英語（心得）之高中英語開放式教學的嘗試與思考

1、英語論文之高中英語開放式教學的嘗試與思考 長期以來傳統(tǒng)的英語教學把學生看作是教育的對象，接受知識的容器，學校生產的產品，而不提發(fā)展學生的個性。現在，全日制義務教育普通高級中學英語課程標準中指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應當充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”。 2002年9 月我們學校參加了新世紀

2、高中英語的教材實驗工作。新世紀高中英語采用現在國際上較先進的、適合我國中學生外語學習的編寫體系，即，主題教學法（Theme-based approach）和結構功能法(Structural-functional approach)相結合的體系。新的課程理念認為教材是一種開放的、期待著使用者自己去創(chuàng)造性完成的教材，它要求教師在課堂教學中，捕捉各種學生主體因素，使課堂教學充滿活力。因此，我在近三年的英語課改實驗教學中，實行開放式教學，讓學生在教學活動中自己作主，使英語課的教學和社會、科技、生活相聯系，創(chuàng)建以學生為主體的課堂，提高了英語課教學的實效，使學生真正成為課堂的主人。一、開放的學習情境人本主

3、義心理學家強調學習和行為中人的因素。他們認為，情緒、情感、志向、態(tài)度、價值觀和人際之間的關系在學習和人格的發(fā)展中起重要作用。學習是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經驗、智力、情感、價值觀、志向和技能，對情境產生影響，如果教師能與學生建立良好的交往關系，創(chuàng)設最佳的學習情境，便能引導學生發(fā)揮潛能，達到最佳學習效果。以往的英語課教學都在教室中完成，而我不拘泥于一間教室，把課堂設在任何適宜的地方，如電腦房、閱覽室中、操場上、花園旁等。例如：高一上學期我們學生去東方綠舟進行為期三天的國防教育。東方綠舟有一個著名的景點知識大道，我們抓住這一契機，結合M

4、odule One People進行教學活動。我采用分組形式，讓學生自己去參觀名人塑像，確定一個名人，進行信息搜索、整合，設計一套完整的POWERPOINT幻燈片。學生們活動十分踴躍，根據自己組內同學的興趣，找到對象，分工合作，設計出了很多優(yōu)秀的電腦作品。在展示時，又請學生們自己上前演示、解釋選擇理由，回答其他同學提出的問題。在高中英語第三冊Breath of Life教學中，我把課堂放在我們美麗的校園里。以下我具體介紹我的做法： 教學目標 1為學生提供一個“舞臺”：（在校園里上課） 展示學校綠化； 操練口語； 展示創(chuàng)造力和想象力； 2 使學生懂得植物對于人類的重要性， 從而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識

5、：地球只有一個，我們必須保護它。 3 通過小組展示活動促進主動學習和合作學習。 教學過程 第一節(jié)課：分組承包校園中的地塊（8塊），讓學生自己去了解植物名稱、花期、特點等； 第二節(jié)課：分組撰寫文字材料，準備圖片等教具，老師從旁答疑解惑； 第三節(jié)課：進行分組交流。每組派一至二位同學用英語介紹植物名稱、特性等，配以圖片。 學生評價 我覺得是較成功的。一節(jié)課的成功與否，在于學生收獲了多少。從前期準備來看，幾乎每一個同學都投入到尋找資料，制作書面作品。準備演講的同學，則要一一查好字典，了解讀音和大意，因而提高了口語能力，擴大了單詞量，可謂一舉兩得。在全班和錄像機面前發(fā)揮了自己的最佳狀態(tài)，不失為一種極好的

6、能力鍛煉。而聆聽其他小組的發(fā)言，也能同時吸收知識。 陶 高二（2）班 教學反思 這種形式我是第一次嘗試。學生課前準備時興趣盎然，做了大量的工作，為了用英語介紹校園內的植物，他們上網，找不到的就自己翻譯。書面作品做得相當出色。在這個環(huán)節(jié)上我從旁協助，糾正他們書面作品中的一些語法錯誤，解決他們的一些翻譯問題。正式上課時，我要求學生分組、分塊進行介紹，并要求他們自制卡片，介紹植物名稱，用中英文書寫。雖然這節(jié)課的設計較新穎，但由于學生和我都是第一次嘗試，有許多需要改進的地方。我想在明年三、四月份，春暖花開的時候再上一次，希望改掉一些缺點： 植物介紹中有較多的專業(yè)術語會造成學生理解上的障礙，下次可以事先

7、印一些詞匯給他們； 在學生介紹的過程中提倡用對話和講解并用；這次有，但極個別； 介紹完之后，要有交流，要求講的同學設計一些簡單的問題，讓聽的同學回答； 二、開放的教師角色美國心理學家羅杰斯為教師提出的一般建議是：、提出學生真正需要的問題。教師必須從學生已有的興趣和需要出發(fā)，提出學生真正感興趣的問題，逐步引導學生到教學中去。、提供資料。教師應當為學生提供可以選擇的材料；書籍、工具等。這些材料既要便于學生運用，又要允許他們自己選擇。3、鼓勵學生思考，教師要鼓勵學生獨立地進行創(chuàng)造性的思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。我很贊同一些英語專家打的一個比喻：現在的英語教師應該甘心擔當一個幫助者（facilita

8、tor）的角色，勇于放棄教書先生（master）的角色。由此可見，在開放式的課堂上，我應給學生一個注滿水的游泳池，鼓勵他們到水里盡情地去游。在高中英語第一冊Cartoons and Comic strips教學中，我將學科主題和計算機多媒體技術整合，讓學生分組搜集四位中外著名的漫畫家，整理一套完整的幻燈片。課上，每組代表在電腦房邊說邊展示了他們的作品，為了讓聽的學生變被動為主動，我又設計了一個網上測驗（和所聽內容相關的選擇題）。此外，我利用電腦教室的局域網，準備一個漫畫圖片庫，讓學生自由挑選圖片資料中感興趣的一幅漫畫或連環(huán)漫畫，用英語描述并討論，從而培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。具體做法如下： 教

9、學目標 1增進學生對漫畫的歷史、名人及作品等的了解； 2提高學生運用語言的能力； 3培養(yǎng)學生網絡搜集有用信息的能力； 4培養(yǎng)學生合作精神； 教學過程 1上展示學生的部分電腦作品； 2學生欣賞之后，進行一個網上測驗加深記憶； 3學生自由挑選圖片材料中感興趣的一幅漫畫或連環(huán)漫畫，用英語描述和討論，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 課前準備：學生在教材中已經了解了一些漫畫和連環(huán)漫畫的知識。教師要求學生課后以組的形式分工合作，上網搜索所需材料，整理并制作一套完整的幻燈片。 學生評價 我以前看了很多漫畫，但相關知識并不了解。通過這節(jié)課，我知道了四位著名的漫畫家及其代表作。特別是網上測驗最有趣，在做選擇題的時候，

10、我加深了記憶。 許 高一（2）班 教學反思 這節(jié)課是高一一節(jié)拓展課，課程設計體現以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生自主學習能力；本課也是一節(jié)探究課，我力圖將學科內容和計算機多媒體技術整合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。 三、開放的教學內容高中英語教學中的實質是Communication. Teaching is of communication, by communication and for communication. Communication includes the abilities of listening, speaking, reading and wri

11、ting. 因此，我在教學中，利用各種活動去操練語法、擴展詞匯，為寫作積累材料，提供平臺。以下，我具體介紹一個課堂詞匯游戲“The Merry Alphabet”。 教學目標 1擴展詞匯 向其他同學學習詞匯； 激活個體本身的消極詞匯； 在雙語字典中查找具體單詞； 向老師學習詞匯； 2為寫作積累材料，提供平臺 教學過程 第一步：分成三人或四人小組； 第二步：介紹游戲規(guī)則及玩法：以字母A開頭開始寫英語句子，依次單詞必須以字母順序； eg. A beast can drink even from glasses hanging in jail. Kim likes my new original p

12、iggy queen. 第三步：就每組寫出的句子，其他組進行提問（用特殊疑問句）； eg. How big was the beast? 學生評價 通過這個游戲，我學到了很多新的詞匯。希望以后多多益善。 薛 高一（2）班 教學反思 以后要小班進行，人太多之后，句子寫得可以，但提問的機會少了。我相信以后多做此類詞匯游戲，對擴展詞匯、發(fā)揮想象都極有好處。此外，對我自己也提出了更高的要求，有個別詞不熟。 英語中有句諺語：“You may take a horse to the water, but you cant make him drink.” 經過實踐與探索，學生在開放式的課堂上思路開闊，思維

13、活躍，語言發(fā)展迅速。創(chuàng)建以學生為主體的課堂教學，正是人本主義光輝燭照下的新型的課堂教學，它通過喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，使課堂真正成為展示學生生命價值的綠洲。參考文獻:1. A Framework for Task-Based Learning, by Jane Willis, LONGMAN2. Essentials of English Language Teaching, by Judge Edge, LONGMAN3. Effective Class Management, by Mar