2018教師考編必備-教育學(xué)及教育心理學(xué)試題題庫(kù)含答案

1、一、選擇1. 1903年在美國(guó)出版第一部教育心理學(xué)的心理學(xué)家為(1.1 )桑迪克斯金納華生布魯納2. 20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2 )桑迪斯金納華生布魯納3 .已經(jīng)研究表明，兒童口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期一般為(2.1 )A.2歲B.4歲C.5歲以前D.13歲 A4 .兒童形狀感知形成的相關(guān)期間為(2.2 )A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.13歲B 5 .人格是指決定個(gè)人的外表行為和內(nèi)在行為，與他人的行為穩(wěn)定地區(qū)別開來(lái)a .行為系統(tǒng)b .意識(shí)特征c .綜合心理特征d .道德和修養(yǎng) C6 .自我意識(shí)是個(gè)人擁有自己和自己與周圍事物的關(guān)系(2.4 )。a .控制b

2、 .基本的看法c .改造d .意識(shí) D7 .廣義學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中(根據(jù)經(jīng)驗(yàn))產(chǎn)生的行為和行為的潛力的相對(duì)(3.1 )。a .地升華b.c .表現(xiàn)d .持久的變化 D8 .桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)在試行錯(cuò)誤的過(guò)程中變得穩(wěn)定了a .能力b .技能c .愛好d .刺激-反應(yīng)連接D 9 .提出了經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫a .蘇聯(lián)心理學(xué)家b .美國(guó)心理學(xué)家c .俄羅斯生理學(xué)家和心理學(xué)家d .英國(guó)醫(yī)生C 10 .先行組織者的教育技術(shù)提交人是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納布魯納奧斯本桑迪克11 .根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為(4.1 )a .社會(huì)動(dòng)機(jī)和個(gè)人動(dòng)機(jī)b .工作動(dòng)機(jī)和提高動(dòng)機(jī)c

3、.高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)d .交際動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī) C12 .對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣的動(dòng)機(jī)是a .近景的直接動(dòng)機(jī)b .興趣動(dòng)機(jī)c .情緒動(dòng)機(jī)d .直接動(dòng)機(jī) A13 .對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義和個(gè)人前途等原因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)a .遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)b .社會(huì)動(dòng)機(jī)c .間接動(dòng)機(jī)d .定向動(dòng)機(jī)A 14 .把起因于個(gè)人內(nèi)在需求的動(dòng)機(jī)a .外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b .必要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c .內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d .隱蔽的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C15 .通過(guò)外部誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)a .外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b .誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c .強(qiáng)化的動(dòng)機(jī)d .激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A16 .學(xué)習(xí)遷移又稱為訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)對(duì)(5.1 )。a .對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響b .對(duì)活動(dòng)的影響c .對(duì)

4、記憶的促進(jìn)d .對(duì)知識(shí)的影響 A17 .以下四個(gè)詞語(yǔ)和俗語(yǔ)中，有典型的遷移現(xiàn)象。a .一反三b .聰明人c .思考敏捷d .物以類聚 A18 .以下列舉的遷移類型的區(qū)域之一是錯(cuò)誤的。a .態(tài)度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移b .感情轉(zhuǎn)移c .知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移d .氣質(zhì)轉(zhuǎn)移 D19 .在以下過(guò)渡說(shuō)法中，有一些被認(rèn)為沒(méi)有科學(xué)根據(jù)a .形式訓(xùn)練遷移說(shuō)b .同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)c .經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)d .認(rèn)知構(gòu)造遷移說(shuō) A20 .知識(shí)是個(gè)人與環(huán)境相互作用而獲得的(6.1 )。a .感情和體驗(yàn)b .前人的經(jīng)驗(yàn)c .記憶的內(nèi)容d .信息及其組織 D21 .由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)與陳述性知識(shí)a .程序性知識(shí)b .實(shí)用知識(shí)c .直觀知

5、識(shí)d .可應(yīng)用的知識(shí) A22 .在實(shí)際教育過(guò)程中，知識(shí)的直觀方式主要是實(shí)物的直觀、形象的直觀和a .語(yǔ)言的直覺b .形象的直覺c .感覺的直覺d .表象的直覺 A23 .現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶系統(tǒng)的瞬時(shí)記憶、短時(shí)間記憶和a .長(zhǎng)時(shí)間記憶b .內(nèi)隱記憶c .操作記憶d .形式記憶 A24 .短時(shí)間記憶的容量a .大b .沒(méi)有限制c .非常小d .是7土2街區(qū) D25 .遺忘的過(guò)程不均衡，趨勢(shì)是a .時(shí)間早的時(shí)候晚的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候早的時(shí)候26 .最初提出著名遺忘曲線的心理學(xué)家艾賓豪斯

6、巴布洛夫馮德弗洛伊德 A27 .什么是及時(shí)復(fù)習(xí)a .學(xué)習(xí)一結(jié)束就復(fù)習(xí)b .復(fù)習(xí)得越快越好c .大面積遺忘開始前復(fù)習(xí)d .當(dāng)天復(fù)習(xí) A28 .根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜性，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)a .公式學(xué)習(xí)b .命題學(xué)習(xí)c .原理學(xué)習(xí)d .推論學(xué)習(xí)29 .最初提出忘卻曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家a .巴布洛夫b .阿文西斯c .斯金納d .威廉？ 馮特30 .通過(guò)學(xué)習(xí)形成的規(guī)則操作活動(dòng)方式稱為(7.1 )a .操作技能b .技巧c .操作能力d .能力A 31 .通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合法精神活動(dòng)方式是a .知識(shí)技能b .知識(shí)轉(zhuǎn)移c .知識(shí)d .思考程序A 32 .學(xué)習(xí)策略是關(guān)于學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)

7、習(xí)效果和效率，有目的，有意識(shí)地制定的學(xué)習(xí)過(guò)程(8.1 )。a .復(fù)雜方案b .學(xué)習(xí)計(jì)劃c .可行方案d .思考過(guò)程A33 .學(xué)習(xí)戰(zhàn)略一般是認(rèn)知戰(zhàn)略、元認(rèn)知戰(zhàn)略和a .記憶戰(zhàn)略b .資源管理戰(zhàn)略c .思考戰(zhàn)略d .學(xué)習(xí)方法B34 .在學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施自我監(jiān)視和自我控制的策略，一般來(lái)說(shuō)a .知識(shí)技能b .自覺的c .元認(rèn)知戰(zhàn)略d .自我意識(shí)C 35 .生成性學(xué)習(xí)是指對(duì)學(xué)生閱讀和聽的內(nèi)容要求一件事a .新的理解b .不同的見解c .認(rèn)知戰(zhàn)略d .模擬和表象等D36 .學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃a .意識(shí)和能力構(gòu)成b .規(guī)則和技能構(gòu)成c .認(rèn)知戰(zhàn)略構(gòu)成d .經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成B37 .

8、問(wèn)題是在實(shí)現(xiàn)給定信息和目標(biāo)之間需要克服某些障礙(9.1 )。a .刺激狀況b .即疑問(wèn)c .思考狀態(tài)d .思考的起點(diǎn)A38 .創(chuàng)造性是創(chuàng)造個(gè)人新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品a .知識(shí)技能b .思考品質(zhì)c .思考程序d .能力或特性D39 .解決問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假說(shuō)和a .思考程序b .調(diào)查研究c .驗(yàn)證假說(shuō)d .論證假說(shuō)C40 .一個(gè)人對(duì)事物、事物的態(tài)度已經(jīng)是(10.1 )。a .根據(jù)天生的因素形成的c .是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)果d .學(xué)習(xí)形成的D。41 .道德是個(gè)人根據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的心理特征和傾向，它是a .比較不穩(wěn)定的b .受先天因素制約的c .時(shí)間穩(wěn)定變

9、化的d .比較穩(wěn)定D42 .內(nèi)化是指在思想上和別人的思想觀點(diǎn)一致，把自己承認(rèn)的思想和自己本來(lái)的觀點(diǎn)、信念一體化，構(gòu)成完整的東西a .新的觀點(diǎn)b .認(rèn)知結(jié)構(gòu)c .戰(zhàn)略系統(tǒng)d .價(jià)值系統(tǒng)D43 .身份是用思想、感情、態(tài)度和行為積極接受別人的影響，讓自己的態(tài)度和行為a .和別人基本相同的b .和大家一致的c .和別人d .和別人接近44 .與合規(guī)性相比，更深入地承認(rèn)，不受外部壓力控制，行為是一定的a .自覺的主導(dǎo)性和穩(wěn)定性b .積極性c .適應(yīng)性和社會(huì)性d .內(nèi)化性和意志性A45 .態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象具有的評(píng)價(jià)意義a .知識(shí)經(jīng)驗(yàn)b .觀念和信念c .道德認(rèn)識(shí)d .道德觀B46 .態(tài)度的

10、感情成分是指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分的感情和感情體驗(yàn)a .態(tài)度的核心成分b .動(dòng)力的成分c .非智力成分d .內(nèi)化的成分A47 .態(tài)度的行動(dòng)成分是指準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)對(duì)象作出某種反應(yīng)a .行為方式b .意向或意圖c .行為習(xí)慣d .語(yǔ)言或行為B48、心理健康表現(xiàn)是個(gè)人具有生命活力，積極的心理體驗(yàn)和良好(11.1 )。a .社會(huì)適應(yīng)b .社會(huì)化人格c .精神面貌d .精神狀態(tài)A49 .心理健康的人能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力和社會(huì)的一員a .積極的社會(huì)功能b .應(yīng)有的責(zé)任能力c .應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感d .道德精神面A50 .強(qiáng)迫癥是一種強(qiáng)迫觀念和a .奇怪的觀念b .強(qiáng)制行為c .強(qiáng)制洗手d .強(qiáng)制恐懼B51

11、.強(qiáng)制行為是指重復(fù)當(dāng)事人不想執(zhí)行的行動(dòng)，否則，他就能做到a .什么也做不了b .痛苦不安c .焦躁不安d .極度不安D52 .恐懼癥是針對(duì)特定無(wú)害的東西和場(chǎng)面的我強(qiáng)烈地害怕PS。 原因不明，害怕c。 不合理，害怕d。 永久性地害怕53 .性偏差是少年性發(fā)育過(guò)程中的不適當(dāng)適應(yīng)，如過(guò)度手淫、沉迷于色情、早戀、不適當(dāng)?shù)挠螒颉⑤p度的性同一性困難等a .難以矯正的b .容易矯正的c .不是性心理障礙，也是心理障礙C54 .教育目標(biāo)期待學(xué)生通過(guò)教育活動(dòng)獲得(12.1 )。a .思考品質(zhì)b .學(xué)習(xí)內(nèi)容c .學(xué)習(xí)結(jié)果d .知識(shí)技能C55 .情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而劃分a .幾個(gè)等級(jí)b.5個(gè)等級(jí)c

12、.3個(gè)等級(jí)d.4個(gè)等級(jí)B56 .認(rèn)知學(xué)習(xí)理論表明，教育活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在的a .信息加工b .知識(shí)活動(dòng)c信息輸入d .心理變化D57 .任務(wù)分析必須逐步將教育目標(biāo)細(xì)分為相互關(guān)聯(lián)的東西a .各種智力活動(dòng)b .各種子目標(biāo)c .各種授課行為d .教育階段B58 .應(yīng)理解，它超越了單純的記憶，表示最低水平a .信息加工b .學(xué)習(xí)活動(dòng)c .復(fù)雜記憶d .理解D59 .一些課題主要包括高度結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和技能(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教育目標(biāo)要求學(xué)生快速掌握這一知識(shí)和技能，則適合采用a .以教師為中心的授課策略b .師生對(duì)話策略c .以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d .合作學(xué)習(xí)策略A60 .在

13、情況教育中，教育環(huán)境是人設(shè)計(jì)的問(wèn)題的情況，那是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情況a .有差異b .類似c .有一定的聯(lián)系d .沒(méi)有必然的聯(lián)系B61 .合作學(xué)習(xí)也是一種教育戰(zhàn)略，其特征是取代學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)方式a .教師主導(dǎo)教育b .獨(dú)立完成作業(yè)c .作業(yè)d .個(gè)別授課練習(xí)A62 .把握學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為學(xué)生能力的差異并非決定他們能否很好地把握教育內(nèi)容，而是在于他們a .學(xué)習(xí)熱情b .自覺的c .學(xué)習(xí)需要多長(zhǎng)時(shí)間d .知識(shí)水平C63 .研究表明，學(xué)生席的安排使學(xué)生受到課程的效果和學(xué)習(xí)效果a .有影響b .沒(méi)有影響c .幾乎沒(méi)有影響d .有實(shí)質(zhì)性影響A64 .教育方案中，教師安排的程序性事項(xiàng)是a .教育項(xiàng)目b .教育

14、過(guò)程c .教育事項(xiàng)d .教育方法C65 .向?qū)W生提出教育目標(biāo)，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)結(jié)果和方法，避免a .迷失方向b .弄錯(cuò)了使用方法c .手忙不開d .產(chǎn)生不安A66 .課程管理制約了教育和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行(13.1 )。a .動(dòng)機(jī)作用b .功能c .思想教育作用d .紀(jì)律功能的培養(yǎng)B67 .教師的指導(dǎo)風(fēng)格在于課堂教育a .一定的幫助b .弱的影響c .間接的影響d .直接的影響D68 .班級(jí)的大小是影響班級(jí)管理的一個(gè)因素a .可用要素b .微弱要素c .重要要素d .利害兼?zhèn)涞囊谻69 .寬松的小組是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間組成小組，但成員之間還沒(méi)有活動(dòng)a .目的和內(nèi)容b .共同語(yǔ)言c

15、 .深厚的友誼d .約束力A70 .集體是集體發(fā)展a .最終結(jié)果b .中間部分c .目標(biāo)d .最高部分D71 .聯(lián)合小組成員已經(jīng)有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)仍在a .只具有個(gè)人意義的b .團(tuán)體意義c .依賴興趣的作用d .沒(méi)有政治意義A72 .集體規(guī)范形成集體壓力，產(chǎn)生于學(xué)生的心理和行為a .很大的影響b .很大的影響c .積極的影響d .消極的影響A73 .在集團(tuán)壓力下，成員可能會(huì)放棄自己的意見，采取與很多人一致的行動(dòng)。 這是a .集體觀念b .大眾c .大局d .集體凝聚B74 .從大眾現(xiàn)象的發(fā)生來(lái)看，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因。 一是相信很多人的意見是正確的，感受到別人提供的信息a .是權(quán)威的意見b

16、 .是他的c .旁觀者的意見d .是客觀的意見A75 .教室的氣氛也使很多學(xué)生追求某種行為方式，在學(xué)生之間產(chǎn)生a .連鎖感染b .相互監(jiān)督c .相互援助d .遵守紀(jì)律A76 .集團(tuán)規(guī)范是約束集團(tuán)內(nèi)成員的行為規(guī)范，成文的正式規(guī)范和a .無(wú)文的非正式規(guī)范b .和口頭規(guī)范c .遵循無(wú)意識(shí)的規(guī)范d .無(wú)文的被動(dòng)規(guī)范A77 .小組規(guī)范使群眾對(duì)學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為的一致，并界定為學(xué)生的授課行為a .方向和范圍b .方向c .范圍d .紀(jì)律約束A78 .人的魅力特征表現(xiàn)為認(rèn)知和諧、感情和諧a .態(tài)度一致b .行動(dòng)一致c .觀點(diǎn)一致d .相互理解和支持B79 .人的拒絕的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、感情沖突a .行動(dòng)對(duì)抗b .不團(tuán)結(jié)、不信賴c .互相合作d .互相困擾80 .研究表明，距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似性、個(gè)性互補(bǔ)及外形等因素影響人的魅力和拒絕a .因素b .輔助因素c .外部交互因素d .環(huán)境因素A81 .教室的氣氛多具有獨(dú)特性，根據(jù)教室的不同氣氛也多不同。 在同一個(gè)教室也可以做不同的教師a .教育風(fēng)格b .組織教育方法c .氣氛區(qū)d