把握教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有效教學(xué)

1、把握教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有效教學(xué)【摘要】新課程改革后，提高課堂教學(xué)有效性成為廣大教師參與教研的一個主話題。影響語文課堂有效性的因素是多方面的，其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計起著核心作用。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點，是安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)；同時，它也是教學(xué)活動的歸宿，是檢測課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)教、教學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能。教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)分別是：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生水平。教學(xué)目標(biāo)制定的要求是：兼顧三維、突出語文性、突出重點、表述要求。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。通過

2、提高教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂的有效性的必然途徑?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)依據(jù)要求新課程改革以來，語文課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的教材至上，教師中心現(xiàn)象得以改觀，課堂教學(xué)氣氛前所未有的活躍。但隨著課改的深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，多媒體精彩紛呈、大容量挑戰(zhàn)極限，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，但看似熱鬧的課堂學(xué)生的真正所得卻非常有限。于是提高課堂教學(xué)有效性的問題逐漸浮出水面，成了廣大教師參與教研的一個主話題。有效教學(xué)，是指教師通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如

3、果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！薄敖逃瓷L”，如果沒有學(xué)生的發(fā)展，那么再靚麗的課堂，也是無效教學(xué)。影響語文課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的，筆者在教學(xué)實踐中，感覺到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對于提高課堂教學(xué)的有效性具有核心作用。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點，是安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)；同時，它也是教學(xué)活動的歸宿，是檢測課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)教、教學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計抽象、模糊、不準(zhǔn)確，將會導(dǎo)致教師教學(xué)雜亂無章，學(xué)生如墜

4、云里霧中，從而影響課堂教學(xué)效果。布魯姆在教學(xué)目標(biāo)分類理論一書中強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。具體、明晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)實現(xiàn)“高效率、高質(zhì)量”的前提。一、教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是確定各學(xué)段語文課程水平及語文課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的根本標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)第二部分為“課程目標(biāo)”，在整個文本中占了相當(dāng)大的篇幅，足見它對于語文課堂教學(xué)的重要性。課標(biāo)將目標(biāo)設(shè)計的框架分為縱橫兩條線，縱向是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，橫向是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面。作為初中語文教師而言，既要熟悉本學(xué)段的縱橫兩方面的目標(biāo)，也要

5、了解前三個學(xué)段的目標(biāo)要求。只有這樣，才能高屋建瓴，針對具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計準(zhǔn)確、合理的目標(biāo)。例如，閱讀教學(xué)一塊，課標(biāo)對第四學(xué)段的要求是：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@一目標(biāo)顯然比前一個學(xué)段要求更高，更具有綜合性。在這一思想的指導(dǎo)下，我在執(zhí)教范進(jìn)中舉一文時，設(shè)計了這樣一條目標(biāo)：了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒害。這樣不僅學(xué)習(xí)了課文中人物的性格特點，更涉及到了整個知識分子群體，乃至當(dāng)時社會狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了本文之后，內(nèi)心有所感悟，今后遇到寫作背景相似的課文，可以有自己的

6、思考和探究。但是，在制定具體的課時教學(xué)目標(biāo)時，切忌以課程目標(biāo)代替課堂教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)我用殘損的手掌時，設(shè)計“培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力”的教學(xué)目標(biāo)，就是將課程目標(biāo)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，需知“培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力”根本無法在這樣一堂課內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)流于形式，從而使得該堂課的教學(xué)無的放矢。教材內(nèi)容。不同教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點。新學(xué)期開學(xué)，我們拿到一冊新教材時，首先應(yīng)該通讀整冊教材，認(rèn)真分析，確定整冊教材的教學(xué)目標(biāo)。接下來認(rèn)真審視每個單元在整冊教材中所處的地位，確定單元教學(xué)目標(biāo)。然

7、后，在具體一個單元內(nèi)，在單元目標(biāo)之下，每篇課文的目標(biāo)設(shè)計，既要緊扣單元教學(xué)的目標(biāo)，也要根據(jù)每篇課文各自的特點，選擇合適的角度突破單元教學(xué)目標(biāo)。例如人教版九年級上語文的教學(xué)目標(biāo)為：提高對詩歌的感受和領(lǐng)悟能力，在語言的品味及運用上都能有所提高；小說的理解與閱讀得到鞏固，提高分析小說甚至寫作小說的水平；加大對議論文的學(xué)習(xí)，掌握議論文的相關(guān)知識，并可自己分析閱讀議論性文章；古詩文的再度積累與運用，涉及到歷史等方面的內(nèi)容，也可以有自己的理解和感悟。其中第一單元的教學(xué)目標(biāo)為：首先重在深入感知形象，要通過聯(lián)想和想象獲得豐富的感性認(rèn)識，進(jìn)入詩中的情景，體驗情感，感悟詩意，充分理解是人的思想感情；其次還要品味詩

8、歌的語言，細(xì)心揣摩，反復(fù)推敲詩句，體會其中的意蘊和情味，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現(xiàn)力；此外更要熟讀詩歌，最好能背誦，在熟讀、背誦的過程中，感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美，體會詩歌的魅力。沁園春雪的教學(xué)目標(biāo)為：背誦、欣賞這首詞，體味詞中所蘊含的思想感情，感受偉人豪邁的氣魄；理解詞中運用多種修辭手法及其表達(dá)作用，體會這首詞語言形象。這樣，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過層層分解，課文的教學(xué)目標(biāo)服從于該冊教材總目標(biāo)，并使得該冊教材總的目標(biāo)得以落實。學(xué)生水平。課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的目標(biāo)是針對全國所有的適齡學(xué)生的，然而我國各地的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相當(dāng)不平衡，為了照顧這一點，課標(biāo)所定的目標(biāo)有一定的開放性和彈性；另外課標(biāo)

9、所定的目標(biāo)還有一定的前瞻性，基于這樣兩個因素，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，尤其需要立足本地區(qū)學(xué)生的實際，特別是自己所任班級的學(xué)生的實際，以追求實效為終極目的?，F(xiàn)在我們大多數(shù)教師手頭都有不少教學(xué)參考資料，其中部分是完整的教案，如由課程教材研究所和中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著、人民教育出版社出版的新課標(biāo)教案，其中的每一個教學(xué)設(shè)計都十分精彩，但是卻未必適用于我們。筆者也曾嘗試過搬用其中的教案，但十分失敗，究其原因，是其教學(xué)目標(biāo)高于筆者所在的農(nóng)村初中的學(xué)生的認(rèn)知水平。我們常說以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，如果我們目標(biāo)設(shè)計不是針對我們的學(xué)生，那何談以生為本，學(xué)生的主體地位又何以體現(xiàn)，又

10、何來教學(xué)的有效性！本輪新課程改革的支撐理論之一就是建構(gòu)主義理論，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上由學(xué)生自己主動建構(gòu)。也就是說，只有在學(xué)生原有認(rèn)知水平上的建構(gòu)才是有效的建構(gòu)。在備課時我們要充分研究學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，必要時還要根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。有時即便是自己所任的兩個班級，學(xué)生也可能有較大的差別，在目標(biāo)的制定上，有時也有必要作適當(dāng)?shù)膮^(qū)別。筆者現(xiàn)任教九年級兩個班的語文。在執(zhí)教事物的正確答案不上一個一課時，原先設(shè)計的目標(biāo)為：初步了解創(chuàng)造性思維，并能在生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的存在。但是在第一個班級上完后，發(fā)覺低估了學(xué)生的經(jīng)驗，然后我認(rèn)真研究，重新制定教學(xué)目標(biāo)為：

11、理解創(chuàng)造性思維的含義及在實際生活中的重大意義。教學(xué)效果明顯得到改善，學(xué)生完全可以達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，對創(chuàng)造性思維的感悟也讓我對他們刮目相看。二、教學(xué)目標(biāo)制定的要求1、兼顧三維。新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要兼顧三維目標(biāo)，做好三維目標(biāo)的整合，但不是把三個維度簡單地相加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，7-9年級“口語交際”第8條規(guī)定：“能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽

12、出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。這里“積極”是情感、態(tài)度的要求，“有中心、有條理、有根據(jù)”“有針對性”是技能方面的要求，“發(fā)表”“聽出”體現(xiàn)了其過程，如何發(fā)表則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的要求。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時，我們要借鑒新課標(biāo)對三維目標(biāo)的整合方法。在具體處理方面，“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學(xué)生整體的知識積累和認(rèn)知水平的同時也要突出個性，知識點切忌不可拔得過高，挖得過深，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡。“過程與方法”層面，這一層面是以往課標(biāo)所沒有的，著重是教會學(xué)生如何學(xué)。“情感態(tài)度和價值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價值觀，這也是語文教學(xué)中最具有人文性的一個層面。兼顧這三個方面時，既要有所兼顧

13、，但也不能牽強(qiáng)附會，硬套標(biāo)準(zhǔn)，犯教條主義的毛病。2、突出語文性。新課程“倡導(dǎo)語文教學(xué)生活化，倡導(dǎo)打破學(xué)科本位，倡導(dǎo)多學(xué)科的綜合，倡導(dǎo)與社會相聯(lián)系?！钡抡n程同時強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的目標(biāo)終極目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。時下部分老師由于對新課程理念理解的偏差，語文課上得不像語文課。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課月亮上的足跡，這是一篇說明文，教師為這篇課文制定的教學(xué)目標(biāo)為：準(zhǔn)確全面地概括課文的內(nèi)容要點，培養(yǎng)學(xué)生對太空探索的興趣和熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的精神。這是一堂校級公開課，不知從何時開始，為了追求課堂教學(xué)的高效率，一篇課文往往要在四十五分鐘了結(jié)。在這堂課上，這位老師匆匆忙忙地讓學(xué)生默讀課文，接著就“準(zhǔn)確全面地概括課文

14、的內(nèi)容要點”，學(xué)生也真不錯，還真概括得準(zhǔn)確全面。接著老師就借助多媒體，向?qū)W生展示月亮的圖片，展示人類探索宇宙的有關(guān)圖片，并用大量的時間展示神七發(fā)射的視頻、圖片。筆者不僅要問，這是科學(xué)課還是語文課？學(xué)生在這堂課中學(xué)得了關(guān)于說明文閱讀的什么知識？再如我校一堂公開課竹影，執(zhí)教老師為本文確定的一個教學(xué)目標(biāo)為：感受豐子愷的漫畫藝術(shù)，比較中國畫與西洋畫的區(qū)別。在具體教學(xué)過程中，為了落實前一目標(biāo)，這位老師出示了兩張豐子愷的漫畫，讓學(xué)生評價漫畫的藝術(shù)價值。在評課時，我們對這一教學(xué)目標(biāo)的語文性提出了質(zhì)疑。有老師解釋學(xué)生在評價漫畫的過程中，鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且評價漫畫大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂為之振奮，從

15、大語文的角度出發(fā)，這樣做也未嘗不可，不但如此，近年中考中也不時出現(xiàn)漫畫欣賞的試題，所以還有大大提倡的必要呢。照這位老師的說法，任何學(xué)科的課堂教學(xué)都免不了學(xué)生的口頭表達(dá)，那這些課就都成了語文課？“比較中國畫與西洋畫的區(qū)別”，這一目標(biāo)的設(shè)置就更令人費解，這是美術(shù)課還是語文課，這樣的目標(biāo)與本課文本有什么聯(lián)系？3、突出重點。現(xiàn)行語文教材中的課文都是經(jīng)過編者精心挑選的，文質(zhì)兼美，其作為教學(xué)內(nèi)容，形式和內(nèi)容都是異常豐富的，如果不知取舍，這也舍不得，那也舍不得，企圖面面俱到，然而一節(jié)課的時間有限，所以結(jié)果往往是面面不到。本學(xué)期我校一位在執(zhí)教蒹葭一課時，由于教學(xué)目標(biāo)過多，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，結(jié)果都是蜻蜓點水

16、一般，一節(jié)課下來學(xué)生如一頭霧水，對于詩歌與詩歌欣賞只有一些粗淺的感性的認(rèn)識。在后來的評課中，本組的一位老師主張一課一得，比如說，可以從聞一多的“三美”理論去指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌，讓學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌的一個角度和方法，讓我們茅塞頓開?！耙徽n一得”其實是上海華東師范大學(xué)一附中語文教師陸繼椿的觀點，陸老師也因此成為語文教學(xué)的一大流派“得得派”的核心代表。我們在教學(xué)中不妨將本冊教材所要達(dá)到的要求分解到每節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)中，通過一個個具體的教學(xué)目標(biāo)真實有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。余映潮老師的“主問題教學(xué)”，其實也是這一要求的反映。主問題就是課堂教學(xué)主目標(biāo)的顯性表現(xiàn)和實現(xiàn)主目標(biāo)的載體，教師通過主問題的解決達(dá)成

17、相對較為集中的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。4、表述要求。教學(xué)目標(biāo)的表述是有章法的，教學(xué)目標(biāo)的表述實際上體現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)行為主體、教學(xué)目標(biāo)是否有效的認(rèn)識。表述的不正確，說明了教師對學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體認(rèn)識的模糊，也是教師對于究竟要達(dá)到什么樣的目標(biāo)存在著糊涂的認(rèn)識，從而直接影響課堂教學(xué)的有效性。如在我愛這土地的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：“指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義?！逼渲小爸笇?dǎo)學(xué)生”就是把教師作為教學(xué)目標(biāo)陳述的主體，著眼于教師“完成教學(xué)任務(wù)”，作為教師我只要“指導(dǎo)”了就算是達(dá)成目標(biāo)了，至于學(xué)生是否“把握”則是其次。李海林在語文教育的自我放逐一文中說：“在教育哲學(xué)里面，所謂主體性，包括以下四個層面。一是目的主體性；教學(xué)的目標(biāo)，就是為了學(xué)生，學(xué)生就是目的的主體?！币虼?，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該把學(xué)生作為陳述的主體。其次，陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握準(zhǔn)教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么以及怎么學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。例如人生一課的教學(xué)目標(biāo)“整體感知課文內(nèi)容，理清課文層次結(jié)構(gòu)”，怎樣才算“整體感知課文內(nèi)容”，怎樣檢測這一目標(biāo)的達(dá)成？這樣的目標(biāo)設(shè)計必然導(dǎo)致教學(xué)的無序和無效?？傊虒W(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。所以，筆者認(rèn)