《師說》高中一年級教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁
《師說》高中一年級教學(xué)設(shè)計(jì)_第2頁
《師說》高中一年級教學(xué)設(shè)計(jì)_第3頁
《師說》高中一年級教學(xué)設(shè)計(jì)_第4頁
《師說》高中一年級教學(xué)設(shè)計(jì)_第5頁
已閱讀5頁,還剩14頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、師說高中一年級教學(xué)設(shè)計(jì)師說高中一年級教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)如何寫“破碎”和“站立”。2.體驗(yàn)“說”的犀利文風(fēng)。3.理解韓愈關(guān)于尊師重教的論述和本文的思想意義。教學(xué)假設(shè)一、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文的第二段不僅是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。從整個布局來看,作者首先“站”(第1段),然后“休息”(第2段),而“站”代表“休息”;在“打破”之后“站”起來(第16段)。3)是它的“剩余”,這表明“突破”是關(guān)鍵。這種所謂“突圍”,實(shí)質(zhì)上是針對當(dāng)前的弊端,即批判“恥于師”的歪風(fēng)。這不是一個普遍的問題,必須結(jié)合當(dāng)時特殊的社會背景來分析,才能得到更透徹的理解。我們不能不估計(jì)這方面的困難。此外,把這一段作為教學(xué)

2、的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是出于這一段尖銳而無拘無束的考慮,這充分體現(xiàn)了“說”的體裁特征(陸機(jī)文賦)。學(xué)生們以前學(xué)過諸如馬說 捕蛇者說 黃生借書說 少年中國說之類的文章,并且已經(jīng)知道這個特性。在此基礎(chǔ)上,今后學(xué)生閱讀類似的作品將大有裨益。第二,教學(xué)方法。本文可以采用閱讀教學(xué)法和討論法。朗讀是用來熟悉課文句子和理解作者的思想;討論是用來加深學(xué)生對本文的思想意義和寫作特點(diǎn)的理解。前者是基礎(chǔ),而后者是改進(jìn)。在時間分配方面,前者應(yīng)優(yōu)先考慮。采取循序漸進(jìn)的方法:讀一段,討論一段。最后將討論關(guān)于整篇文章的主題和布局的問題。討論問題應(yīng)該是開放的,這樣他們就可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不用給出固定的答案,他們應(yīng)該能夠證明自己,

3、從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。由于本文中的語言具有鮮明的個性特征,有必要留出時間讓學(xué)生做一些語言積累工作。第三,課程表。這節(jié)課需要3個小時。分配如下:第一課時:介紹本文的寫作背景,初步了解本文的基本內(nèi)容,閱讀第一段,討論“教師因此傳道、授業(yè)、解惑”的命題。第二課時:讀第二段,討論韓愈對“恥于向老師學(xué)習(xí)”的批評和文章的大意。第三課:閱讀第三段和第四段,討論“圣人與無常師”的命題??偨Y(jié)全文(了解本文的思想意義和寫作方法),積累語言。第四,預(yù)演安排。這篇課文的準(zhǔn)備非常重要,應(yīng)該有足夠的時間。越小心越好。為此,計(jì)劃在課堂上留出20-25分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握要領(lǐng);未完成的部分是由要求時間的學(xué)生補(bǔ)上的。1.在注

4、釋完以下單詞后,閱讀全文2-3遍。(y)邊(chng)Yong(dn)Yan(TN)Yan(y)pan(pn)Jing轉(zhuǎn)(Zhu) yi (y)2.這篇文章是針對“恥于向老師學(xué)習(xí)”的不良風(fēng)氣而寫的,寫作風(fēng)格鮮明。試著舉幾個下面兩個方面的例子。(在教科書上)(1)批評不良現(xiàn)象的尖銳語氣。(2)描述正確主張的決定性語氣。(3)以下段落來自柳宗元答韋中立論師道書。注意帶有黑點(diǎn)的陳述。仔細(xì)閱讀,然后談?wù)勴n愈的寫作意圖師說?!白晕簳x以來,人(比教師)受益更多。今天的世界沒有教師的味道;是的,我不得不笑,認(rèn)為我是個瘋子。韓愈一個人無視習(xí)俗,嘲笑侮辱他,并在被稱為師說后學(xué)習(xí)(學(xué)生)。他是一個抵制嚴(yán)的老師(他

5、的態(tài)度是嚴(yán)肅和不屈的)。這個世界(這個世界)充滿了責(zé)備和責(zé)罵,指著眼睛和拉著手,不斷地添油加醋。你越生氣?!苯虒W(xué)過程首先,新課程的引入。這篇課文的價(jià)值是什么?我現(xiàn)在不忙回答這個問題。大家都讀過柳宗元答韋中立論師道書中的一段話,都知道韓愈因?yàn)閷懥诉@篇文章而被當(dāng)時的人們視為“狂人”(要求是:結(jié)合文中的一些句子,說明韓愈有很大的勇氣去反對世俗,有堅(jiān)持真理的精神,敢于揭露人們的愚昧,敢于尖銳地批判不良習(xí)俗。)在學(xué)生發(fā)言的過程中,教師可以適時提出一些啟發(fā)性的問題作為補(bǔ)充。例如:(1)劉文忠說韓愈“抗燕為師”,這是否反映在這篇文章中?韓愈在這篇文章中是如何表達(dá)“這個世界上沒有老師;是的,“除了笑什么也不做

6、”的現(xiàn)象?他對此有何評論?(3)韓愈對孔子“三人行,必由我教”的說法有何解釋?等等。說明設(shè)計(jì)此鏈接的目的是讓學(xué)生對本文的內(nèi)容有一個大致的了解。二。作者簡介及寫作背景。韓愈反抗習(xí)俗的勇氣確實(shí)值得稱道。他以文章為武器對落后事物的批評貫穿了他的一生。學(xué)生們學(xué)到的馬說就是一個顯著的例子。它寫于師說之前16年,當(dāng)時韓愈只有30歲左右。更值得一提的是,在唐憲宗元和十四年(819),皇宮要迎接佛骨,韓愈表示反對,要求佛骨“扔在各種火和水中,不要成為根本”。唐憲宗是個佛教徒,他對殺死韓愈非常憤怒。韓愈51歲時,被貶潮州。他有一首詩這樣記載:“一封信九次上天,晚上把潮州路貶八千次。如果你想消除明升的不良治理,你

7、將會死去并珍惜你的余生?!边@種心態(tài)在封建文人中很少見。師說年韓愈批評的“師恥”風(fēng)氣是在家庭觀念的影響下產(chǎn)生的。家庭概念起源于魏晉南北朝時期的九品制。在唐朝,家庭之間的區(qū)別是基于官員的級別。貴族家庭被稱為“高門”,而卑微的家庭被稱為“漢門”。這對教師的選擇也有很大的影響。當(dāng)時,士大夫階層普遍存在“卑足以恥,仕則近不恭”的心態(tài)。針對這一誤解,韓愈提出“道”應(yīng)是師,“道”應(yīng)是師,具有進(jìn)步意義。第三,讀第一段。1.閱讀準(zhǔn)備。首先,劃分下列句子的節(jié)奏(“”表示短暫的停頓,下同):天生沒有知識的人它的陶氣味也/固先于我傅永志/出生在我國然后解釋這句話:“老師,所以傳道、受業(yè)、解惑”,比如用現(xiàn)代語言用幾種方

8、式來表達(dá)?(老師是一個說教、接受和迷惑的人。老師的任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑。)“誰不是生來就知道的,誰會被混淆”中的“誰”可以改成“做”嗎?(與“誰”的意思毫無例外,雖然是圣人,你不可能沒有困惑。用“是”來表達(dá)反問句,這意味著每個人都是困惑的。用“誰”可以照顧到下面這句話:“古代的圣人,遠(yuǎn)離人民,仍然是一個老師,并問如何”,而不是改變它為好。)(3)“這令人困惑,但永遠(yuǎn)不會被理解?!比逅慕滩恼J(rèn)為“氣”是一個參照物,但將其翻譯成“那些”是不準(zhǔn)確的。據(jù)傳:“魏”在句中與“于”相同,意思是“他糊涂了”。整句話的大意是,他們(那些“困惑但未受教育”的人)一生都無法解決這些問題?!吧谖抑啊焙汀吧?/p>

9、我之后”也是一種對立的寫作風(fēng)格。“道在哪里,師在哪里”也是一種判斷句。2.學(xué)生練習(xí)背誦并劃分這一段的層次。劃分層次的步驟是:首先分析藝術(shù)和科學(xué),然后總結(jié)每個層次的總體思想,最后指出本段的主要思想,并畫圖表幫助記憶。在分析藝術(shù)和科學(xué)時,會提出以下問題:句子1和2之間的關(guān)系是什么?(首先指出現(xiàn)象,然后解釋它)。有什么意義?(后一句,因?yàn)槔蠋煹娜蝿?wù)是提出來的,這是爭論的起點(diǎn))。第三句的基本內(nèi)容是什么?與前一篇文章有什么聯(lián)系?(承“字謎”,表示不是來自老師的困惑。)第四句?(我來自“傳道”,我說我應(yīng)該以“道”為師。一起看第4和第5句。寫作的特點(diǎn)是什么?(以年齡為陪襯;先加注,然后再問;首先,它是分開的

10、,然后用“向道德學(xué)習(xí)”這個短語來概括。最后一句的基本內(nèi)容是什么?這和前一篇文章有什么關(guān)系?(我繼承了“向老師學(xué)習(xí)”的說法,指出了選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)。)總結(jié)每一層的大意:指出老師的任務(wù)(前兩句);2解釋消除疑慮和“向道德學(xué)習(xí)”的必要性(中間三句);指出教師選拔標(biāo)準(zhǔn)“陶”即將出臺(最后一句)。在分析上述內(nèi)容的同時,畫一幅藝術(shù)和科學(xué)的示意圖如下:通過傳遞單詞(教師的任務(wù))來避免混淆如果你先聽到這個詞,不要從中學(xué)習(xí)也就是說,老師不能解決問題(解讀“說教”和“解惑”)“向道學(xué)習(xí)”“陶”指日可待(教師選拔標(biāo)準(zhǔn))由此可見,這一段的主要目的是闡明選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)。3.熟練地背誦這一段,然后討論:(1)教師有三項(xiàng)任務(wù)

11、,但本段只闡述了其中兩項(xiàng),而沒有闡述“接受就業(yè)”的任務(wù)。為什么?(2)所描述的兩個項(xiàng)目中哪一個是主要的?原因是什么?(3)你認(rèn)為“向道學(xué)習(xí)”這個口號怎么樣?提示要回答以上問題,最好著眼于文章的整體情況。步驟:分組討論(前后桌四人一組),推動代表發(fā)言,然后老師適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和補(bǔ)充。答案的要點(diǎn):受教育是教師的最低工作,也就是眾所周知的“教書和學(xué)句子”。一開始就有必要全面總結(jié)教師的任務(wù),但這不是討論的對象。(2)韓愈認(rèn)為,教師最重要的任務(wù)是“傳道”。他的主要目的是“傳道”和恢復(fù)儒家的“道統(tǒng)”,所以他提出了“向道家學(xué)習(xí)”的口號。這一意圖貫穿全文(示例省略)?!跋蛱諏W(xué)習(xí)”的口號具有積極意義,“陶”是知識的統(tǒng)

12、帥?!跋虻缹W(xué)習(xí)”可以從根本上學(xué)習(xí),今天仍然值得學(xué)習(xí)。第四,課后作業(yè)。1.熟練地背誦第一段。2.準(zhǔn)備閱讀第二段,思考以下問題:(1)這一段可以分成幾層?本段的主要討論方法是什么?(3)本段語言尖銳,應(yīng)仔細(xì)理解。本段在虛詞的使用上有自己的特點(diǎn),所以我們應(yīng)該注意品味作者寫作的語氣,了解作者的思想感情狀態(tài)。第二課時教學(xué)過程首先,檢查操作。1.背誦第一段。2.回答關(guān)于虛詞和語氣表達(dá)之間關(guān)系的問題:(1)刪除括號內(nèi)的虛詞后,語氣有變化嗎?老師的教義很久沒有流傳下來了(遺憾的是沒有意義)很難被混淆(或迷惑)(同上)圣人神圣而愚者愚蠢的原因就在于此(幾乎)(反問變成陳述,這并不顯著)今天,它的智慧(但是)無法

13、達(dá)到(它失去了悲傷的意義)“書乎”和“物乎”是感嘆詞,具有創(chuàng)新的功能。有時區(qū)別并不嚴(yán)格,但這一段有明顯的不同。試著交換他們的位置,做一個比較,并談?wù)撍麄冎g的區(qū)別。(“蜀胡”是哀嘆的意思,而“吳胡”是哀嘆的意思,這在本段中不能互換。)(3)有人說,可以在“其智力超出其能力范圍”之后加上“也”一詞,以表示極端的肯定。你覺得這個怎么樣?(無法添加。添加“也”的意思是關(guān)閉整個部分,下面的句子“它可能是奇怪和尷尬的”(1)這個短語的結(jié)構(gòu)功能是什么?(第一,過渡角色,上面說“古”,因而開始說“今”;二是提示本段內(nèi)容,分析“向老師學(xué)習(xí)”沒有被傳承的原因?!跋虻赖聦W(xué)習(xí)”的內(nèi)涵是什么?(這種語言繼承了上面的短

14、語“沒有什么昂貴的,沒有什么便宜的.教師能拯救什么”,這是它的內(nèi)涵。)從寫作方式上,將以下三組“對偶”與“古代圣人”和“現(xiàn)代人”進(jìn)行比較。對偶的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別,所以試著分析一下。(第一組談?wù)搩煞N不同的學(xué)習(xí)方式:古代圣人樂于“向老師請教”,而現(xiàn)在的人“羞于向老師學(xué)習(xí)”。第二組談?wù)撨@兩種學(xué)習(xí)方式的不同結(jié)果。第三組是一般性的,指出不同的結(jié)果是由于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。)(3)這篇文章中有四個詞“也”,意思是句子中的停頓。請指出它們。(“不要說教”、“不要混淆”、“脫離人群”和“在圣人之下”)以下哪個虛詞與“裘德和向老師提問”中的“裘德”相協(xié)調(diào)?(“恥于向老師學(xué)習(xí)”的“和”)哪種句型表達(dá)因果關(guān)系?(“

15、原因何在.出了”)“愛他的兒子.我看不清楚?!薄耙云潴w”“體”是指誰說的?(從“愛他的兒子”可以看出,這指的是父親。)從寫作的方式來看,這整個句子是否可以被視為對位法(它可以被視為對位法,但句子結(jié)構(gòu)是不同的。)作者是否只指出了這一現(xiàn)象的存在?(不,還有評論:“困惑”。你能刪除“困惑”嗎?(不,它會導(dǎo)致以下情況。)(2)下列哪個句子直接呼應(yīng)了“困惑”?(“小學(xué)是一個巨大的遺產(chǎn),我還沒有看清楚。”“小學(xué)”是什么意思?我不知道怎么讀這個句子,但是向老師學(xué)習(xí)。)什么是“偉大的遺產(chǎn)”?(不要感到困惑,也不要羞于向老師學(xué)習(xí)。)讓我們看看作者的表達(dá),讀一遍:“我不知道.或者沒有。”用交錯的方式描述這兩種情況

16、和態(tài)度,而不是寫“向老師學(xué)習(xí)而不知道句子,慚愧地向老師學(xué)習(xí)而不困惑”,對作者有什么好處?(采用特殊的控制方法,更加醒目;長句被畫得很短,而且讀起來很有力。)4教師總結(jié):這篇文章將首先比較兩種選擇老師的做法和他的羞恥老師,并指出一個詞“混淆”;然后它表明男孩的老師只“教書和學(xué)習(xí)他的句子閱讀”,而不能“宣揚(yáng)他的方式和解決他的困惑”;最后,相比之下,很清楚“困惑”在哪里?!拔揍t(yī)和音樂家并不羞于互相學(xué)習(xí).這既奇怪又尷尬!”(1)這里也有比較的敘述,但比較的方式不同于上述兩種:兩階段比較;一個簡短,另一個詳細(xì)。告訴我為什么作者關(guān)注“士大夫家庭”羞于向老師學(xué)習(xí)的情況。“不傳經(jīng)”的關(guān)鍵在于士大夫的不當(dāng)學(xué)風(fēng)。

17、這篇文章就是為了解決這個問題而寫的。)如果你刪除“問”這個詞.當(dāng)官發(fā)財(cái),離得近”,會不會影響文章的連貫性?(不會影響。)刪除它怎么樣?(不好?!爸t虛意味著羞恥,而正式意味著親近”這兩句話是關(guān)鍵,家庭觀念對教師選擇的影響可以在這里看到。)“唉!“老師的方式走了,我們可以知道它”這句話溫和地接受了這一段的內(nèi)容。為什么作者接著說了這樣一段話:“巫醫(yī)和音樂家真是奇怪和尷尬”?(加強(qiáng)批評的力量。)有沒有可能把短語“它可能是奇怪的”改成“奇怪的”?(改變“怪異”也是可以接受的,但是它的意思不同:“怪異”有一個不可解的含義“這很奇怪,意味著這種現(xiàn)象是不正常的。加上“林”這個詞更發(fā)人深省,所以最好不要改變它。)2.劃分等級。方法:首先,給學(xué)生一些提示,讓他們在課本中劃分等級,然后老師和學(xué)生一起總結(jié)每個等級的大致概念。提示:注意段落的開頭和結(jié)尾每一層的總體思路如下(黑板上加了黑字):第一層(前兩句)提出了教師和道德的長期流失問題。第二層(從“古代圣人”到“當(dāng)官富貴,近在咫尺”)分析了這一問題的成因。它可以分為三層:(1)永遠(yuǎn)提及(今天的人“羞于向老師學(xué)習(xí)”)(2)一點(diǎn)(“小學(xué)但遺產(chǎn)很大”)(3)提到兩點(diǎn)(士大夫家庭嘲笑教師和學(xué)者)第

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論