弗朗德斯互動分析系統(tǒng).ppt

1、弗蘭德斯交互式分析系統(tǒng)：FIAS演講：Zhou Shimin，frand s interactive analysis system，F(xiàn)IAS是美國學(xué)者frand Flanders在20世紀(jì)60年代提出的課堂行為分析技術(shù)，展示了在幾十年的應(yīng)用程序中分析課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的異乎尋常的技術(shù)功能。(寧紅，穆金紅，2003)國外對課堂教師與學(xué)生互動言語行為理論的研究早在，作為弗蘭德斯的FIAS，最為細(xì)致成熟。他的研究方法是記錄課堂中的雙向演講行為，分析教學(xué)行為，改善教學(xué)方式。這是教學(xué)法在教育學(xué)中的應(yīng)用。概述、思想結(jié)構(gòu)、FIAS是課堂主要教學(xué)行為，語言行為約占所有教學(xué)行為的80%，是結(jié)構(gòu)化、定量的課堂觀察和行

2、為分析技術(shù)。在FIAS的真實(shí)化中，憑借卓越的技術(shù)力量分析課堂語言，抓住課堂教學(xué)的主要問題，成為西方教育界課堂分析、評價和教育研究的理想量化工具。(利潤來源黨進(jìn)價，2011)、FIAS的構(gòu)成、(1)描述教室交互行為的編碼系統(tǒng)、(2)關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)集、(3)用于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示、分析、研究目的的矩陣表格、1、編碼系統(tǒng)、FIAS這幾乎包括了教室里老師和學(xué)生的所有語言行為。編碼表，2，記錄方式，frand交互分析系統(tǒng)對觀察和記錄編碼有詳細(xì)規(guī)定，按照規(guī)定，在教室觀察中每3秒取樣一次，每3秒對教室語言活動按照編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義，將編碼代碼編號作為觀察記錄。這樣，課堂上記錄了大約800-1000個

3、編碼，表示按時間順序進(jìn)行的一系列活動，每個活動連續(xù)進(jìn)行，并連接到展示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格的時間序列。例如，研究人員在進(jìn)行課堂觀察記錄時，每3秒記錄4，8，4，8，5，5，5，5，6的數(shù)字，每段代碼分別與上一段代碼和下一段代碼“4-8，8-4，4-8，8-5，”然后，對相同的順序?qū)η蠛?，并將總?jì)的頻率寫入統(tǒng)計(jì)表中相應(yīng)的單元。如果4-8序列對出現(xiàn)30次，則在矩陣中完成活動記錄編碼，方法是在水平坐標(biāo)中填充4，在縱坐標(biāo)中填充8，在水平4-8的交叉單元中填充30。弗蘭德斯交互式分析遷移矩陣，說明第1-3行與第1-3列相交的區(qū)域是積極的整合，如果這一區(qū)域落下的記錄數(shù)稠密，教師和學(xué)生之間的情感氣氛就

4、可以協(xié)調(diào)的積極整合的表現(xiàn)。矩陣中7 8行與6 7列相交的區(qū)域是缺陷網(wǎng)格，如果在該區(qū)域中記錄的次數(shù)較少，也反映了教師和學(xué)生之間語言交流的協(xié)調(diào)，如果在該區(qū)域記錄的次數(shù)稠密，則反映了教師和學(xué)生之間情感交流的間隙，是課堂上要避免的缺陷。表格對角線上的每個單元格稱為正常狀態(tài)網(wǎng)格，代碼落在這個網(wǎng)格上，表示某個行為發(fā)生了3秒以上，一直在做某件事。遷移矩陣分析公式、意義、課堂分析、矩陣各種課堂行為頻率之間的比例關(guān)系以及它們在矩陣中的分布可以對課堂教學(xué)情況進(jìn)行有意義的分析。(1)課堂結(jié)構(gòu)：教師談話比率、學(xué)生談話比率、安靜或混亂比率；(2)教師的教學(xué)風(fēng)格：教師間接和直接影響比率、積極影響和消極影響比率(灌輸式、啟

5、發(fā)式、參與式、咨詢等)；(1)課堂結(jié)構(gòu)分析；(2)1-7列中的數(shù)據(jù)總和與總數(shù)據(jù)的比率是教師的語言比率。同樣，89列的總和與全體學(xué)生有效語言比率的比率反映了學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況。第10列數(shù)據(jù)與整體的比率是學(xué)生積極思考、參與討論、游戲、角色扮演等無效語言時間的比率，該指標(biāo)反映了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的情況。通過計(jì)算這三種類型的動作在課堂動作中所占的比例，可以分析這種教室結(jié)構(gòu)特征。(2)課堂控制，第一，F(xiàn)IAS將教師的語言分為直接和間接兩類。直接或間接的是關(guān)于教師的控制。教師在課堂上使用這兩種語言的頻率不同，表明教師的課堂教學(xué)傾向和風(fēng)格不同，教師在課堂上對學(xué)生調(diào)節(jié)的語言引起了教授和批評。指示直接控制和表

6、揚(yáng)、感謝、肯定學(xué)生間接控制、編碼分析教室，控制編碼1-4表示的教師語言行為間接；編碼以5-7為代表的教授、指令、批評，對學(xué)生有更直接的控制力。間接影響與直接影響比率=1-4列數(shù)/5-7列數(shù)對1表明教師的教育傾向于間接控制課程和學(xué)生。小于1的話，教師有直接控制的傾向。代碼1、2、3表示期待、鼓勵、贊成，是教師對學(xué)生的積極強(qiáng)化效果。代碼6，7是指示，批評，強(qiáng)制接受學(xué)生，服從，消極強(qiáng)化。因此，矩陣中1-3列與6-7列的比例反映了重視學(xué)生積極強(qiáng)化或消極強(qiáng)化的教師課堂教學(xué)語言的各種傾向和風(fēng)格。FIAS是著名的教室觀測系統(tǒng)。那是在課堂情況下，老師和學(xué)生都要分析說的語言。可以記錄和分析教師的教育狀況，提供教

7、師改善教育的反饋，減少學(xué)生教師不必要地消耗時間和精力，作為教師教學(xué)評價的參考。使用FIAS的數(shù)字代碼系統(tǒng)按時間順序記錄教室中發(fā)生的一系列事件，這些事件按順序連接起來，顯示教室教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。對于記錄的時間序列數(shù)據(jù)，可以使用交互式分析矩陣方法、比率分析方法、時間線顯示方法進(jìn)行分析，從而有意義地分析課堂教學(xué)情況?！癋IAS總評、FIAS優(yōu)缺點(diǎn)、FIAS的優(yōu)點(diǎn)是在課堂教學(xué)中定量統(tǒng)計(jì)、分析處理教師和學(xué)生之間的語言交互。這種可量化的資料結(jié)合對教師教學(xué)的分析和反思，以及從課堂觀察中獲得的教育的定性說明，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的理解和分析。FIAS的局限性在于重視言語行為，不重視非語言行為，忽略了很