讓我們一同成長(zhǎng).ppt

1、讓我們一同成長(zhǎng),如東縣逸夫特殊教育學(xué)校 顧六榮 2010.12.,讓我們一同成長(zhǎng) 關(guān)于在特校實(shí)施“聾健合一”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,問(wèn)題的提出 構(gòu)想與依據(jù) 實(shí)施辦法 效果與思考,問(wèn)題的提出,原因：一方面，聾兒通過(guò)聽(tīng)力補(bǔ)償和聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言得到一定程度的康復(fù)，有助于其回歸主流，然而這些受訓(xùn)兒童雖然在聽(tīng)力語(yǔ)言上有了一定程度的康復(fù)，但與正常兒童相比，客觀上的障礙仍然部分存在。另一方面受訓(xùn)兒童由于交流的困難，又缺少與健全兒童、社會(huì)的交往鍛煉與正常性的接觸，因而不喜歡與同伴交流，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)往獨(dú)來(lái)，顯得孤單不合群，難與健全兒童融洽相處，故形成了其性格孤僻。且普幼與普小教師一般沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)特殊教育的培訓(xùn)

2、，也容易忽視對(duì)受訓(xùn)兒童的個(gè)別化教育，導(dǎo)致受訓(xùn)兒童的康復(fù)工作前功盡棄，出現(xiàn)“倒流”現(xiàn)象。分析其原因，我們覺(jué)得關(guān)鍵是康復(fù)班的孩子進(jìn)入普小或普幼之前的過(guò)渡工作沒(méi)有做好。,“倒流”的現(xiàn)象,構(gòu)想與依據(jù),理論上聾健合一充分體現(xiàn)了全納性教育思想與一體化教育思想，讓每一個(gè)兒童使之受到適合需要的普通教育，通過(guò)這一方式去拆除人與人之間的障礙，尊重人的內(nèi)在與外在的價(jià)值，以達(dá)到教育場(chǎng)所一體化、社交一體化、功能一體化。,在特殊教育學(xué)校開(kāi)辦“聾健合一”的實(shí)驗(yàn)班,條件：健全兒童的幼兒園 與專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍,依據(jù)： 實(shí)踐上全國(guó)幾所普小、普幼設(shè)立聾健實(shí)驗(yàn)班，論證其有一定 效果、部分省、市康復(fù)中心也采取類(lèi)似的做法。,實(shí)施方法,其次是將康復(fù)班的學(xué)生根據(jù)其聆聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、溝通、認(rèn)知的情況分成兩個(gè)班：一個(gè)是學(xué)前低班，一個(gè)是學(xué)前高班,實(shí)施步驟：,制定活動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃和方案,實(shí)施訓(xùn)練,個(gè)別輔導(dǎo),掌握互動(dòng)情況，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容,實(shí)施方法：,首先是確定老師和班級(jí),再次是在課程安排、活動(dòng)內(nèi)容安排上我們都作了一些研究和思考,效果與思考,效果,“聾健合一”有利于受訓(xùn)兒童自信心的加強(qiáng),“聾健合一”提高了受訓(xùn)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力,“聾健合一”提高了受訓(xùn)兒童的交往能力,思考,健全兒童的家長(zhǎng)的支