初中歷史教學論文 歷史教學如何適應高考歷史問答題的能力要求

1、中學歷史教學如何適應高考歷史問答題的能力要求問答題是高考歷史主觀題的主要題型。90年以來，其考查效能不斷得到開發(fā)，能力要求實現(xiàn)了飛躍性轉變 ，從側重考查單純史實敘述能力，轉變?yōu)槿婵疾樵佻F(xiàn)、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達等方面 的綜合運用能力；突出了歷史學科功能，進而要求歷史與相關學科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。 本文擬就高考歷史問答題的全新能力要求淺談中學歷史教學的對策。一、打好基礎，著力構架立體的歷史知識之樹 歷史基礎知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統(tǒng)化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知 識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應

2、打好基礎，強化整理、歸納、概 括知識能力的訓練，著力構架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理 化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現(xiàn)史實能力的考查要求。 那么，如何指導學生從宏觀上整理知識，構架立體的歷史知識之樹呢？利用課本目錄，大事年表，熟記 歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進過程中前后知識的內在聯(lián)系，建立整體的知識框架。圍繞各歷史 階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰(zhàn)國開始到鴉片戰(zhàn)爭前） 五個發(fā)展時期的各自特征，逐一組織史實，展開論證。理清基本歷史線索，帶動知識的演繹串聯(lián)。如，中國 舊民主

3、主義革命史有中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發(fā)動的 五次侵華戰(zhàn)爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主 線及其聯(lián)系的知識體系構成了中國舊民主主義革命史的基本內容。抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政 治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國共 產黨在各革命歷史階段基本政策的相應變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。從 歷史基本結論出發(fā)，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出 發(fā)，反思中國近代史正反

4、兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體 的知識體系。如：中國古代史可按政治、經濟、民族關系，中外關系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時 闡明五個方面的橫向相互關系。世界史可按地區(qū)、國別整理知識，并注意比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的 同一性和差異性。 二、重視唯物史觀教學，培養(yǎng)學生初步運用唯物史觀分析 和解決歷史問題的能力。 近幾年高考歷史問答題對理論思維能力的考查要求較高（如92年的第48題、93年的第42題、94年的第43題 等），能否初步掌握并運用唯物史觀分析和解決歷史問題已成為影響考生答題成績的重要因素之一。因此，中 學師生應高度重視唯物史觀教學，歷

5、史學科具有這方面的得天獨厚條件，關鍵在于要有自覺的教學意識，要善 于挖掘教材的相關內容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結果（包括 互為因果）共性和個性，形式和內容，現(xiàn)象和本質，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產力和生產關系， 經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；并在此基礎上強化運用唯物史觀 分析和解決歷史問題的能力訓練，學會找準史論的結合點。 例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國時期封建制的確立時，引導學生分析教材如下內容的內在關系： 春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）

6、 戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）戰(zhàn)國社會經濟的發(fā)展（生產力）；明確春秋 戰(zhàn)國時期由于生產力的發(fā)展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立 了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經濟的發(fā)展。通過上述分析，使學生初步理解 生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展 的辯證運動。在講述第二次國內革命戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭的興起這段歷史時，啟發(fā)學生根據(jù)當時中國社會主要矛盾 的變化，分析理解中國共產黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉變，體會社會主 要矛盾與次要

7、矛盾的辯證關系。又如，在學習18世紀法國大革命有關“拿破侖的崛起”的內容時，應著重向學 生指出建立一個強有力的政權以保障大資產階級的既得利益，是當時法國革命形勢發(fā)展的必然要求，而拿破侖 的軍事政治才能適應了這一必然趨勢，為他建立資產階級軍事專政開辟了道路。說明正是由于當時的歷史需要 才出現(xiàn)了拿破侖式的人物，從而幫助學生理解歷史必然性與偶然性的辯證關系。 三、強化閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力的訓練 隨著“大跨度、高概括”的評述題、“小切口、深分析”的材料論證題等新題型的出現(xiàn)，高考歷史問答題 對閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力提出了更高的要求。培養(yǎng)這方面的能力需要在平時的歷史教學中進

8、行長期堅持不懈的針對性訓練。 一是教師在課堂教學中，要重視對學生閱讀理解和概括能力的培養(yǎng)，要有針對性地設計一些啟發(fā)性、概括 性強的問題，讓學生思考、概括。如在學習南昌起義的意義時，要求學生在理解的基礎上概括出“四個一”， 即：“第一槍”、“一面旗幟”，“一個節(jié)日”，“一個標志”。在閱讀理解過渡時期總路線時，可把它概括 為“一化三改”。在學習美國獨立戰(zhàn)爭時，要求理解概括獨立戰(zhàn)爭中的六件大事：爆發(fā)萊克星頓槍聲，建 軍第二屆大陸會議；建國獨立宣言發(fā)表；轉折薩拉托加大捷；勝利約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役；結束 英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計劃的要點時，在學生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎 上，可把不合作

9、綱領的六條內容概括為六個字，即：官、法、教、錢、義、貨。 二是教師在課堂上應充分運用課本上總結性、概括性的結論或歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發(fā)性設問 ，讓學生以史實加以論證，培養(yǎng)學生的論證能力。如：中國古代史清朝鞏固統(tǒng)一的多民族國家的斗爭一節(jié) ，最后總結：“各族人民共同為祖國的締造作出了貢獻”。在復習封建社會各階段的內容時，都可以提出這一 觀點，讓學生以史實論證。再如中國近現(xiàn)代史和世界史上可利用一些總結性的話進行這樣的設問：為什么說 鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？以本世紀20年代的史實證明“自從有了中國共產黨，中國革命的面目就煥然 一新了”。為什么說中國走社會主義道路是歷史的選擇？為什么說南北

10、戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產階 級革命？為什么說第一次世界大戰(zhàn)是一場“帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭？”還可以舉出很多例子。重要的是培養(yǎng)學 生養(yǎng)成習慣，對課本上講的一些歷史事件的性質、意義等，不能只是一味地去作逐條的死記硬背，而應自覺地 用史實去論證，以鍛煉自己運用史實論證觀點的能力，并在理解的基礎上記住要點。 三是以歷年高考問答題為范例，有針對性地強化審題能力和解題思路的訓練。歷史問答題的審題，首先要 求讀懂題目，準確把握題目的范圍、內涵實質，明確題目對史實和觀點的考查；其次要求理清答題思路，選準 答題的突破口；最后要求對題目涉及的史實進行針對性的概括、提煉、升華，作出文字準確、史論結合、條理 清楚的表

11、述。如以93年高考第44題為例進行審題訓練。（該題目是：簡述工業(yè)革命的后果，并據(jù)此指出19世紀 70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大的歷史事件）。該題的三個要 求明確，界定的詞句有“據(jù)此”、“19世紀70年代以前”、“政治領域”、“三股進步的”、“各舉出兩 個”等，對這些詞句應加以仔細審清；本題的難點和關鍵在于認定三股進步的歷史潮流；由于題目提示了“據(jù) 此指出”，故應由工業(yè)革命的后果延伸聯(lián)想，突破解題難點，從中得出三股進步的潮流，這樣就找準了解題切 口，化難為易了。又如以92年第49題、第50題、93年第43題、95年第42題等為例，進行文字表達能力訓練，使 學生明確高考問答題對再現(xiàn)史實的要求是針對性、高度概括、標題式的，而非不著邊際、支離破碎和細枝末節(jié) 的，努力克服敘述史實時貪多求細的不良習慣，敢于大膽概括、提煉，進而升華史實，養(yǎng)成規(guī)范凝煉答題的習 慣。 四、聯(lián)系時事政治，結合歷史知識，加深對重大政治生活 問題和時事熱點的理解。 注重歷史與現(xiàn)實重大政治生活、時事熱點的聯(lián)系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又 一新變化。問答題對這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優(yōu)勢。這種考查已屢見于近幾年的高考中， 考查內容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體