幼兒園教育（心得）之善疏則通欲堵成“患”——讀《兒童是自己情緒的主人》有感

1、幼兒園教育論文之善疏則通，欲堵成“患”讀兒童是自己情緒的主人有感 我們一直都這么稱贊好書：它就像一艘艘小船，帶著人類遨游知識(shí)的海洋；就像一把把鑰匙，幫助我們打開智慧的大門。而完整的成長這本書就似我的小船、我的鑰匙帶著我去探索、去挖掘 仔細(xì)翻閱兒童是自己情緒的主人一章時(shí)，它讓我明白原來孩子的情緒內(nèi)在是這么的神奇，發(fā)現(xiàn)每一次情緒的背后還隱藏著這么神秘的意義。同時(shí)我也被作者深深的征服了，她走入了孩子生命的深處，觸摸孩子生命內(nèi)在的細(xì)節(jié)。每一個(gè)看似簡單的方法背后，有著對(duì)孩子內(nèi)心最深入的洞悉。章節(jié)中有一則小小的案例，引發(fā)了我深深的思考，案例大致這樣描述：一個(gè)3歲的小男孩在門廳鋼琴下玩耍，不小心撞到頭大哭起

2、來。媽媽便安慰道：“好了，不痛，不痛?！焙⒆拥目蘼暯z毫沒有停止的意思，反而惱怒捶打著媽媽。老師見狀過來后，巧妙得一番話語便讓孩子不僅停止了哭泣，還將注意集中在了情緒的內(nèi)在。當(dāng)孩子的頭與鋼琴發(fā)生碰撞的一霎那，或許身體內(nèi)的恐懼已經(jīng)儼然蓋過了肉體上的疼痛，這種恐懼正是通過哭泣釋放到身體之外，以此來平衡他的碰撞之痛。而老師的巧妙之處不正在于“讀”出了男孩情緒的內(nèi)在，將內(nèi)心發(fā)生的情緒告訴孩子“你很惱怒自己撞了頭，是嗎?”不僅為男孩當(dāng)下的情緒命了名，還幫助他認(rèn)識(shí)自己的情緒世界,在引導(dǎo)孩子覺察自己情緒的背后，嘗試表達(dá)自己的情緒，最后走向自知后的情緒管理。孫老師在書中說道：“準(zhǔn)許孩子有各種各樣的情緒，讓情緒自

3、然流淌，尤其準(zhǔn)許孩子哭，不評(píng)判好壞?！崩^續(xù)往下讀，我不再被動(dòng)地接受一些分析、策略，更多地是去思考，自己遇到類似的案例時(shí)會(huì)怎樣做？12月的某個(gè)傍晚，已經(jīng)錯(cuò)過了家長接孩子的時(shí)間。班里只剩一個(gè)小女孩甜甜，因?yàn)榧议L有些事情委托孩子的舅舅來接。告訴甜甜后，她坐在位置上不理會(huì)面前擺放著的玩具只是望著門口。天色越來越暗，依舊沒等到接她的舅舅，孩子開始放聲大哭起來：“怎么還沒有來？怎么還沒有來？”內(nèi)心的恐懼已經(jīng)慢慢占據(jù)了孩子的內(nèi)心，或許此時(shí)的哭泣正是孩子自我釋放和自我調(diào)節(jié)的過程吧！我靜靜得看著孩子說道：“甜甜你看到天越來越黑了，你害怕了是嗎？”孩子不語，回應(yīng)我的是繼續(xù)的放聲大哭，“你害怕爸爸媽媽不來接你，舅舅

4、也不來了是嗎？”孩子掛著淚珠的大眼睛瞪著我使命得點(diǎn)點(diǎn)頭。我們繼續(xù)對(duì)話著：“害怕你就哭吧，我們2個(gè)老師都在這陪著你呢，一直陪著你等到舅舅來接你，好嗎？”孩子停下聲來似乎思考了片刻應(yīng)了聲“好”，繼而停止了哭泣要求我抱抱她?？奘呛⒆由钤缙谇榫w流動(dòng)的自然禮物，準(zhǔn)許意味著給孩子空間與時(shí)間，讓他自然地過渡。在孩子情緒流露的同時(shí)，我嘗試了用愛陪伴孩子，理解孩子的情緒，慰藉孩子，讓孩子從情緒的狀態(tài)中走出來；學(xué)會(huì)了當(dāng)孩子遇到情緒時(shí)，“善疏則通，欲堵成患”，就像大禹治水一樣，只有善于準(zhǔn)許疏導(dǎo)，情緒才能通暢得流露；一味的堵塞，只會(huì)把孩子內(nèi)在的情緒像亂麻一樣囤積在身體中，埋下隱患。就像孫老師所說的：“我們理解孩子，就要理解他的情緒。我們接納孩子，就要接納他的情緒。我們愛孩子，就要包容她的情緒?！蔽蚁胫挥姓嬲饬x上尊重孩子情緒的流露，我們才能釋放每一個(gè)孩子的天性；只有從心底尊重生命的特征，才會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子生命的智慧！一直都堅(jiān)信：教育的智慧是在不斷的積累過程中產(chǎn)生的，我愿帶著智慧的鑰