德國職業(yè)學校師資培養(yǎng)培訓的體系與特點.ppt

1、a,1,熱烈歡迎中職專業(yè)骨干教師培訓班的學員們！,遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院,2,德國職業(yè)學校師資 培養(yǎng)培訓的體系與特點 繳瑞山 2007年7月,a,3,總 特 點,有一套完整的培養(yǎng)培訓體系 采取嚴格的國家考試制度 對從事職業(yè)教育的教師，非常重視其在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷 教師是國家公務員（有的州是國家雇員），具有較高的社會地位和穩(wěn)定的工作環(huán)境 對青年人和職業(yè)界的專業(yè)人士轉(zhuǎn)行進入職業(yè)學校做教師具有一定的吸引力。,a,4,成為職業(yè)學校教師的條件,完全中學畢業(yè)生或同等學歷者具有入學資格； 接受過職業(yè)培訓或在企業(yè)工作至少1年； 在大學學習45年；參加第一階段國家考試； 進入教育學院學習2年，同時，學院派往職

2、業(yè)學校作實習教師； 參加第二階段國家考試，合格后，取得職業(yè)學校教師資格。,a,5,教師培養(yǎng)過程的合作性特點,大學階段校際之間合作培養(yǎng)師資，如：漢堡技術(shù)大學承擔專業(yè)課教學，教育科學方面的課程則由漢堡大學負責 教育學院和職業(yè)學校之間合作培養(yǎng)，企業(yè)和職業(yè)學校、培訓中心之間合作培訓。 在職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓方面，提倡不同機構(gòu)和部門的合作、實現(xiàn)優(yōu)勢互補、確保師資質(zhì)量，這也體現(xiàn)了德國職業(yè)教育的基本精神。,a,6,德國大學設置的職業(yè)教育師資專業(yè) 德國大學與培養(yǎng)職教教師相關(guān)的師范專業(yè)，涉及13個職業(yè)領(lǐng)域： 機械、電氣、建筑、造型技術(shù)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、化工技術(shù)、經(jīng)濟科學、管理科學、食品與家政、農(nóng)

3、業(yè)園林科學、社會科學，近期要減少到9個。 每一職業(yè)領(lǐng)域涉及不同的職業(yè)群和不同的職業(yè) 如：大學中職業(yè)教育師范專業(yè)中有食品與家政科學專業(yè)，該專業(yè)包括7個職業(yè)群，焙烤和糖果生產(chǎn)，魚、肉加工、餐飲制品、工業(yè)食品生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)、家政、飯店服務。19個培訓職業(yè)，其中，焙烤和糖果生產(chǎn)包括：面包師、糖果制作師、甜點制作師三個培訓職業(yè)。,a,7,職業(yè)教育師資專業(yè)的結(jié)構(gòu),大學階段通常要910個學期 學習一門職業(yè)教育主修專業(yè)（如：機械技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)） 選修一門輔修專業(yè)（即第二專業(yè)）（如：德語、數(shù)學、體育等） 大學畢業(yè)并參加職業(yè)學校教師第一次國家考試 考試由大學教授提建議，州教育部批準。,a,8,學分分配,80學

4、分為職業(yè)教育主修專業(yè)，如：經(jīng)濟、建筑技術(shù)、電子技術(shù)等； 40學分為職業(yè)教育輔修專業(yè)，如：英語、德語、數(shù)學、體育、哲學等； 20學分為教育科學，職業(yè)（或經(jīng)濟）教育學、教學論、心理學等；10學分主修專業(yè)的教學法； 10學分輔修專業(yè)的教學法。 在910個學期中，學分比例一般為： 主修專業(yè)：輔修專業(yè)：教育科學=8：5：3或8：4：4。,a,9,教學的主要方式,講課（一般教授承擔） 練習（一般以作業(yè)的形式讓學生獨立學習） 研討（教師輔導，學生分組共同學習、進行專題討論） 實習（在實踐中運用知識）。如：專業(yè)教育學有4周到職業(yè)學校實習，還要搞專題研討。,a,10,選課與考試,德國大學教學是開放的，沒有固定的

5、課程表，學生根據(jù)教授所開設的課程進行選修，學習只要適合自己即可，不強求一律，學生根據(jù)自己的興趣和對職業(yè)學校教師的素質(zhì)要求，充分利用大學的條件，構(gòu)筑適合未來工作的知識體系。課程在選修前是自由靈活的，但一經(jīng)選修，就有嚴格的質(zhì)量要求 課程考試通常有筆試和口試，口試在對掌握知識的綜合性、理解的深刻性和反應的敏捷性等方面要求更高，往往比筆試更難。,a,11,一些改革的趨向,廣泛采用項目教學法。進行項目教學法，打破了學科體系，即把勞動體系、信息系統(tǒng)等融為一體，他們認為，單純的學科知識學生不好理解，綜合課是職業(yè)教育的改革方向，使得教學單元就是工作的一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從學習到工作的平滑過渡； 德國現(xiàn)行的專業(yè)教學和

6、專業(yè)教學法分離，不利于更快地提高學生的教學能力，而且專業(yè)教學法學時太長（占10學分）； 專業(yè)領(lǐng)域和基礎(chǔ)領(lǐng)域不分開；,a,12,一些改革的趨向,盡可能把教學、科研和課程開發(fā)結(jié)合起來； 培養(yǎng)教師要使他們適應技術(shù)發(fā)展、組織結(jié)構(gòu)的變化、人力資源的開發(fā)的需要，大學要提供社會學、組織行為學等方面的知識，讓他們學會與人打交道； 如果一個工程師能拿到共商行會的職業(yè)資格證書，同時經(jīng)過師范訓練，不僅是一個理想的職業(yè)學校教師，而且能到企業(yè)從事技術(shù)和人力開發(fā)工作。,a,13,第一次國家考試,在德國，律師、醫(yī)生、教師三類人才在大學畢業(yè)時須經(jīng)過國家考試，才能畢業(yè)，有從業(yè)資格。 州有一個考試條例，要求教授和考試委員會按考試

7、條例進行。 第一，考試之前要完成一篇的論文，論文內(nèi)容可以在教育科學、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三者中任選其一； 第二，要進行一個5小時的筆試，考試內(nèi)容考生可與教授商量，每位考生的題目可以不同，考三道題，涉及以上三個方面，5小時寫出2025頁的答卷，筆試主要不是考知識，而是考能力； 第三，進行口試，口試由考試委員會負責，委員會一般由職業(yè)學校的校長、教育學院的院長和大學教授三人組成，口試要對教育科學、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三方面分別進行考試，同時，委員會根據(jù)教授的評語最終對論文和筆試作出合格與否的評判。 第一次國家考試的通過率一般為9092%。,a,14,第一階段師資培養(yǎng)的主要特點,教學內(nèi)容廣泛，學生學習自主

8、、靈活。 讓學生從始至終參與教學的全過程。 重視對學生教學技能與方法的訓練。 發(fā)揚教學與科研緊密結(jié)合的大學傳統(tǒng)，把研究實際問題、提出解決方案作為學習的重要方式，要求學生用批判的眼光看待現(xiàn)實問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。 重視在職業(yè)界實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，認為沒有接觸過實際工作的職業(yè)學校教師是不可思議的。 有嚴格的考試制度，全面體現(xiàn)對教師的素質(zhì)的要求，引導和規(guī)范學生學習行為。,a,15,借鑒與建議,加強對職教師資進行培養(yǎng)目標和規(guī)格研究，使職業(yè)教育教師具有鮮明的職業(yè)特色。 推行職教教育師資職業(yè)資格證書制度，鼓勵非師范學生和在職工程技術(shù)人員接受職業(yè)教育師資訓練，具備從事職業(yè)教育教學工作的能力。 進一步完善

9、主輔修專業(yè)制度，使輔修專業(yè)立足文化基礎(chǔ)領(lǐng)域，使之系統(tǒng)化，一方面提升師范教學的基礎(chǔ)性和學術(shù)性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想；另一方面使得職業(yè)學校的教師成為能承擔文化課、基礎(chǔ)課教學和專業(yè)課教學的一體化型的教師。 推廣研究式、工作式教學方法，改變由教師單向信息傳遞、滿堂灌的教學方式，用項目、作業(yè)單（冊）等形式教學，把學和做結(jié)合起來，培養(yǎng)學生學會學習，學會工作，特別是獨立自主地學習和運用知識的能力。,a,16,借鑒與建議,教育科學理論要多開設課程，減少每門課的學時，增加學生自學分量；我們的師范教育只開設不足100學時的教育學和心理學，介紹一些傳統(tǒng)的知識，缺乏學術(shù)和時代的氣息。 重視口試，增加課程的答辯方面的測試

10、手段，培養(yǎng)學生綜合理解知識的能力，快速反應、思辯和條理的表達能力。 要把現(xiàn)行的教學督導（往往只督不導），發(fā)展成為教學指導與督導委員會，對青年教師進行有計劃的指導和培養(yǎng)，在教師隊伍中廣泛實行導師制，發(fā)揮老教師和高水平教師在教學中傳幫帶的作用，定期舉行公開課觀摩或比賽，切實通過機制活化和優(yōu)化學校內(nèi)部人力資源。,a,17,教學學院的基本情況,要取得正式職業(yè)學校教師的資格，必須進入教育學院接受第二階段的師范教育。 教育學院的學生來源： 1 主要是經(jīng)過第一次國家考試的大學生。 2 對職業(yè)界擬轉(zhuǎn)行從事教師職業(yè)的人士進行培訓，幫助他們通過國家考試，取得教師資格。 3 大學畢業(yè)生，有五年或以上工作經(jīng)驗，對他們

11、進行兩年半的教師培訓后（因大學畢業(yè)文憑與第一次國家考試的文憑不等值），可以參加國家考試，取得職教教師資格。梅克倫堡州教師教育學院40%的學員具有這一背景。,a,18,教育學院的教學,教育學院全面組織教學工作，但在教育學院主要進行理論教學，每周安排4學時，學習教育理論、教學模式、教學方法、教學評估、教學管理等，每周2學時學習專業(yè)教學論，每周還有1學時的教育科學必選課。 與大學所學教育理論相比，更加重視理論的應用性，與實踐結(jié)合解決教育實習中遇到的問題。教育學院批評在大學學習的教育理論在實踐中用不上。 教育學院的教學常采取專題研討、分組討論、角色扮演、互動式教學方法演練等方式進行。,a,19,教育實

12、習,學生每周到教育學院指定的職業(yè)學校實習，實習專業(yè)要與大學所學專業(yè)和職業(yè)培訓的專業(yè)對口或交叉，如：職業(yè)學校學習汽車，大學學習機械，實習最好選擇有汽車機械的學校實習。如，漢堡有50所可供實習的職業(yè)學校。 在實習學校每周在職業(yè)學校指導教師的輔導下講3學時的課，自己獨立講6學時的課，聽別人1學時的課。為了把理論和實踐結(jié)合起來，學生每周還要進行2學時的課堂練習。,a,20,教學演習,為了全面展示學習成果，兩年每個專業(yè)（主、輔修）分別必須進行4次大型練習，每次用一天的時間。方式是，一個學生試講，其他人觀摩、評論；但是講課之前必須把教案交給指導教師審核，結(jié)束后得到一個書面的評價通知。 指導教師是職業(yè)學校最

13、優(yōu)秀的老師擔任指導教師，一個指導老師最多指導兩位實習老師。指導教師在指導實習教師時，可以減少三學時的課程（德國職教教師每周要上25個學時的課）。學院定期召開座談會，征求意見。,a,21,每學期的教學活動安排,第一學期，確定指導教師和到實習學校所講的專業(yè)、內(nèi)容等；試講4周，學期結(jié)束，給一個評語。 第二學期，根據(jù)個人情況，第二學期可以開始獨立講課，每周一、二，在職業(yè)學校講課（或為指導教師助課）；周三，在教育學院結(jié)合教學進行教育理論、主專業(yè)教學法和副專業(yè)教學法研討，每周一個方面；周四、五，同一專業(yè)（一般4人一組）的學生進行觀摩教學，輪流進行，每人主副科各搞2次。 第三學期，獨立教課不少于12學時/周

14、，同時利用業(yè)余時間完成一篇論文，論文裝訂成冊。 第四學期，考試學期，準備參加第二次國家考試。,a,22,教育學院專職教師的任務,1 到職業(yè)學校上課68學時/周，目的是結(jié)合實際指導預備教師；這個工作量是職業(yè)學校正常工作量的1/4，屬于免費教學。 2 培訓第二階段的預備教師。 3 負責在職教師第三階段的再培訓或企業(yè)方面教師（師傅）的培訓。,a,23,教育學院的教師比較精干，如羅斯托克教育學院僅有10名教師，幾乎一人負責一個專業(yè)領(lǐng)域，在教師不夠的情況下也從職業(yè)學校聘一些兼職教師，但工作往往不好協(xié)調(diào)。 教育學院的專業(yè)教師主要是從職業(yè)學校的優(yōu)秀教師中招聘。,教育學院教師隊伍與來源,a,24,第二次國家考

15、試,按教師培訓條例規(guī)定：第二階段的學生必須出具每周教課12學時的證明，方準參加第二次國家考試，其組織形式與第一次國家考試類似。,a,25,第二次國家考試的主要內(nèi)容,主、輔修專業(yè)各講兩小時課，結(jié)合平時表現(xiàn)，給出兩個分數(shù)，研討班學習給一個分數(shù)，三個分數(shù)算出平均分；如教學總評VD=2分，權(quán)重30%。 考試前3個月提交一篇2530頁的教學改革方面的論文，由兩名教師評分，取平均分；如：HA=1.7分，權(quán)重20%。 對主輔修專業(yè)進行考試，LP1（主）=2，LP2（輔）=3，平均2.5分，權(quán)重30%。 對教育理論和專業(yè)教學法進行1個小時的口試，一般專修專業(yè)、輔修專業(yè)和教學法各20分鐘，給出分數(shù)；MP=3，權(quán)

16、重20%。 綜合評分：2.2分，為很好。 實習的職業(yè)學校也要給一個綜合評分。 以上幾方面均以6級記分（1分為最好，4分及格），如總評3.5分就是一個不太好的成績，難以進入比較好的學校工作。,a,26,主要特點,教育學院和實習職業(yè)學校共同培養(yǎng)職業(yè)教育的教師，體現(xiàn)了德國以“雙元制” 為基礎(chǔ)，合作的教學組織方式；第二階段的對預備教師的培養(yǎng)，也是師傅帶徒弟的方式，就象我們的試用期，但他們的“轉(zhuǎn)正”是通過第二次國家考試，反映出德國對教師培養(yǎng)的高標準和嚴肅性。 教育學院是傳遞先進教學法的機構(gòu)，教師用先進的方法組織教學，體現(xiàn)了要改變學生首先改變自己的思想。教師教給學生用什么方法、媒體實現(xiàn)教學目標，教師的角色

17、是組織者、咨詢員、協(xié)調(diào)員，通過教學使師生教學相長，學生之間互相幫助。 通過團隊的形式學習，培養(yǎng)學生的人格精神、社會能力和職業(yè)道德。 教育學院的教授與大學的教授相比，以教學為主，科研要求相對較低。,a,27,借鑒與建議,教育行政管理部門要出臺對新任教學工作人員的基本的教師素質(zhì)和職業(yè)能力、職業(yè)道德的規(guī)定，教育學院和師資培訓基地要成為開發(fā)和推廣新知識新技術(shù)和新的教學方法的主要場所，切實提高受訓人員的教學水平。 逐步建立起基地與職業(yè)學校在新師資培訓方面的協(xié)作關(guān)系，象德國第二階段培養(yǎng)師資那樣，邊學習理論，邊進行實習鍛煉，將理論和實踐在學習過程中充分地結(jié)合起來。 對新任教師進行規(guī)范性考核，實行教考分離。,

18、a,28,第三階段 職教師資的繼續(xù)教育 師資的培訓、再培訓,a,29,培訓機構(gòu)與形式,德國在職教師的培訓，即職教師資的繼續(xù)教育。 有的州師資培養(yǎng)第二階段和第三階段均由教育學院承擔（如：梅克倫堡州職業(yè)教育研究所及其下設的教育學院）； 有的州則是分開進行，有專門的培訓中心作為第三階段的培訓機構(gòu)。 有的大學也參與繼續(xù)培訓工作。 許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓，邀請職業(yè)學校的教師參加。 還有學校為教師提供參加有關(guān)的研討會、學術(shù)會、經(jīng)驗交流會等交互式學習機會，也屬再培訓范疇。,a,30,基本情況,職教師資的繼續(xù)教育。按國家規(guī)定，4%的教師工作時間可用于接受繼續(xù)教育，即每年每位教師有5個工作

19、日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，5個工作日可以集中使用，也可分散使用。瓦倫跨企業(yè)培訓中心有一個統(tǒng)計：1994年有組織的集體培訓占42%，分散自主的培訓52%，1997年后者增大到72%。 職業(yè)學校對教師培訓可以是學校派出學習，也可以個人申請，通常個人申請培訓的比例超過50%；據(jù)一些職業(yè)學校介紹，學校只是派出個別骨干教師培訓，然后再由這些骨干教師回學校培訓其他教師。,a,31,非師范人員培訓,一些職業(yè)界非師范專業(yè)的畢業(yè)生或在職人員，想從事職業(yè)教育工作者，可以在大學和教育學院接受4年的教育培訓，參加兩次國家考試，取得教師資格。 改行當教師的工程技術(shù)人員在學習期間每周教兩天課，可免修輔修專業(yè)。,a,32,

20、培訓中心開展再培訓的基本步驟,收集教師培訓需求的信息。如內(nèi)容、時間； 制定培訓計劃、預算，與培訓教師和有關(guān)的培訓場所簽定培訓合同； 落實經(jīng)費，政府批準有政府出資，企業(yè)為推廣技術(shù)開展的培訓有企業(yè)資助。 發(fā)放培訓項目計劃（每半年一本培訓項目手冊），組織報名、實施。 總結(jié)評估培訓效果。政府按培訓效果決定經(jīng)費的增減。,a,33,實訓教師,a,34,實訓教師的職責與特點,在企業(yè)中進行實訓教學的人員 負責企業(yè)培訓的計劃、組織、實施、監(jiān)督、評價 招收徒工、與行會有關(guān)機構(gòu)進行協(xié)調(diào) 對徒工的培訓與管理 可以帶一人，也可帶一組 可以專職，也可是兼職 可以在教學車間工作，也可在生產(chǎn)車間工作 實訓教師是為私有企業(yè)服務

21、的，這與公立的職業(yè)學校的實習教師不同 實訓教師多為企業(yè)主、高級職員、高級技師，在企業(yè)的地位較高，屬于業(yè)務骨干。,a,35,實訓教師的來源,主要是企業(yè)品德高尚、具有較高專業(yè)水平、領(lǐng)導能力和熱心教育培訓的技術(shù)人員 通過國家相應專業(yè)考試的、有豐富企業(yè)經(jīng)歷的人員 高等院校、工程師學校和高級經(jīng)濟?？茖W校畢業(yè)，并有一定的實踐經(jīng)驗,a,36,實訓教師的培養(yǎng)途徑,小 學,主體中學或?qū)嵖浦袑W,雙元制職業(yè)學校,企業(yè)工作五年,師傅學校全日制一年 部分時間制兩年,在各種培訓機構(gòu)進行師資培訓半年,實訓教師,師傅考試 或行會考試,a,37,a,38,實訓教師的培訓課程 之二,實訓教師有專門的培訓課程，一般120-200學

22、時，通常不是脫產(chǎn)學習。 主要內(nèi)容有：職業(yè)教育體制介紹，如何制定企業(yè)培訓計劃，靠用什么方式最好地招收學徒，勞動中促進學習的教學法，如何領(lǐng)導一個團隊，企業(yè)培訓中的教學技能，檢查與考核方法。,a,39,實訓教師的結(jié)構(gòu),專兼結(jié)合 專兼比 平均為 1：9 工業(yè)企業(yè)中為1：18,a,40,實訓教師資格考試,內(nèi)容：實踐教學部分、專業(yè)理論部分、經(jīng)濟與法律部分 形式：筆試和口試 重點：評價實踐課教學過程。,a,41,主要特點,職教師資繼續(xù)教育，首先是市場行為，靠社會的需求調(diào)節(jié)，培訓機構(gòu)直接面對市場、面對培訓者，培訓機構(gòu)的培訓項目每年分上半年和下半年，印制成小冊子發(fā)放，組織生源；同時，政府對信譽好的培訓機構(gòu)，在資金上予