我所理解的教育技術(shù)演示文稿__李圣超.ppt

1、,我所理解的教育技術(shù)演示文稿,平陽縣水頭鎮(zhèn)第一小學(xué),目 錄,我的背景 教育技術(shù)的基本含義 圖1AEC94定義下的教育技術(shù)概念框架 圖2標(biāo)準(zhǔn)教育技術(shù)定義框架 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ) 教育技術(shù)的發(fā)展歷程 我在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的情況,一、我的背景,我是李圣超，來自平陽縣水頭鎮(zhèn)第一小 學(xué)。1995年8月畢業(yè)于浙江省少數(shù)民族師范學(xué)校。參加工作以來一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)工作。長期的教學(xué)生涯中我一直遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教 ，教人求真 ；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。,二、教育技術(shù)基本的含義,1、本人的理解: 教育技術(shù)包含著兩個(gè)層面，一是教育技術(shù)它是一種手段，二是在教育中如何有效的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體資源，促進(jìn)教學(xué)

2、效果的最優(yōu)化。 2、1994年，國際教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）對教育技術(shù)作出了如下定義： 教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。,3、2004年12月25日，教育部印發(fā)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），這是我國頒布的第一個(gè)有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對教育技術(shù)作出了如下的定義： 運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)開發(fā) 及利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。,三、圖1 AECT94定義下的教育技術(shù)概念框架,四、圖2 標(biāo)準(zhǔn)教育技術(shù)定義框架,五、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ),1、學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)

3、制的心理學(xué)理論，它著重說明 學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的；它經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些規(guī)律；學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)習(xí)者發(fā) 生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；如何才能進(jìn)行有效 的學(xué)習(xí)等問題。,2、教學(xué)理論 教學(xué)理論來自教學(xué)實(shí)踐，是人們對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物；它關(guān) 注如何“改進(jìn)”和“指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐，作為一種知識(shí)體系或觀念體系，它以各種 教學(xué)觀念、主張和見解的形式出現(xiàn)，因而具有層次性和復(fù)雜性。這里選擇性介紹 幾種教學(xué)理論。,3、教育傳播理論 傳播用于教育目的并且具有教育的相關(guān)特性時(shí)，就稱為教育傳播，即是由教 育者按照一定的要求，決定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技 能、思想、觀念等

4、傳遞給特定的教育對象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間 的信息交流活動(dòng)。它的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需的各種人才。,六、教育技術(shù)的發(fā)展歷程,1、 教育技術(shù)作為一種教育手段，是隨著社會(huì)科技的進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而 生的。先后經(jīng)歷了教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)等不同的名稱。在我國，也曾經(jīng)出現(xiàn)過電影教育、電化教育、教育技術(shù)等不同的名稱。2、我國教育技術(shù)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)20年代，并在30年代確立了“電化教育”這一名稱。從70年代末以來，國家高度重視與支持，使得在全國范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的電化教育實(shí)驗(yàn)研究。,3、20世紀(jì)90年代開始，由于學(xué)科的發(fā)展與國際溝通的需要“教育技術(shù)”這一概念取代“電化教

5、育”，并在我國普遍使用。 4、世紀(jì)之交,我國政府提出了以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略方針，并實(shí)施了一系列推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重大項(xiàng)目，如普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等。,七、我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的情況,數(shù)學(xué)概念、定義等知識(shí)都比較抽象，這給小學(xué)生理解、掌握帶來一定的困難，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，遇到的最大難題之一，莫過于一些課本知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師牽強(qiáng)附會(huì)地講解這些知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生還是沒 有真正理解。而把現(xiàn)代化教育技術(shù)引入課堂，利于多媒體對文字、圖象、動(dòng)畫 和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，不僅能把 高度抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，促使學(xué)生理解、把握 它們的本質(zhì)屬性，讓教學(xué)過程在教師講得少、學(xué)生思考多中，解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)。 例如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容，射線的理解是關(guān)鍵，但學(xué)生對射線的認(rèn)識(shí)往往又很模糊。教學(xué)時(shí)，可以利用課件，先出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后由這一點(diǎn)慢 慢地引出一條線，這條線不斷延長，這時(shí)屏幕上出現(xiàn)的圖形就是射線。這樣通 過觀察，學(xué)生清晰地看到了射線的形成過程，對射線只有一個(gè)端點(diǎn)和無限長的 特點(diǎn)就有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。再利用這個(gè)課件，幫助學(xué)生理解從一點(diǎn)可以