過桂林嗎？你到過溶洞嗎？溶洞那爭奇斗艷的石筍、石竹，洞頂那垂直倒掛的鐘乳石花，洞內(nèi)那千姿百態(tài)的石幔、石猴、石獅的形成過程你知道嗎？目睹壯麗的天然景觀，你了解其中的“鬼斧神工”的化學原理嗎？“,24,燃燒和滅火,引入新課時，先用平緩的語調(diào)闡述：“在充滿神奇變化的物質(zhì)世界里，燃燒是我們經(jīng)常接觸到的一種化

9、學反應之一?！闭f完后，稍稍提高音調(diào)，做以下幾個設(shè)問：“同學們知道嗎？人類利用火已有幾十萬年的歷史了。那么什么是燃燒呢？”最后再用稍高亢的語氣引入課題：“這節(jié)課，我們將共同探討燃燒和滅火的有關(guān)知識，揭開火的神秘面紗。”,25,六、課堂教學語言的類型,26,課堂訓練 一,看圖說話,27,28,課堂練習二,詩朗誦,29,訓練作業(yè),（1）朗讀：每人選擇510分鐘的一篇短文，訓練朗讀,（2）朗誦：選擇一篇散文或詩詞，體會其中所抒發(fā)的 感情，進行小組訓練。訓練時要注意語調(diào)、節(jié)奏、速度，以及停頓技巧的運用。,（3）講故事,（4）教學語言實踐：結(jié)合一堂課的教學，將學習的語言 技能進行充分運用，做到：語言流暢，

10、語速、節(jié)奏恰當， 語調(diào)抑揚頓挫，起落有致。,30,評價指標,評 價 內(nèi) 容,評 價 標 準,語言流暢，節(jié)奏適當 正確使用本學科名詞術(shù)語 遣詞造句通俗易懂 邏輯嚴密、條理清楚 感情充沛、有趣味性、啟發(fā)性 講普通話字音正確 語調(diào)抑揚頓挫、舒緩適當 運用短句，防止語句冗長 簡明扼要，沒有不必要的重復 沒有口頭語和多余語氣助詞,差 中 好,權(quán)重 0.10 0.13 0.10 0.13 0.10 0.10 0.08 0.08 0.10 0.08,31,體態(tài)語言,32,體態(tài)語=禮儀,33,機遇總是留給有準備的人。 給你的評分，不是在表演結(jié)束之后，而是在你登場的那一剎那。你只有一次機會給別人留下第一印象，錯

11、過了，就很難彌補。所以, 你的體態(tài)語就是給自己的起評分。,34,35,36,37,38,39,訓練內(nèi)容,一、美的姿態(tài)（站姿 坐姿 行姿） 二、美的聲音（飽滿 洪亮 圓潤） 三、美的表現(xiàn)（臨場發(fā)揮 機智應變）,表情、手勢、姿態(tài)、服飾等等，叫做體態(tài)語言，也叫無聲語言、人體語言或態(tài)勢語言。 一個有趣的公式：一條信息的表達=7的語言+38的聲音+55的人體動作。,40,體態(tài)語影像,美國心理學家艾德華霍爾曾十分肯定地說：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多?！斌w態(tài)語的獨特的有形性、可視性和直接性，對于口才來說，具有不可低估的特殊價值。,41,一、優(yōu)雅站姿,側(cè)面效果 正面效果,錯誤站姿 正確站姿態(tài),4

12、2,主講教師：鄭友富,挺拔站姿,1保持站姿的基本要領(lǐng) ( 1 )挺拔 ( 2 )立腰 ( 3 )向上,43,站 姿 訓練,要求：頭正、頸直、肩平、胸挺、腹收、腰立、提髖、收臀、腿直、腳靠、手垂。,站姿：1.垂手式 ；2.握手式 ；3.背手式（小八字步、丁字步）,44,附1.學生站姿,站姿1 (垂手勢) 站姿2(背手勢) 站姿3（握手勢）,45,學生訓練實錄：基本站姿（女小丁字步站姿 男后背式站姿） 兩腳站成“”字型，腳尖展開45度角，雙臂自然下垂，雙肩放平，挺胸收腹提臀，腰部要有力量，兩腿夾緊，眼睛平視前方，面帶微笑。,46,站姿欣賞,47,二、端莊坐姿,48,女士入座示意圖,入座路線 整理裙

13、邊 后退入坐 側(cè)面圖示,49,進坐與退坐姿態(tài),50,51,52,遵循“左上左下” 的原則，坐在椅子二分之一或者三分之二處，兩手分別放在膝上（女士雙手可疊放在左或右膝上），雙目平視，下頜微收，面帶微笑。女士入座時應先背對著自己的座椅站立，右腳后轍，使右腳肚確認椅子的位置，再整理裙邊，將裙子后片向前攏一下后隨勢輕輕坐下，入座后膝蓋和雙腳要并齊。,坐 姿 訓練,53,附2.學生坐姿,男生坐姿 男女坐姿態(tài) 女生坐姿,54,女生：兩腿并攏，與地面成90度角，上身挺直，坐整個椅子的三分之二，雙手自然放至兩腿上，眼睛目視前方，面帶微笑。,1.基本坐姿 2.左側(cè)點式坐姿 3.右側(cè)掛式坐姿,4.側(cè)身重疊式 5.

14、前伸式坐姿,55,男生：兩腿分開，與地面成90度角，兩腿之間保持能放一只腳的空隙，上身挺直，坐整個椅子的三分之二，雙手自然放至兩腿上，眼睛目視前方，面帶微笑。,1.基本坐姿 2.前伸式坐姿 3.后點式坐姿,4.開關(guān)式坐姿 5.重疊式坐姿,56,從容行姿,行如風,57,站如松 坐如鐘 行如風,要求：正身，收腹，直腰，平視，臂松（夾角一般在 10或15），腳尖微向外或向正前方伸出，跨步均勻，步幅約一只腳到一只半腳，有節(jié)奏感。身體微向前傾，重心隨腳步移動，不要將重心停留在后腳，腳著地和后腳離地時伸直膝部。 走姿：男走兩點，女走一線,行 姿 訓 練,58,聽別人的話，走自己的路,如果能讓頭上的書不掉下

15、來行走，上身和脖子就能保證是挺直的，走姿就是瀟灑和美麗的。,59,莊重蹲姿,蹲姿訓練要求： 下蹲時，應自然、得體、大方，不遮遮掩掩。 下蹲時，兩腿合力支撐身體，避免滑倒。 下蹲時，頭、胸、膝關(guān)節(jié)在一個角度上。 女士無論哪種蹲姿，都要腿靠緊，臀向下。,60,蹲姿訓練,前后式蹲姿（女）,交叉式蹲姿（女）,高低式蹲姿（男）,61,真誠微笑,微笑是掛在臉上的財富；微笑是游歷世界的通行證。它可以溝通人們的心靈，架起友誼的橋梁，縮短愛的距離。 初次見面時面帶微笑，可以獲得熱情、善良、友好、誠摯的第一印象。,62,微笑中國 溫暖世界,63,禮尚往來,禮尚往來關(guān)鍵在于把握好“度”。,64,介紹 握手 行禮 遞

16、物,65,教師象征性體態(tài)語言解讀,66,1. 指勢語 人類的手在人一生的活動中發(fā)揮著巨大的作用，而這種巨大作用的得以發(fā)揮，主要依賴于靈活的手指。 翹拇指。握緊拳頭，拳面向前， 拇指向上挺起。(見圖)這是一個 積極的體態(tài)信號，它的含義的基 調(diào)是肯定、贊揚性的，但細加區(qū) 分，其“詞義”又有微妙的差別。,67,A、 表示肯定、稱贊。 B、 表示佩服。 C、比喻罕見的、在某一領(lǐng)域首屈一指的。 （注意：不同國家、不同姿勢有不同理解）,68,伸出食指。食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比較，食指擅長較精確、較細致的動作，它用來指路、播電話、引導、指示、警告，甚至按下樞紐、扣動扳機等都由它來完成。

17、 在國外，在不同的時代還有不同的名稱，如拿破侖指、野心指、觸摸指、領(lǐng)班、世界指等。最奇怪的莫過于被稱為毒指。 A伸出的食指置于肩部前方，離胸約20至30厘米，表示數(shù)字“1”。,69,B、食指與嘴唇垂直并靠近嘴唇或與 嘴唇接觸，表示“請安靜”、不要出聲” 等意思。有時還發(fā)出輕輕的“噓”聲，眼 睛一般比平時稍稍睜大。 C、食指根據(jù)需要呈運動態(tài)勢，以 對學生從事某些活動進行指示、 引導。這一功能在教學中使用 最為普遍。,70,D、食指輕輕指點學生的額頭以示親昵或喜愛?！澳氵@個小調(diào)皮呀”“你這個小機靈鬼呀”“你這個小胖墩呀”。教師在說這些表示喜愛或高興的話時，常伴有食指輕點學生額部的動作，這種“點”可

18、能是實點食指與額部接觸；也可能是虛點食指并未接觸額部。這一動作的運用有年級限制，一般在幼兒園、小學階段使用，初、高中或大學則不宜使用；同時還有性別區(qū)分，幼兒園階段對男幼兒和女幼兒均可使用，小學階段，尤其是高年級，似乎對男學生使用得更頻繁一些；這一動作一般不在教學活動尤其是課堂教學活動中使用，而多在課下，師生共同娛樂時用來融洽師生感情。,71,E、做書空練習。這是食指在具體的學科教學中比較特殊的用途。用食指進行書空練習的主要是幼兒園大進和小學低年級。書空練習時伸出的食指就好比一支筆，這支“筆”在空中劃動猶如在看不見的紙上寫字。 F、以食指點動表示斥責。(參見“教師不宜使用的象征性體態(tài)語言”),7

19、2,3、V型手勢。并攏拳頭，伸出 食指和中指，并使二者分開形 成一個“V”形。(如圖21) A表示數(shù)字“2”。主要用于 幼兒園大班和小學低年級的 數(shù)字教學。,B象征“剪刀”。模擬 剪刀時張開的手指不是向 上，而是開口向前，有時 亦可一開一合作剪刀狀。,73,v型手勢在國外是一個很著名、很流行的手勢， 最通用的意義是表示“勝利”。這是在第二次世 界大戰(zhàn)期間，因英國首相溫斯頓丘吉爾的最早使 用而風靡一時的。(英語中的“勝利” ，模擬第一 個字母“V”即表示“勝利”)但應注意，v型手勢表 示“勝利”之意時，是掌心向外，如果掌心向內(nèi)， 在許多國家則另有含義。如在沒大利亞、新酉蘭 和英國就有 滾出去的意

20、思，是一種侮辱人的信號。 (如圖22) 表示數(shù)字的手勢。從“1”到“10”的所有數(shù)字。,74,2 掌勢臂勢語 掌勢臂勢語在教育教學中有著極其重要的作用。如果說“眼睛是心靈的窗口”，那么手掌則是顯示教師的態(tài)度、性格、情感的窗口，因此，它更多的是被用來組織教學、諧調(diào)師生關(guān)系。 （1）抬手。掌心向上，輕柔掀 動一次或數(shù)次。這一動作的象征 意義是“起立”，引申意義是 “要求做某事”。,75,A單手上抬。單手上抬的接受對象拘限于個體(或兩三個人)。它的象征性意義是要求“起立”，這種“要求”中含有突出的“請”的意味，因此這是一種受學生歡迎的體態(tài)。 B雙手上抬。這一動作的具體模式是： 雙手手掌攤開，掌心向上

21、，同時向上輕抬。 這一象征性掌勢語有兩個含義： 第一，“起立”。當需要全體學生 同時起立時，使用雙手上抬。 第二，象征坦率、真誠。,76,（2）招手。招手動作是抬手動作的延續(xù)。招手的幅度加大，使手臂彎向自己的身體，手掌運行到與自己的目光正相對時為止。其含義也是抬手所表達含義的延續(xù)。抬手要求“起立”，招手則進 一步要求“走過來”。如抬手 請學生起立回答問題，回答完 畢，然后要他到黑板上寫下自 己的思考，這時就可能用到招 手。,77,（3）手掌下按。手掌平 放，掌心向下按動一次或數(shù)次。 其動作方向與手掌上抬正相反。 這一動作也有單式和復式之分。,A單手下按。單手手掌下按。主要用于組織教學，動作接受

22、對象主要為個體。如要求學生起立于完某事后。示意學生坐下，可用此手勢。這一手勢不含任何壓制性因素。一般情境中不會對學生造成心理傷害。,B雙手下按。雙手手掌下按。此動作主要針對學生群體，其象征意義是要求學生坐下，引申意義是要求“停止做某事”。如語文老師要求學生結(jié)束自由朗讀或自由討論，可能在口頭說明的情況下輔以雙手手掌下按的動作。,78,（4）鼓掌。這是一種積極的體態(tài) 信號，它的基本模式是：手攀自然伸 出，兩掌相擊，并保持一定節(jié)奏。 按習慣可分為雙手平行式鼓掌(如圖) 和雙手交叉式鼓掌。但這只是習慣 和形式上的變化，其含義沒有改變。 A.表示“贊許、肯定”。 B.表示“歡迎”或“感謝”。 C.打節(jié)奏。 D.提醒。 E.暗號。 F.諷刺。,79,(5) 丁字手勢.一掌平放，掌心向下， 另一手伸出食指，或五指并攏伸出， 垂直向上頂在掌心。這一象征性行為 的固定含義是“