問題鏈的類型及其教學功能

1、,解讀“問題鏈”的類型 及其教學功能,溫馨提示,請將您的 打到靜音檔，因為它發(fā)出的聲音會打斷別人的思考 請不要在會議期間 ，因為您的行動會成為別人的“焦點” 請在研討活動時發(fā)表您的寶貴意見！,會議流程,讀書活動研討,課堂改革研討,疑難問題研討,學習總是從問題開始 問題總是與學習伴行 問題是課堂教學的中心 教學離不開問題的設計,前 言,教學問題新的內(nèi)涵是教師根據(jù)教學目標的要求編制的，覆蓋教材內(nèi)容且認識水平較高的一些問題 問題鏈的設計是一門藝術,一、問題鏈的界定及其設計要求 所謂問題鏈是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識和經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)化

2、為層次鮮明具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題是一組有中心相對獨立而又相對關聯(lián)的問題。,問題是思維的源泉，更是思維的動力。設計符合學生心理的問題鏈能使教學流程有效的引領學生沿著問題情景去思考和探究。,問題鏈的設計應關注以下5個方面的問題： (1)問題鏈的設計是否有利于教學中體目標的實現(xiàn)是否能建立廣泛的聯(lián)系和遷移 (2)問題鏈本身目標是否明確,利益是否鮮明是否指向?qū)W科核心問題,(3)問題是否符合教學進程的需求 (4)問題鏈出現(xiàn)的時機和問題展示的方式是否符合學生的心理需要 (5)問題鏈是否具有層次性遞變性情景性等特點。,二、問題鏈的類型及其教學功能 課堂教學中的問題鏈不僅方式多樣功能也因問而異，從問題鏈的

3、教學功能的角度看主要有以下幾種它們有各自的教學功能。,（1）引入性問題鏈 引入性問題鏈是教師以引入課題使課內(nèi)課題間平滑連接，為后續(xù)教學埋下伏筆，或為喚起學生的注意，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲等主要目的而精心設計的問題鏈。 關鍵詞：引入,課例1： 在研究平拋運動的規(guī)律這一節(jié)中，先 展示二戰(zhàn)時正在投彈的飛機轟炸群圖片， 提出以下問題： 1炸彈落地前在空中的分布有何特點？ 2飛機在飛行過程中是水平飛行的，你認為 炸彈離開飛機后在水平方向做什么運動？ 3在豎直方向做什么運動？ 4地面上的人看來炸彈的軌跡是什么圖線？,（2）差異性問題鏈 差異性問題鏈是指相似的一類問題,其結(jié)果出乎人的意料之外,與學生學習的前

4、概念或嘗試相違背的一組問題.這些問題與學生學習的前概念發(fā)生沖突能引發(fā)學生強烈的認知沖突。 關鍵詞：差異,課例2：,在位移與路程的教學中，在講解了路程的基礎上，根據(jù)教學目標設置了以下的問題： 我們可以選擇哪些路徑實現(xiàn)從北京（位置A）到重慶（位置B）？在所有的路徑中有哪些物理量是不變的？選擇不同的路徑，路程什么關系？位置的變化什么關系？運動員沿800m跑道運動一周用時2分鐘，試計算他的路程？位移？速度？ 學生帶著自己的知識經(jīng)驗思考靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性。,（3）診斷性問題鏈 圍繞教學內(nèi)容中的三點一處即重點、難點、疑點和易錯處,精心設計有針對性的問題鏈,誘使學生充分暴露錯

5、誤和薄弱環(huán)節(jié),然后據(jù)癥分析進行教學會診,使學生在出錯指錯中得到鍛煉獲得真知和技能。,關鍵詞：診斷,課例3： 在學習楞次定律時學生對“阻礙”含義的理解是掌握楞次定律的關鍵由于受習慣思維的干擾，學生常把“阻礙”理解為“相反”？ 1、閉合回路中原磁場方向怎樣？ 2、閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化？ 3、閉合回路中原磁場的磁通量增加時，感應 電 流產(chǎn)生的磁場方向怎樣？減少時又怎樣？,功的計算公式中，S為力的作用點移動的位移，它是一個相對量，與參照物選取有關，通常都取地球為參照物，學生常常混淆“相對位移”與“絕對位移”。 例、小物塊位于光滑的斜面上，斜面位于光滑的水平地面上(如圖2所示) ，從地面上看

6、，在小物塊沿斜面下滑的過程中，斜面對小物塊的作用力。 (A)垂直于接觸面，做功為零； (B)垂直于接觸面，做功不為零； (C)不垂直于接觸面，做功不為零； (D)不垂于接觸面，做功不為零。,（4）探究性問題鏈 探究性問題鏈是教師為學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力而設計的富有思考性的問題，有效教學的核心，培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑。 關鍵詞：探究,課例4： 在探究加速度與力、質(zhì)量的關系實驗中 1、探究實驗中提到的力其內(nèi)涵是什么？ 2、如果一個靜止的物體受到不為零的合外力會怎樣？舉例說明 3、物體運動狀態(tài)改變的原因？ 4、質(zhì)量對物體運動狀態(tài)的改變有影響嗎？ 5、加速度與哪些

7、因素有關？,（5）遷移性問題鏈 一個具有遷移性的問題能夠從橫向和縱向孕育其他重要問題的解決方案，涉及日常生活，最新科技動態(tài)及其他學科領域，使學生親身體會到所學知識的廣泛應用性。 關鍵詞：遷移,課例5： 三峽水力發(fā)電站是我國最大的水力發(fā)電站，三峽水庫二期蓄水后，水位落差約135m，水的流量約1.35104m3/s，船只通航需要約3500m3/s的流量，其余流量全部用來發(fā)電，水流沖擊水輪機發(fā)電時，水流減少的機械能有20%轉(zhuǎn)化為電能。 （1）三峽發(fā)電站的發(fā)電功率最大是多少？ （2）根據(jù)你對家庭生活用電量的調(diào)查，如果三峽電站全部用于城市生活用電，它可滿足多少個百萬人口城市的生活用電？,（6）彈性化問題

8、鏈 彈性化問題鏈主要指設計問題組時，要為師生設計在課堂教學過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，為課堂的動態(tài)生成及生成資源的利用等留有廣闊的空間和充足的時間的問題。 關鍵詞：彈性空間,課例6： 1、滑雪運動員沿光滑斜面下滑，在下滑過程中，動能、勢能如何變化？能量守恒嗎？ 2、唐朝詩人杜甫的登高中有這樣兩句詩：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。從物理學的角度來說，“落木蕭蕭下”的過程是_能轉(zhuǎn)化為_能；而“滾滾來”的長江水蘊含豐富的_能。 3、生活中使用的許多東西都可看作能量轉(zhuǎn)換器，它們把能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，請觀察你家中的各種生活用品，分別指出它們工作時進行了哪些能量轉(zhuǎn)化？,（7）總結(jié)性問題鏈

9、這是在進行課堂教學和單元教學小結(jié)時，為喚起知識回憶和形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)而設計的問題鏈。其目的在于讓學生自己總結(jié)本節(jié)課或本單元所學知識的結(jié)構(gòu)或內(nèi)在聯(lián)系，對平時學到的分散的、孤立的知識進行歸納總結(jié)，有意識的引導學生對知識進行分析、比較，從而形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡。關鍵詞：總結(jié),（8）遞進式問題鏈 根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向的思維方式提出一連串的由淺入深的問題組，對于有一定深度和難度的問題，教師應該采用分層次由淺入深的提問方式，通過提問引導學生的思維 向知識的深度和廣度發(fā)展，避免學生思維卡殼。 關鍵詞：遞進,課例7： 在學習“遠距離輸電”時，可設置以下問題為什么遠距離輸電? 在輸

10、電過程中主要考慮什么？根據(jù)已有的知識請說明輸電過程中為什么會有電能損失？從理論上分析應怎樣減少電能損失？怎樣才能減少電阻？這種方法在什么情況下適用？減少電流應怎樣做？應怎樣升高電壓呢？用戶需要較低電壓怎么辦？你能畫出遠距離輸電的原理簡圖嗎？,三、問題鏈的作用,學法導向作用 交流中介作用 創(chuàng)建高效課堂,在物理課堂教學中我們努力創(chuàng)設問題情境，提出相關的中心問題（此類問題一般學生往往不能馬上回答）。接著，通過一系列實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動，逐步來解決問題。,新課改中我的體會,（一）新課程的師生關系以平等、合作、對話為主要特征，打破傳統(tǒng)意義上的“教師權威”，允許學生有較高的獨立性。因此我們

11、應該適應新課程，不應是站在講臺上“高高居上”，而走到學生中間去，不斷指導、幫助，與每一個小組“對話”，不斷聽取學生“回音”及信息，常常會使學生感覺到老師在身邊，問題“躲一邊”。教師上課的地位變了，“學生主動參與，師生雙向互動”也活了。從而扎實地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。,（二）在新課程中教師的教學不僅是教學生“學”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的活動過程，課程的實施不僅是知識傳遞的過程，更是能力創(chuàng)新與提升的活動。物理教學行為和習慣使我們受原來物理教學大綱對我們的影響，因為舊教學大綱對教學內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴格規(guī)定了知識點及各知識點的準確的要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分

12、明確的界限。,新課程標準對物理內(nèi)容的規(guī)定則比較廣泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點去創(chuàng)造性的開展物理教學。 （三）課程改革的總目標是圍繞著學生的發(fā)展目標而設計和確定的。無論如何，新課程的核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展。”教師要還給學生一個自主的學習空間，不斷豐富學生的精神生活，給予學生全面展示個性力量的時間和平臺。,在教育現(xiàn)代化的今天，故步自封、墨守成規(guī)、一切從經(jīng)驗和本能出發(fā)，是不能適應教育發(fā)展要求的，也是無法滿足社會對高質(zhì)量教育的需要的。只有在每一個教師自覺反思課堂的基礎上，教學專業(yè)才能不斷前進，教師職業(yè)才能可持續(xù)地發(fā)展。,俗話說，學無止境，我們只有立足于“我”，關注“怎樣做”，面向“未來”，教師和教學的狀況才能得到改進。人的生命是有限的，但專業(yè)成長和發(fā)展的空間是無限的。不斷的反思提高課堂效率是我們在有限的生命中追求專業(yè)無限成長和發(fā)展的最佳選擇。,新課改中我的困惑 1、課時減少了如何壓縮課堂教學? 分組學習就是合作學習嗎? 學生合作學習應當采取什么樣的方式呢? 新教材的內(nèi)容往往頗為簡略，很多知識沒有談及，卻在練習題中經(jīng)常涉及，尤其是期末考試題目中涉及。,2、如何有效的調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸 ? 在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂