2013.6.5從“教學(xué)菜鳥”到“講臺大俠”

1、從“教學(xué)菜鳥”到“講臺大俠”本報記者 沈祖蕓楊俊從上海師范大學(xué)畢業(yè)后，選擇到上海市虹口區(qū)北虹初中擔(dān)任語文教師。至今他仍清楚地記得自己的第一堂課有多“失敗”，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他，憑借兒時聽課的體驗(yàn)，用當(dāng)年老師的教法上課，結(jié)果是學(xué)生不配合，課堂鬧哄哄，為此他非?？鄲馈Ｉ虾Ｊ幸娏?xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，讓楊俊獲得了“最貼身”的專業(yè)支持。他走進(jìn)了一所教師專業(yè)發(fā)展基地校長青學(xué)校開始浸潤式學(xué)習(xí)，學(xué)校給 他配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師親自帶教；每周還有一個半天在區(qū)級教師進(jìn)修學(xué)院集中進(jìn)行通識培訓(xùn)。如今，一年多過去了，楊俊再次走上講臺，教態(tài)自然，教法靈 活，成為深受學(xué)生歡迎的“講臺大俠”。記者6月4日從上海市教

2、委獲悉，該市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目推行一年多來，創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)方式，讓像楊俊這樣的大學(xué)畢業(yè)生在第一年就能站穩(wěn)講臺、勝任職業(yè)，引領(lǐng)新教師從入門到入行。 勝任第一招： 用機(jī)制保障新教師的職業(yè)化和規(guī)范化從大學(xué)畢業(yè)到初為人師之間有一段以職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)為主的就業(yè)準(zhǔn)備期，發(fā)達(dá)國家采取由大學(xué)的教育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)的方式，時間長達(dá)1至2年。而我國 從大學(xué)畢業(yè)到能獨(dú)當(dāng)一面勝任工作的教師之間卻沒有這樣的就業(yè)準(zhǔn)備期，要一下子上手，許多“菜鳥”級的教師連完整的課標(biāo)、教材都沒看過，只能跟在師傅后面， 聽完一節(jié)課再去自己班級“依樣畫葫蘆”。上海市教委在經(jīng)過一年4個區(qū)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，于2012年全面啟動實(shí)施了見習(xí)教師規(guī)范化培

3、訓(xùn)項(xiàng)目。一年多來，上海共招錄見習(xí)教師4900人，分別 在全市378所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校接受規(guī)范化培訓(xùn)，各區(qū)縣甄選了近5000名指導(dǎo)教師支持新教師學(xué)習(xí)怎樣勝任教育崗位的職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，補(bǔ)上了這一段教 師職業(yè)準(zhǔn)備期。在上海市教委副主任李駿修看來，機(jī)制的保障是重中之重，因?yàn)橐娏?xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的著力點(diǎn)就在“規(guī)范”二字上。為此，上海市教委分別制定了中小學(xué) 和幼兒園兩個見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程大綱、兩本培訓(xùn)手冊和基地培訓(xùn)工作要求、見習(xí)導(dǎo)師職責(zé)、上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試 行）等文件，從起點(diǎn)上確保了培訓(xùn)的規(guī)范化。上海市規(guī)定，規(guī)范化培訓(xùn)為期一年，由培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)基地和聘任學(xué)校共同完成，其中在培訓(xùn)學(xué)校

4、或培訓(xùn)基地進(jìn)行的培訓(xùn)占到50%以上。規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi) 容主要包括職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四大方面的18個要點(diǎn)。培訓(xùn)基地學(xué)校根據(jù)18個要點(diǎn)設(shè)計對應(yīng) 的培訓(xùn)課程、途徑、方法與過程，通過培訓(xùn)讓新教師獲得相應(yīng)的感知、體驗(yàn)和感悟，最終能勝任新的崗位工作。在工作推進(jìn)過程中，市、區(qū)兩級專家、教研員進(jìn)行全 程指導(dǎo)。一方面參與各區(qū)縣培訓(xùn)實(shí)施方案、培訓(xùn)內(nèi)容和其他培訓(xùn)文件及材料的開發(fā)制定；另一方面，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)特色，階段性參與各種會議，針對培訓(xùn)方案、方法 等做出全面指導(dǎo)和建議。在統(tǒng)一規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，各區(qū)縣又因地制宜地形成了適合新教師發(fā)展的本土化創(chuàng)造。楊浦區(qū)在大量調(diào)

5、研的基礎(chǔ)上確立了全脫產(chǎn)浸潤式培訓(xùn)制度。整整一年，見習(xí)教師真正融入到基地校學(xué)習(xí)、工作中，切實(shí)體驗(yàn)、感悟基地校的優(yōu)秀校園文化、教研氛圍和教學(xué)特色，通過帶教名師的言傳身教，增強(qiáng)其職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，進(jìn)一步規(guī)范見習(xí)教師的教育教學(xué)行為。勝任第二招：用課程滿足新教師的需求與創(chuàng)造100余名新教師走進(jìn)虹口區(qū)各個中小學(xué)之前，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院為他們上的第一課就是“如何提出工作中遇到的問題，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求”，結(jié)果100多位新教師提出了300多個令自己困惑的教育教學(xué)問題。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)這些問題創(chuàng)生了“22個如何”系列微課程。如何制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，如何和諧師生關(guān)系，如何處理偶發(fā)事件22個“如何”

6、微課程，力求針對具有代表性也是見習(xí)教師入職期面臨的典型問題進(jìn)行實(shí)務(wù)系列培訓(xùn)。培訓(xùn)以專家講座、課例研討、交流觀摩、觀看錄像、組織參觀、上課實(shí)踐等方式，通過小組合作、問題探究、研修反思、撰寫論文等形式完成，深受新教師的歡迎。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)是一個目標(biāo)明確的系統(tǒng)工程，培訓(xùn)課程的開發(fā)由基地學(xué)校、聘任學(xué)校、指導(dǎo)教師一起完成，既關(guān)注基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，又關(guān)注針對性，最終形成“上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”。所謂基礎(chǔ)性，是指對見習(xí)教師的培訓(xùn)，旨在打基礎(chǔ)，要規(guī)范工作流程和工作內(nèi)容，使他們走上工作崗位時，有一個良好的專業(yè)知識與教學(xué)技能基礎(chǔ)，有一個積極的、主動的、合作的、健康的專業(yè)情感與精神狀態(tài)。所謂系統(tǒng)性，是

7、指見習(xí)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容是有結(jié)構(gòu)的，它不偏重于見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的某一方面，而是要為見習(xí)教師在進(jìn)入工作崗位后的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，搭建一個包含專業(yè)知識、能力、情操等多方面的良好的專業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)。所謂針對性，是指見習(xí)教師培訓(xùn)要“見林又見樹”，根據(jù)實(shí)際受訓(xùn)的見習(xí)教師的自身特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域教育實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程。調(diào)查報告顯示，經(jīng)過一年的試行，上海各基地學(xué)校已創(chuàng)造了一批成熟的市級、區(qū)級和校級三級見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的課程體系。在課程內(nèi)容上，針對培訓(xùn)總學(xué)時和實(shí)習(xí)基地、聘任學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)時已初步形成了一套科學(xué)的、切實(shí)可行的“培訓(xùn)時間和課時計劃安排標(biāo)準(zhǔn)”，從而實(shí)現(xiàn)“見習(xí)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化”。勝任第三

8、招：用浸潤實(shí)現(xiàn)新教師與老教師“教學(xué)相長”為了讓見習(xí)教師更加深入地理解教育、熱愛教師職業(yè)，浸潤在一所所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，文化的力量往往會產(chǎn)生“功夫在詩外”的效果。上海市建平中學(xué)借教育沙龍平臺與見習(xí)教師近距離交流?！敖裉煳覀冊鯓幼隼蠋煛?、“認(rèn)識公開課”、“新任教師培訓(xùn)”、“有效作業(yè)”與“綠色指標(biāo)”等主題，讓高中見習(xí)教師在自主學(xué)習(xí)與同伴交流中建構(gòu)認(rèn)知。每次沙龍活動都邀請資深教師參與，引領(lǐng)見習(xí)教師針對工作中的熱點(diǎn)重點(diǎn)問題發(fā)表觀點(diǎn)，在思想火花的碰撞中產(chǎn)生正能量、催生新思路。對見習(xí)教師的培訓(xùn)工作不是孤立進(jìn)行的，見習(xí)教師的發(fā)展也不會是單兵作戰(zhàn)。只有將見習(xí)教師的培訓(xùn)與全校教師發(fā)展密切結(jié)合，在同一個話題中交流，見習(xí)教師的發(fā)展才能得到有力保障。建平中學(xué)還建立了“星期五課堂”平臺，將周五下午作為教師專業(yè)發(fā)展的固定時間，通過會議、報告、交流、專題培訓(xùn)等形式，提高對教育工作的認(rèn)識和理解、擴(kuò)大教師視野、提升教師綜合修養(yǎng)。在文化浸潤中成長的最大好處在于，一方面讓新教師在一個擁有良好生態(tài)的學(xué)校環(huán)境中獲得發(fā)展，另一方面也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成熟與完善。從2012年9月起，閔行區(qū)對當(dāng)年錄用的在中小學(xué)、幼兒園首次任教的350多名見習(xí)教師開展了規(guī)范化培訓(xùn)，同樣采取赴教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校浸潤培訓(xùn)模式。區(qū)內(nèi)26所專業(yè)發(fā)展學(xué)校在選聘導(dǎo)師時，采取教師自薦、教研組推薦，各基地學(xué)校都形成了帶教導(dǎo)師庫，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)化帶教。指導(dǎo)