以“核心素養(yǎng)”為本的-教學(xué)

1、,以“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué),上海市教育學(xué)會(huì) 尹后慶 2016年10月,核心素養(yǎng)的提出，對(duì)我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的思維邏輯，為學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐 提供了引領(lǐng)性支撐。,核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是在新的歷史時(shí)期落實(shí)立德樹(shù)人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。,2,核心素養(yǎng)使課程與教學(xué)成為育人的主陣地成為可能落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要通過(guò)三個(gè)緊密相關(guān)的途徑：,課程改革,教學(xué)實(shí)踐,評(píng)價(jià)改革,3,4,核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，而是必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障。 在當(dāng)下的教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過(guò)度

2、關(guān)注固定的解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀非常普遍。要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。,5,1.關(guān)于問(wèn)題化教學(xué),要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類(lèi)社會(huì)，都是在不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；而每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是在不斷地自我追問(wèn)中尋找到自己的精神家園?；貧w對(duì)問(wèn)題的探求，并在這個(gè)過(guò)程中找回自己應(yīng)有的智慧，這應(yīng)該就是學(xué)習(xí)的本意。,6,1.關(guān)于問(wèn)題化教學(xué),從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題化學(xué)習(xí)”讓我們看到了所有的教學(xué)是必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為

3、主線(xiàn)去設(shè)計(jì)的，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開(kāi)。,7,1.關(guān)于問(wèn)題化教學(xué),在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，形成問(wèn)題矩陣，試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問(wèn)題的追尋中慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。 在問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問(wèn)題、重組內(nèi)容，讓孩子在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，這就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式極有價(jià)值的地方。,8,2.關(guān)于情景化教學(xué),問(wèn)題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系

4、，很重要的原因是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情景缺失。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。 知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景，如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無(wú)從談起。,9,3.關(guān)于單元設(shè)計(jì),單元是指依據(jù)一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，前者以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí)；后者重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開(kāi)學(xué)習(xí)。 單元設(shè)計(jì)有助于改變學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)碎片化和去生活化的弊病。要在課堂設(shè)計(jì)中不再單純將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

5、和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，展開(kāi)思考與探究活動(dòng)。,10,4.關(guān)于學(xué)科活動(dòng),大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。 各種活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，不僅會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)起到遷移、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用，更能使得學(xué)習(xí)在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度上承載獨(dú)特的、潛在的、綜合的教育功能。,11,4.關(guān)于學(xué)科活動(dòng),學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境

6、的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。,12,政治學(xué)科既要有社會(huì)實(shí)踐，又要有“活動(dòng)課程”，知識(shí)性?xún)?nèi)容的教學(xué)可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)來(lái)實(shí)施，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和訪談，問(wèn)題探究和辯論等在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思索、認(rèn)知和行動(dòng)。數(shù)學(xué)也要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動(dòng)。其他學(xué)科，比如地理考察、歷史活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究、技術(shù)設(shè)計(jì)等等。,4.關(guān)于學(xué)科活動(dòng),13,4.關(guān)于學(xué)科活動(dòng),國(guó)家高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中專(zhuān)家們極有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主

7、要方式，通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中追求語(yǔ)言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，力求避免教師大量講解分析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的模式。,14,5.關(guān)于兩種課程,落實(shí)核心素養(yǎng)，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)，一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。 學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開(kāi)發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 跨學(xué)科課程關(guān)注的是，學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書(shū)本知識(shí)，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際問(wèn)題解決能力。,15,5.關(guān)于兩種課程,兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)