換個角度去評課

1、換個角度去評課【關(guān)鍵詞】評課學(xué)生的角度【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2012）08B-0065-02一次，我去觀課，覺得課堂上學(xué)生很積極，跟老師配合也很好。課后，我跟兩個學(xué)生聊，我問她們老師上的課好嗎，她們說好。我再問好在哪，她們沉默了。在我鼓勵下，有個學(xué)生鼓起勇氣說：“那節(jié)課，其實我們班很多同學(xué)不是很懂，但那么多老師在看著我們，我們不能表現(xiàn)不好，給我們班抹黑。還有，有一些問題我現(xiàn)在還弄不明白，可我聽到一些老師說這節(jié)課好，我真不懂好在哪。”學(xué)生的話，讓我震驚，也讓我深思。看來，評價一節(jié)課好不好，長期以來，我們都只是站在教師的角度去評，而太忽視學(xué)生的感受了。這又

2、讓我想起自己的一次經(jīng)歷。那次，我要完成人教版七年級下冊第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理的教學(xué)。我精心地查閱了資料，做好充分的準備。然后，我滿懷信心地走進教室，按照教案上的各個環(huán)節(jié)上課，感覺整個過程很順暢，學(xué)生配合也挺好，課堂也活躍。可是，在下課前幾分鐘，我注意到學(xué)生顯露疲勞和倦怠的表情，感覺到他們是在盼著下課，自己心中立即冷下來了。我不由得問自己：為什么學(xué)生顯得這么累呢？這節(jié)課我是不是上得很失??？心中感到很不是滋味。此時，我已沒有多余的時間去重新修改教學(xué)設(shè)計了，因為馬上要到另外一個班上同一節(jié)內(nèi)容。我心中有點惴惴不安，因為不知該怎樣去上這節(jié)課。是按原來的方案上呢？還是另想辦法？剛到教室邊，就聽到學(xué)

3、生喊：“老師，空氣中好多灰塵呀，臟死了！”我抬頭一看，原來陽光透過玻璃窗斜照進教室，光線中很多灰塵在飛舞。幾個學(xué)生正在觀看和議論著，我心中一動，有了主意。我笑著問學(xué)生：今天很冷，而且很干燥，想必呼吸時進入到我們體內(nèi)的空氣也是很干燥很冷的，可是你們感覺進入體內(nèi)的空氣冷嗎？干燥嗎？很多學(xué)生開始用力吸氣和呼氣，很快回答說沒有這樣的感覺。我指著陽光中飛揚的塵土問他們：空氣中還有別的生物嗎？有些同學(xué)說有細菌、病毒。話音剛落，有的學(xué)生驚叫起來：“天哪！這么多臟東西都會進到我們身體里嗎？我是不是肯定得病呀？”又有的學(xué)生說：“如果這樣，人哪會有長命百歲的呀？”學(xué)生開始議論起來，這種意料不到的效果，正是我想要的

4、。我問學(xué)生：我們想不想把這些問題給解決呀？此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)興趣大增，齊聲說愿意。于是，我通過“自主學(xué)習(xí)，共同檢測合作探究，表達交流再深入探究，表達交流共同小結(jié)教師補充”的若干教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深地引導(dǎo)他們，讓他們一步步地完成整個學(xué)習(xí)過程。我發(fā)現(xiàn)，有些平時不是很認真聽課的同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中，而且交流時能夠大膽發(fā)表自己的看法。下課時，很多學(xué)生還處于很興奮的狀態(tài)?？吹剿麄円猹q未盡的樣子，我松了一口氣。反思這節(jié)課，我完全跳出原來的教學(xué)設(shè)計，以新的課堂生成引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們圍繞目標展開思維活動。整節(jié)課讓學(xué)生在“感疑激發(fā)動機解疑獲得經(jīng)驗”的過程中發(fā)展思維能力、語言表達能力與探究能力等。這一節(jié)脫離了原來

5、設(shè)計而上的課是否為一節(jié)好課，姑且不論，但是從學(xué)生表現(xiàn)出來的喜悅、想學(xué)的心態(tài)可以看出在調(diào)動學(xué)生的積極性、促使學(xué)生主動參與教學(xué)這方面是成功的。評價一節(jié)課，也需要從學(xué)生的角度去分析，因為“教”的目的就是為了學(xué)生的“學(xué)”。由此想到，從學(xué)生的角度去評價一節(jié)課，應(yīng)該考慮以下幾個方面。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力，是引導(dǎo)學(xué)生進入知識殿堂的向?qū)?。一個人對某種活動或?qū)W習(xí)的濃厚興趣，是其智力迅速發(fā)展的“觸發(fā)器”，是他成才的重要的心理條件。一旦學(xué)生對某一事物有興趣，心理上就會處在一種亢奮狀態(tài)，就會產(chǎn)生一種迫切探究的欲望，學(xué)習(xí)起來就會

6、感到其樂無窮，創(chuàng)造力就會得以充分發(fā)揮。然而，興趣不是天生的，它是在一定的社會生活和教育的影響下發(fā)生、發(fā)展起來的。因此，興趣的培養(yǎng)不是一件輕而易舉的事。我們在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法從學(xué)生的特點、認知水平、生活經(jīng)驗、生活實際等方面出發(fā)，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生的興趣被激發(fā)了，教學(xué)成功就有希望了。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否被激活知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。掌握知識的過程是因人而異的。學(xué)業(yè)優(yōu)秀與否，除跟學(xué)生的自身條件、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)外，還跟學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有關(guān)。當學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與學(xué)生的興趣愛好相吻合時，他們的學(xué)習(xí)動機就被激活，他們就會把學(xué)習(xí)當成一種享受，越來越喜歡學(xué)習(xí)。有一個學(xué)生曾這樣說：“睡前做

7、兩道數(shù)學(xué)題，這是我的享受，不做我就睡不著。”而一個對學(xué)習(xí)沒有興趣的人，學(xué)習(xí)對他來說就是一種沉重的負擔(dān)，使他感到壓抑和不快，越來越討厭學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，從而使他們有學(xué)習(xí)的動力。三、學(xué)生是否是教學(xué)的主體，是否主動參與學(xué)習(xí)我們在課堂上常看到，大多數(shù)學(xué)生是參與了學(xué)習(xí)的，但往往還有一部分后進生未能積極參與。事實上，他們剛開始是參與的，到后來由于各種原因，或是因為成績跟不上，或是因為紀律等問題，變成了所謂的后進生，漸漸地被老師和同學(xué)們忽視，與大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上的距離越拉越遠。后進生在課堂上沒能得到發(fā)展，這樣的課算是好課嗎？因此，在評課時，要關(guān)注學(xué)生是否是

8、教學(xué)的主體，還要關(guān)注不同層次的學(xué)生是否主動地參與了學(xué)習(xí)，教師是否做到了因材施教。讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中，這樣的課堂才真正是促進全體學(xué)生發(fā)展的課堂。四、學(xué)生是否學(xué)得快樂，是否享受學(xué)習(xí)教學(xué)是由教的活動和學(xué)的活動共同組成的。實踐證明，良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們的智力活動。反之，不好的課堂氣氛只能使學(xué)生“呆若木雞”、唯唯諾諾，以至阻滯他們的認知過程順利進行。心理學(xué)家勒溫李皮特所做的關(guān)于心理氣氛對兒童行為影響的實驗結(jié)果表明，在以專制為特征的課堂氣氛下，學(xué)生十分討厭集體活動，對學(xué)習(xí)缺乏熱情；在以放任為特征的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性也不如常；只有在領(lǐng)導(dǎo)民主、輕松

9、愉快的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才高漲，對教學(xué)過程的主動參與度才顯著增強。因此，在教學(xué)中，教師必須關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，把握學(xué)生的注意力和情感，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，并使其保持相對穩(wěn)定。同時，要激發(fā)他們的情感，使他們形成愉悅的心境，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣就會越來越高，他們就會把學(xué)習(xí)當成自己的追求，享受愉快的學(xué)習(xí)，體會成功的喜悅。五、學(xué)生是否得到發(fā)展新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，教學(xué)要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面、和諧、健康的發(fā)展，同時要注重學(xué)生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。不管哪一個學(xué)科的教師，都要站在大教育觀上看到這個學(xué)科對學(xué)生整體素質(zhì)建構(gòu)和發(fā)展的應(yīng)有價值，要跳出學(xué)科本位的圈子，為學(xué)生的全面發(fā)展著想。要大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力