八仙筒鎮(zhèn)中心小學(xué)課外文體活動實施方案

1、八仙潼鎮(zhèn)中心小學(xué)課外文化體育活動實施方案八仙潼鎮(zhèn)中心小學(xué)課外文化體育活動實施方案一、指導(dǎo)思想為全面實施奈曼旗中小學(xué)課外文化體育活動實施方案，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生積極參與各種生動活潑、健康向上的體育藝術(shù)活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，現(xiàn)制定巴縣同鎮(zhèn)中心小學(xué)課外文化體育活動實施方案。二、實施原則1、全面發(fā)展的原則。2.教育、科學(xué)和有趣的原則。3、堅持自愿與積極引導(dǎo)相結(jié)合的原則。4.堅持學(xué)校與學(xué)校相結(jié)合的原則。5.堅持安全第一的原則。三、組織領(lǐng)導(dǎo)和分工實施(一)組織領(lǐng)導(dǎo)組長：王壽君組員：鮑桂玲、丁海原、周(2)實行分工校長辦公室：監(jiān)督檢查全校的執(zhí)行情況；教務(wù)處：負責規(guī)劃、場地安排和

2、教師評估；運動組：負責設(shè)備安排和活動指導(dǎo)；班主任：組織本班的實施和學(xué)生檔案的管理；其他教師：根據(jù)實施標準制定具體計劃，認真實施和評估，為學(xué)生積累和保存相關(guān)資料。四.實施細則：1.在大型課間活動中，廣播體操后，安排10分鐘左右的小型體育活動，以班級為單位組織集體活動。2.下午第三節(jié)課后，安排約30分鐘的課外活動，主要開展體育和藝術(shù)2-1項目。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和我們學(xué)校的特點，我們學(xué)校一至五年級提供以下項目：一年級：健美操、接力運動、象棋、跳繩、書法二年級：健美操、接力運動、象棋、跳繩、書法；三年級：聲樂、健美操、象棋、田徑、跳繩；四年級：器樂、健美操、跳繩、象棋、田徑；五年級：書法、健美操、

3、田徑、象棋、跳繩、球類運動；3.所有項目都應(yīng)在五個方面實施：時間、地點、內(nèi)容、學(xué)生和教師。4.所有教師應(yīng)根據(jù)所提供的項目制定詳細可行的教學(xué)計劃，并按照標準認真授課和組織評估。5.班主任和所有的老師都是文化和體育活動的組織者。要把2 1工程作為班級的一項重要工作，重視學(xué)生檔案的管理，為評價學(xué)生提供真實、完整的數(shù)據(jù)。6.體育和藝術(shù)教師是項目2 1教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。要加強學(xué)習，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，正確指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生培訓(xùn)，合理安排培訓(xùn)設(shè)備，協(xié)助班主任管理2 1項目。附件：具體活動時間表八仙塘鎮(zhèn)中心小學(xué)指導(dǎo)辦公室2008年3月2日時間和活動設(shè)置：周工作和休息時間活動形式活動需要評論一個3:40

4、-4:20體育活動跳繩是適合戶外活動的主要形式。當戶外活動不適合時(如雨天炎熱的夏天)，象棋是主要形式。大力倡導(dǎo)各班級開展多種形式的體育活動。為了制定總體計劃，學(xué)校規(guī)定了主要的活動形式。但是，我們希望教師能夠結(jié)合實際，充分發(fā)揮教師的智慧，大膽創(chuàng)新，開展有特色的活動。二3:40-4:20閱讀活動自主閱讀是整個學(xué)校的主要形式。結(jié)合并開展相應(yīng)的閱讀活動：詩歌朗誦、故事會議、兒童戲劇、教科書戲劇三3:40-4:20體育活動四3:40-4:20藝術(shù)活動一周是合唱活動。每班成立一個合唱隊，并組成一個學(xué)校鼓隊；學(xué)校表演隊。雙周刊是本學(xué)期書法活動的主題，“規(guī)范寫作”，五3:40-4:20社區(qū)活動打破校規(guī)王琦楊

5、秀云李延芝楊紅霞李治延陳越新張志華劉楓琴朱妍鮑桂芝注：原則上，班主任與其他老師合作實施教學(xué)、活動和管理，以確?；顒拥馁|(zhì)量和安全。如有必要，允許每個班次協(xié)商和調(diào)整的安全、秩序和質(zhì)量。教師是新課程的直接承擔者和課程改革的實施者，他們的基本素質(zhì)關(guān)系到課程改革的成敗。因此，在新課程背景下，教師教育在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師時面臨著怎樣的選擇？摘要：針對教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了如何在系統(tǒng)論和教育理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，提高教師基本素質(zhì)，以更好地適應(yīng)新課程的要求。一、教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問題新課程堅持全新的教育理念，在課程目標、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都發(fā)生了巨大

6、變化，其中課程結(jié)構(gòu)改革是核心，增設(shè)了活動課、綜合課、選修課和研究型課程。課程改革的基本趨勢和發(fā)展理念潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)。首先，教師應(yīng)具備廣博的專業(yè)知識和較強的專業(yè)適應(yīng)性，這體現(xiàn)在綜合課程的要求上。第二，教師應(yīng)該有全面和更新的教學(xué)技能。研究型課程和綜合型課程要求教師的教學(xué)技能突破學(xué)科的束縛，變得更加全面。例如，作為一名綜合理科教師，他應(yīng)該具備原本分散在物理、化學(xué)、生物、地理和其他學(xué)科中的所有技能，并且有能力將它們整合起來?；顒有驼n程和研究型課程具有很強的過程性和情境性，要求教師在教學(xué)中進行合理的設(shè)計。因此，課程設(shè)計技能已經(jīng)成為教師必備的技能。第三，教師應(yīng)具備較強的教育、教學(xué)和研究能力。課

7、程結(jié)構(gòu)的改革使教師面臨一系列前所未有的問題，如綜合課程的教學(xué)、活動課程的實施、研究性課程的設(shè)計和選修課程的安排等。這些問題從來沒有像今天這樣一下子傳到老師那里，也沒有現(xiàn)成的研究成果可供參考。這就要求教師具備教育、教學(xué)、科研能力和創(chuàng)新精神。然而，目前我國教師的基本素質(zhì)不能滿足新課程的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是知識狹窄，基礎(chǔ)知識薄弱，文理分科嚴重，知識動態(tài)結(jié)構(gòu)差，知識結(jié)構(gòu)體系內(nèi)的自我調(diào)節(jié)功能不強，缺乏靈活性，只能以身作則，不能舉一反三，運用知識的能力差。第二，教學(xué)技能，尤其是使用現(xiàn)代技術(shù)的技能很差。第三，研究意識不強，研究方法簡單，教育教學(xué)研究能力嚴重滯后。第四，在教育教學(xué)方面，我們安于現(xiàn)

8、狀，墨守成規(guī)，創(chuàng)新能力差。教師基本素質(zhì)不能滿足新課程要求的原因非常復(fù)雜，但從課程設(shè)計的角度來看，主要有三個原因。首先，課程目標中缺乏對教師基本素質(zhì)的明確要求和具體規(guī)定。課程體系受課程目標和教育目的的制約，而課程目標和教育目的是由課程目標和教育目的所規(guī)定的，并將反映在課程的準備和實施中?，F(xiàn)行課程目標忽視了對教師基本素質(zhì)的要求，這是現(xiàn)行教師教育課程體系的不足。第二，課程結(jié)構(gòu)不合理影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。就課程結(jié)構(gòu)而言，課程主要分為普通教育課程、專業(yè)課程和教育課程。原國家教委規(guī)定師范院校的教育理論課應(yīng)占總課時的15%，但在實踐中卻遠未達到這一標準。第三，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)

9、展。馬克思說得很深刻，“人的感情，感情的人性只是由于相應(yīng)對象的存在和人化自然的存在而產(chǎn)生的。五官的形成是所有先前世界歷史的產(chǎn)物?！?教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)離不開生活和社會的實踐基礎(chǔ)，離不開到中小學(xué)進行專業(yè)培訓(xùn)。總之，教師基本素質(zhì)不能滿足新課程要求的主要原因是教師教育課程的目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點，系統(tǒng)的功能取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。由于教師教育課程結(jié)構(gòu)的缺陷，課程體系各組成部分之間的組織、安排和合作嚴重不合理，制約了其功能的發(fā)揮，影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，為了提高教師的基本素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)新課程的要求，我們必須從優(yōu)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)入手。二，教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化課程是教師教育的主要

10、載體，教師素質(zhì)的提高可以通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)對提高教師基本素質(zhì)、促進教師素質(zhì)和諧全面發(fā)展具有深遠影響。(一)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)主義的核心概念，結(jié)構(gòu)主義者一般認為結(jié)構(gòu)是“一個現(xiàn)象中各部分或要素之間關(guān)系的組合，而部分或要素只有在由這種關(guān)系組合而成的整體中才能獲得其意義。”2教師教育的課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教師教育課程體系的各個部分之間的組織、安排和合作。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點，結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能的性質(zhì)和大小，即結(jié)構(gòu)決定功能，課程功能體現(xiàn)在培養(yǎng)目標中。因此，課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標是聯(lián)系在一起的，課程結(jié)構(gòu)的質(zhì)量決定了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。所謂“課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化”，就是在整個社會需求、培養(yǎng)目標和

11、學(xué)生成長系統(tǒng)中對課程進行測試，以期在規(guī)定的時間和現(xiàn)實條件下取得最佳效益。具體來說，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本要求是：第一，通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，實現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)目標，為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才；其次，符合專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯順序，按照理論與實踐相統(tǒng)一的原則安排課程，注重課程的銜接與協(xié)調(diào)，形成完整嚴謹?shù)闹R學(xué)習和技能訓(xùn)練課程體系；第三，符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，同時最大限度地調(diào)動學(xué)習主體的積極性，使他們能夠在愉快的心情和優(yōu)美的環(huán)境中積極完成學(xué)習任務(wù)；最后，優(yōu)化后的課程結(jié)構(gòu)既能滿足當今社會的需求，又能反映社會需求的變化，具有一定的超前意識。根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能的原則，教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須遵循以下五個

12、基本原則。科學(xué)與意識形態(tài)的低統(tǒng)一性。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生應(yīng)該傳授和接受科學(xué)知識、技能和方法。我們應(yīng)重視課程內(nèi)容的思想性，結(jié)合知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，防止二者的孤立和脫節(jié)。授受知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時，要注意新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是分析和解決問題、創(chuàng)造、自學(xué)、動手操作和適應(yīng)社會生活的能力，實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展。智力因素和非智力因素是統(tǒng)一的。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中，不僅要重視智力因素的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等智力因素的作用，加強這些因素之間的聯(lián)系，促進學(xué)生掌握知識，提高智力水平，還要重視非智力因素的培養(yǎng)，使

13、其相互滲透、相互促進，使學(xué)生全面和諧發(fā)展。反饋和調(diào)整是統(tǒng)一的。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，應(yīng)及時獲取反饋信息，及時調(diào)整或強化課程，實現(xiàn)有效控制。全面性和個性的統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，課程目標應(yīng)指向全體學(xué)生的全面發(fā)展，課程內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化，以滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的總體需求和每個學(xué)生的個性化需求。應(yīng)適當增加活動課程的比重，并注重通過各種創(chuàng)新能力課程、技能課程、實踐課程和潛在課程來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使其具備不斷學(xué)習、適應(yīng)社會和參與社會競爭的能力。(二)構(gòu)建優(yōu)化的教師教育課程結(jié)構(gòu)模式課程結(jié)構(gòu)是課程要素、組成部分和各部分之間的一種常規(guī)組織形式.2教師教育課程設(shè)計應(yīng)以社會需求、學(xué)科知識體系和學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建

14、符合基礎(chǔ)教育要求的教師教育課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)注重潛在課程的建設(shè)，強化基礎(chǔ)核心課程，開設(shè)各種技能課程、實踐課程、活動課程和創(chuàng)新能力課程。1.主導(dǎo)課程的優(yōu)化所謂“顯性課程”，是指正式納入教學(xué)計劃的教學(xué)內(nèi)容，以及為實現(xiàn)教學(xué)目標而有目的、有計劃、有組織的課外培訓(xùn)和實踐活動。3長期以來，教師教育的主導(dǎo)課程片面強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本原則在基礎(chǔ)教育中的作用第一級-基礎(chǔ)課程。目前，基礎(chǔ)課程設(shè)置存在諸多弊端，如理論知識重復(fù)、負擔重、效率低，不能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的基本特征。因此，大學(xué)生普遍呈現(xiàn)單向線性低功能的平面知識結(jié)構(gòu)。為了克服基礎(chǔ)課的缺點，首先應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識面。只有看到更多，我們才能知道更多，拓寬我們的思

15、維，加深我們對知識的理解，促進我們的學(xué)習。其次，要防止“片面性”，注重藝術(shù)、科學(xué)和工程的相互滲透，拓寬學(xué)生視野，為教師基本素質(zhì)的形成和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。第二級-技能課程。教師教育必須關(guān)注教師技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)中小學(xué)教育未來發(fā)展的需要。首先，從一年級開始，教育學(xué)科被視為3 4年的必修課，貫穿于高等師范教育的全過程。它包括教育史、教育思想史、教育哲學(xué)、國內(nèi)外教育改革趨勢、學(xué)校管理、普通教育學(xué)、青少年心理學(xué)、社會教育、家庭教育、健康教育、美育等。使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下理解未來工作中可能涉及的教育知識，從而有可能利用這些知識為教學(xué)實踐服務(wù)，成為教育工作的專家。第二，增加教師基本技能培訓(xùn)課程，貫穿學(xué)生

16、在校學(xué)習，內(nèi)容因年級而異。例如，一年級開設(shè)講座。演講的內(nèi)容應(yīng)具有教師工作的特點。你可以選擇一些主題班會、時事演講、青少年思想道德教育、各種班級類型的引語進行培訓(xùn)；它可以模擬家訪，批評犯錯誤的學(xué)生，并說服學(xué)生之間的糾紛；它還可以引導(dǎo)學(xué)生研究教師教學(xué)語言的特點，探索各種言語藝術(shù)的綜合應(yīng)用。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生即興說普通話的能力。書法課在二年級開設(shè)，書寫“三字”(粉筆、鋼筆和毛筆)是教師最基本的技能，因此書法課應(yīng)該是師范大學(xué)生的必修課。三年級開設(shè)現(xiàn)代教育技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代教學(xué)方法開展教育教學(xué)活動的能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。四年級開設(shè)應(yīng)用寫作課程，學(xué)習內(nèi)容主要是學(xué)校工作中常用的文體，包括相關(guān)的公文、教學(xué)計劃、工作總結(jié)、調(diào)查報告、各種簡報、書刊綜述、教學(xué)計劃、教學(xué)筆記、學(xué)術(shù)論文等。第三層次-實踐課程。學(xué)生的能力是在生活和社會實踐