高中數(shù)學教學論文 信息技術與數(shù)學教學整合的思考（通用）

1、信息技術與數(shù)學教學整合的思考21世紀中葉以來，數(shù)學自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得數(shù)學在研究領域、研究方式和應用范疇等方面得到空前的拓展。隨著計算機網(wǎng)絡通訊等技術在教育教學中的作用日益增強，廣大教育工作者已逐步認識到：數(shù)學有其自身的規(guī)律和特點，但出發(fā)點是人的發(fā)展，如果將信息技術變成學生手中的認知工具，不僅會實現(xiàn)教學改革上的進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應未來社會的需要。一樹立新的教學理念教育技術經歷了傳統(tǒng)技術（口語、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物）；媒體技術（攝影、幻燈、投影、電影、電視、錄音及語言實驗室等）；現(xiàn)代進入了以計算機技術以及網(wǎng)絡通訊

2、技術為基礎的信息技術階段。信息技術在教育中的應用，使其自然成為一種現(xiàn)代的教育技術，這種技術本身不僅代表物化形態(tài)的信息技術，如計算機、網(wǎng)絡、通訊等技術，也包括智能形態(tài)的教育思想觀念的轉變，如教師的思想觀念、教育藝術等。由此，可以看出，信息技術應用到數(shù)學教學中，不僅改變了物化形態(tài)的教育技術，而且改變了智能形態(tài)的教育技術，使數(shù)學教學融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術。使數(shù)學教學真正實現(xiàn)改革?！罢稀保皇呛唵蔚貙⑿畔⒓夹g作為一種教學手段與傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段疊加，旨在通過信息技術的介入，達到數(shù)學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現(xiàn)數(shù)學教學

3、的突破與發(fā)展?，F(xiàn)代教育思想指導下的數(shù)學課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質和信息素養(yǎng)。信息技術在數(shù)學教學中的合理運用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的光盤化等特點，使得數(shù)學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。而信息技術與數(shù)學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學教學改革的最佳方案。二遵循新的教學設計原則“整合”實踐表明，信息技術給數(shù)學教學帶來的絕不僅僅是

4、手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，實現(xiàn)了學生的主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮；它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了學習思維的閘門，它為學生提供的不僅僅是接觸電腦網(wǎng)絡的機會，更使學生在21世紀激烈競爭的今天，掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。任何教學都離不開教師的教學設計，區(qū)別就在于你的教學設計是開放的還是程序化的，是如何擺正教學各要素之間的關系的。信息技術與數(shù)學教學整合教學設計要把握好以下幾個原則：1目的性原則：信息技術的選擇與運用，其目的是為了完成教學目標服務。不能為形式上的多樣化而失去教學的方向。信息技術與數(shù)學教學整合最終目標是為了提高學生數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。2主體性

5、原則：這是信息技術與數(shù)學教學整合的基本原則，也是現(xiàn)代教育思想下師生關系的重要轉變，在教學中真正做到學生根據(jù)自己的需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。這樣，才能在學習中體驗、感悟、發(fā)展，而這種活動是出于學生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。3活動性原則：從數(shù)學教學改革的趨勢來看，傳統(tǒng)的課堂教學正向著數(shù)學活動課的形式轉變。數(shù)學教學應該讓學生做數(shù)學，這是新的課程標準中的重要理念。教學中學生更喜歡聽故事、做游戲、做實驗、搞課題研究以及上網(wǎng)查資料、上機操練等形式。教學只有從學生的學習特點、學習規(guī)律出發(fā)，采取多種形式、方法，展開豐富的教學活動，讓學生在活動中學習，才

6、能取得較好的教學效果。4開放性原則：這是現(xiàn)代數(shù)學課堂教學的一個顯著特點。是“整合”應該很好遵循的一個原則。開放有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學內容的開放。這種開放是相對于傳統(tǒng)、封閉而言的開放，不是無限制的開放。這種開放可以表現(xiàn)為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學生可以是合作伙伴式的關系。教學內容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調動學生的積極因素，實現(xiàn)學生自身知識的更新與能力的形成。5大信息量的原則：大信息量是“整合”的物質基礎。學生只有在力所能

7、及的情況下，處理大量的復雜的信息時，才能真正培養(yǎng)能力。只有大信息的情況下，才方便于使所有學生有所選擇，才能實現(xiàn)不同的三構建新的數(shù)學教學模式教學多媒體，教師和學生通過計算機的交互作用進行教學的一種教學形式。構成了人-機-人的教學系統(tǒng)。其中，根據(jù)教師、學生和計算機在教學過程中的角色和任務的不同，形成了不同的教學模式。對此，在實際的教學過程中我深有體會。在高二的一節(jié)數(shù)學課上，要學習的是歐拉公式。于是，課前我充分調動學生的積極性，告訴學生到網(wǎng)上去找相關的資料。一周后，我發(fā)現(xiàn)學生們找到的資料遠比我預期中的要豐富，而且，在向我介紹這些資料時，學生有一種我在課堂上很難發(fā)現(xiàn)的自豪感。他們每個人都充滿自信，遠比

8、課堂上的它們要積、活躍。在交流的過程中，也增強了師生之間的了解，加深了師生間的感情。四創(chuàng)設新的教學環(huán)境1心理環(huán)境：教師和學生面對信息化環(huán)境要有一個心理適應過程。教師是“整合”能否順利進行且取得良好效果的關鍵。其中信息技術操作能力是基本保障。事實表明，在同樣面對信息化浪潮得笨手笨腳，在計算機操作等方面，大人們的確應該向孩子們學習了，這已經成為當今社會的一種文化現(xiàn)象，有人將它稱之為文化“反哺”現(xiàn)象。教師同樣也要接受這一事實，不斷提高自己的信息技術操作能力；另外，“整合”的效果如何與教師的教育思想方法更是分不開的，如果教師的信息技術操作能力提高了，而教學思想仍然是因循守舊、墨守成規(guī)，那么，信息技術只

9、能成為傳統(tǒng)教學的附屬物，不能很好的發(fā)揮信息技術的作用。如果，教師在提高信息技術操作能力的同時，又具備了現(xiàn)代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學生、信息技術等教學要素的關系，選擇科學合理的教學方法，有效地組織教學。最后，要有較高的數(shù)學教學專業(yè)知識，一個數(shù)學教師，只有正確擺正數(shù)學學科在學生成長過程中的作用，明確數(shù)學學科與其它學科的關系以及數(shù)學教學的目的和任務，掌握基本的數(shù)學教學原則和方法，了解數(shù)學教學改革的動態(tài)，才能做到居高臨下、有的放矢，準確把握每一節(jié)課的教學?！罢稀钡拿黠@標志之一便是信息技術成為學生認知工具。“整合”的效果最終要取決于學生。學生的知識基礎、學習動機、學習方式、基本的計算機

10、應用水平都將影響最終的學習效果。五提倡新的教學策略1現(xiàn)代信息技術的使用不排斥傳統(tǒng)的教學手段。信息技術作為一種現(xiàn)代教育技術時，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學手段，無論是物質形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教學功能。2信息技術作為學生的認知工具，同時也是認知的對象。學習就是這樣，不可能完全掌握一種工具的所有功能才去實踐，往往需要了

11、解其基本特性和使用方法后，在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據(jù)高中生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數(shù)學教學過程中，幫助學生掃清障。有人將這種方式稱為嵌入式教學。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的融合。3以思維訓練為核心，處理好過程與結論的關系。數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐認識再實踐再認識的過程。信息技術介入到數(shù)學教學中，提供的不僅是超大的信息量、多媒體的信息傳遞方式，從學生的認知過程來分析，由于學生對計算機的依賴，往往使數(shù)學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機替換上，產生思維惰性。這恰恰與素質教育對數(shù)學教學的要求相悖。因此，“整合”一定要把握好信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，讓學生做數(shù)學，在做數(shù)學過程中，體驗感受數(shù)學，深入理解數(shù)學知識的生成過程。4注意引用開放