小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查報(bào)告

1、趙北小學(xué)學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查活動(dòng)安排一、活動(dòng)目的現(xiàn)如今家長更加重視子女的教育問題，學(xué)校，家庭，社會(huì)都在營造孩子不能輸在起跑線上的氛圍，這樣導(dǎo)致孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，課余時(shí)間減少。這個(gè)時(shí)代孩子的厭學(xué)情況應(yīng)該較以往的各個(gè)時(shí)代都更為嚴(yán)重，為了孩子的身心健康發(fā)展，不讓孩子有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，積極對待學(xué)習(xí)，我校特開展小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查的研究活動(dòng)，幫助本校學(xué)生更加積極地面對學(xué)習(xí)，能夠熱愛學(xué)習(xí)。二、人員安排總指導(dǎo)：王慧校長各年級實(shí)施人員：六年級：劉鑫明老師五年級：袁春青老師四年級：韓喜娟老師三年級：肖彩鳳老師信息分析處理：楊靜老師三、具體實(shí)施：三月對本校三到六年級進(jìn)行了厭學(xué)情況調(diào)查活動(dòng)，確保中高段學(xué)生人人參與厭學(xué)情

2、況調(diào)查問卷；四月對各年級學(xué)生的問卷進(jìn)行分析，得出調(diào)查報(bào)告；五月上旬對厭學(xué)情緒較重的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；五月中下旬總結(jié)工作。趙北小學(xué)學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查分析報(bào)告本次調(diào)查互動(dòng)針對本校中高年級學(xué)生開展，總調(diào)查結(jié)果及分析如下：三年級15張有效調(diào)查問卷。14人沒有明顯的厭學(xué)情況；1人有輕微的厭學(xué)情況，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因是孩子心理承受能力較差，對于老師的批評心理負(fù)擔(dān)重，也因家長要求過高導(dǎo)致輕微厭學(xué)情緒，長久以往會(huì)對學(xué)生成績造成影響。四年級24張有效調(diào)查問卷。其中22人學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對于作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)沒有負(fù)面情緒，無明顯的厭學(xué)情緒；2人出現(xiàn)輕微的厭學(xué)情緒，主要表現(xiàn)在沒有同年級的其他學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正積極，其厭學(xué)情緒對

3、于學(xué)習(xí)影響不大。五年級21張有效調(diào)查問卷。其中19人學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，無明顯的厭學(xué)情緒；3人有輕微的厭學(xué)狀況，1人太在乎同學(xué)和老師對他的看法，心理壓力較大。1人性格比較內(nèi)向，遇到困難不會(huì)主動(dòng)請求幫助，不喜歡主動(dòng)溝通表達(dá)，久而久之造成心理負(fù)擔(dān)加重。1人認(rèn)為老師和家長對于學(xué)習(xí)施壓有些重。六年級47張有效調(diào)查問卷。其中43人無明顯厭學(xué)情況，4人有輕微厭學(xué)情況。造成這4名學(xué)生厭學(xué)原因系六年級學(xué)生升學(xué)壓力較大。在老師家長都特別重視的畢業(yè)班，他們覺得學(xué)習(xí)生活較緊張，有些許心理負(fù)擔(dān)，但對學(xué)習(xí)生活影響不大。注：上述未說明的無效調(diào)查問卷存在原因系各班學(xué)困生無法獨(dú)立完成問卷，在家長和老師的輔導(dǎo)下完成問卷導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)

4、過重，出于對這些孩子的人格尊嚴(yán)的保護(hù)，決定今后對其采取其它形式的厭學(xué)情況調(diào)查。 綜合比較 選項(xiàng)年級有效問卷最多學(xué)習(xí)態(tài)度最積極輕微厭學(xué)比例最低輕微厭學(xué)比例最高學(xué)習(xí)壓力最大傾訴學(xué)習(xí)問題意愿最高六年級五年級四年級三年級注：上述綜合比較只針對有效問卷。 本校通過對各年級的調(diào)查問卷分析研究從宏觀上得出以下具體結(jié)果及心理矯正的策略（有效問卷中無個(gè)別差異較大的情況出現(xiàn)，可歸類為幾個(gè)主要方面進(jìn)行分析）：（一）厭學(xué)原因的分析我們經(jīng)過長期觀察，深入調(diào)查研究，結(jié)合問卷調(diào)查和個(gè)例訪談，得出造成孩子厭學(xué)的原因是多方面的，厭學(xué)是家庭、社會(huì)、學(xué)校，還有孩子自身的認(rèn)知條件綜合作用的產(chǎn)物。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、精神壓力過重

5、；教師的素質(zhì)還不盡如人意；學(xué)生精神家園的失落；教師過分看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽略學(xué)生的內(nèi)心感受，導(dǎo)致師生之間缺乏有效地溝通等是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。（1）家庭因素過分溺愛，放任自流雖地處縣城，但諸多孩子因父母在城區(qū)買了樓，他們?yōu)樯?jì)而奔波或外出打工，造成了一大批留守兒童跟著爺爺奶奶生活，老人疼愛第三代，加上覺悟比較低，對“小皇帝”百依百順，就造成了這些學(xué)生的依賴性強(qiáng)，懶惰思想嚴(yán)重，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，把在家中養(yǎng)成的壞習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)上來。久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不想學(xué)，形成了惡性循環(huán)，很難提高上去。還有一部分家長給孩子宣傳“讀書無用論”，給孩子造成極其惡

6、劣的影響。我校五年級某班有這樣一位這家長。他的兒子在學(xué)校里整天下課生龍活虎，上課打瞌睡，作業(yè)從來不做，寫的字像甲骨文，完全無法辨認(rèn)，老師教育他還不以為然。實(shí)在無奈，請來家長，那家長的一番言論讓班主任無所適從：“哎呀，老師，你想開一點(diǎn)，像我，小學(xué)畢業(yè)，開了個(gè)公司，現(xiàn)在照樣發(fā)財(cái)，他的成績上不去，你就隨他去吧！孩子過得開開心心就行了！”一個(gè)孩子在這樣的思想中長大，真是被毀了！要求過嚴(yán)，態(tài)度粗暴有些父母確實(shí)認(rèn)為讀書很重要，但由于自身受教育程度有限，他們沒有科學(xué)的教育方法，認(rèn)為“棍棒下出人才”，我所教的班有個(gè)學(xué)生孫某，行為習(xí)慣比較差，對同學(xué)存在著暴力傾向，對老師也不太尊重，成績更是不用提了，對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈

7、的抗拒心理。后來才了解到，由于他是農(nóng)村男孩，母親從小學(xué)一年級開始就不懂得如何關(guān)注他的學(xué)習(xí)，為了讓孩子成績好，幾乎每天對著孩子言辭苛刻，一出現(xiàn)錯(cuò)誤就被母親責(zé)罵甚至挨打。在這個(gè)過程中，母親沒有培養(yǎng)起來孩子正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，反而養(yǎng)成了孩子對學(xué)習(xí)的排斥行為。在低年級時(shí)母親的行為可以取得一定的效果。但是，當(dāng)孩子進(jìn)入七歲八歲萬人嫌的叛逆期，母親的一如既往的管教方式和孩子的心理成長欲求必然產(chǎn)生巨大的沖突，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的嚴(yán)重化。后來，我試著和他的家長交流過，在交談的過程中，我發(fā)現(xiàn)，他母親不是一味地暴力，其實(shí)是個(gè)很負(fù)責(zé)任的家長，但因?yàn)樽约旱奈幕接邢蓿瑢τ趦鹤拥慕逃x擇了“簡單易行”的暴力方法。我

8、這樣對那個(gè)家長說：“拳打腳踢只會(huì)換來孩子的叛逆和憎恨，他就會(huì)更加放縱自己的言行，物極必反，你這樣教育是與你的本意背道而馳的，你必須立刻停止，否則后果真的不堪設(shè)想！”家長若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，但我不知道她是否真的會(huì)有所改變，我所能做的就是在學(xué)校里多關(guān)心這個(gè)學(xué)生，不能再讓他覺得自己很垃圾，要幫他重新樹立信心，也許他的壞表現(xiàn)只是為了引起老師和家長的注意，讓我們?nèi)リP(guān)心他。畢竟，他太缺乏愛了。父母感情不和，缺少家庭溫暖我們都知道，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的保障。如果一個(gè)孩子知道累了，有父母的懷抱可以依靠，受委屈了，有父母為他擦拭眼淚，考得不好，父母會(huì)和他一起尋找原因，幫助他，鼓勵(lì)他孩子沒

9、有了這些后顧之憂，他當(dāng)然能全心全意去學(xué)習(xí)。相反地，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只能給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就沒有心思學(xué)習(xí)，就容易引起厭學(xué)情緒。家長的期望過高“望子成龍”是絕大部分家長畢生為之所奮斗的，他們把自己曾經(jīng)的遺憾，對未來的憧憬都寄托在孩子身上。小學(xué)課程家長能輔導(dǎo)，再加上學(xué)生獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)，容易接受家長管教，父母為孩子訂資料，請家教，節(jié)假日帶孩子學(xué)習(xí)這個(gè)，培訓(xùn)那個(gè)，為使孩子成績達(dá)到家長的要求，往往采用物質(zhì)刺激和體罰或變相體罰來孩子，這種方式產(chǎn)生的效果不僅是極短暫的，更是有傷學(xué)生身心健康的，這種刺激一旦消失，學(xué)生會(huì)回到毫無約束的狀態(tài)，開始不愛學(xué)習(xí)，

10、產(chǎn)生厭學(xué)心理。（2）學(xué)校教育因素學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重近年來，人們在對教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些學(xué)校把基礎(chǔ)教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面發(fā)展的教育。在我們學(xué)校，雖不斷強(qiáng)調(diào)減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但仍有個(gè)別老師靠課下布置大量作業(yè)來提高質(zhì)量，教師往往為搶時(shí)間，趕進(jìn)度，犧牲了孩子的天性和本來可以健全的人格，使孩子們的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑。由于學(xué)生自控能力，學(xué)習(xí)自覺性等有限，這樣造成的直接后果，有的學(xué)生精神恍惚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮癥，重負(fù)下的孩子習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性，積極性和競爭能力差，對學(xué)科厭倦。教師對學(xué)生的評價(jià)方式不當(dāng)有時(shí)，老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群

11、之馬，我怎么會(huì)遇到你這樣的學(xué)生？”“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來了！”“對你講話就是對牛彈琴！”這些定性的話，消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，使學(xué)生與老師產(chǎn)生對立情緒，自我否定，最終引發(fā)厭學(xué)癥。3、學(xué)生本身的因素缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)給學(xué)生增加許多阻力，不斷的挫折感降低了學(xué)生的自信心，造成精神苦悶，久而久之對學(xué)習(xí)失去興趣。就拿我自己作個(gè)例子：初一的時(shí)候數(shù)學(xué)考年級第一，學(xué)習(xí)勁頭十足，到了初三，數(shù)學(xué)試卷經(jīng)常一片空白，想到深更半夜也下不了筆，太痛苦了，后來就對數(shù)學(xué)徹底厭

12、煩了，討厭上數(shù)學(xué)課，看到數(shù)學(xué)試卷就開始焦慮，就是所謂的厭學(xué)癥。缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是完成父母老師交給的任務(wù)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力和興趣，不愿學(xué)習(xí)。（二）小學(xué)生厭學(xué)心理的矯正1、老師和家長要默契配合，重視與孩子的溝通，交流。幫助學(xué)生制定符合他的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)孩子要盡自己最大努力，相信自己。比如，教師家訪時(shí)，不要總是“告狀”，家訪時(shí)，“報(bào)喜”有時(shí)比“報(bào)憂”更管用，萬不可兩面夾攻學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)覺得老師和家長都對他絕望了，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。培養(yǎng)孩子美好的心靈比讀書考試更重要。2、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有輕松感，成功感。每當(dāng)克服了種種困難獲得了某種知識(shí)時(shí)，人的心理上就會(huì)有一

13、種成功的喜悅，覺得自己是很棒的，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探求的動(dòng)力。所以教師在上課的時(shí)候應(yīng)對學(xué)情充分了解，并且堅(jiān)持表揚(yáng)為主的原則。以我自己的課堂作為一個(gè)例子，一般來說，我喊學(xué)生回答問題的順序是：中等生學(xué)困生優(yōu)等生中等生學(xué)困生。為什么是這樣的順序呢？上課伊始，我都會(huì)先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，由于是復(fù)習(xí)，叫優(yōu)等生是浪費(fèi)時(shí)間，但如果一開始就叫學(xué)困生，那么他會(huì)因?yàn)榫o張或真的忘記了而什么都說不出來，所以我先選中等生回答，相當(dāng)于是對學(xué)困生的一個(gè)提醒，喚起他們的回憶，然后再叫他們回答問題。這時(shí)候他們回答問題就簡單多了，我還能趁機(jī)多給他們一些表揚(yáng)。上新課后，都是先讓優(yōu)生發(fā)揮，一來給其他人做個(gè)榜樣，二來也不能忽略優(yōu)生，他們

14、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也需要不斷強(qiáng)化，然后再叫中等生，學(xué)困生，這樣循序漸進(jìn)，大家都能有不同程度的收獲，學(xué)到了東西，得到了老師的表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的勁頭。3、豐富課外活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。不同學(xué)生的天賦表現(xiàn)在不同方面，有的學(xué)困生畫畫很好，足球踢得好等等，如果把他們硬逼在學(xué)習(xí)上，反而會(huì)漸漸泯滅其他的優(yōu)點(diǎn)，最后這個(gè)孩子就真的一點(diǎn)夢想都沒有了。所以可以豐富課外活動(dòng)，讓他們施展自己的特長，讓他們得到同學(xué)佩服的目光，讓他們能夠代表班集體爭光，孩子的心靈變得光明了，那么內(nèi)心陰暗的想法就少了，能減少他的厭學(xué)心理。小學(xué)二年級學(xué)生心理健康教育低年級班主任在工作中面臨諸多困難，特別是農(nóng)村孩子自理能力普遍

15、較差，隨著本地經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，打工移民的孩子成為我校學(xué)生構(gòu)成的中堅(jiān)力量，由于地域和家庭條件的不同，有些學(xué)生不和群，學(xué)習(xí)成績差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，違反班級紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這和他們的心理特點(diǎn)是分不開的，其中二年級的學(xué)生和一年級的學(xué)生又有了顯著的不同：（一）一般心理特點(diǎn)：1、由于個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強(qiáng)。2、二年級學(xué)生也漸漸產(chǎn)生競爭意識(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。3、二年級學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮

16、譽(yù)感。運(yùn)隊(duì)會(huì)時(shí)，二年級學(xué)生更關(guān)注比賽結(jié)果，對集體榮譽(yù)非常在意。4、無論在教室活動(dòng)還是室外游戲，孩子都會(huì)表現(xiàn)出爭先恐后的特點(diǎn)。教師讓做一件事時(shí)，（二）應(yīng)對措施：1、在看待二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績。二年級學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相當(dāng)不易，所以在課堂教學(xué)中我常常會(huì)穿插一些小游戲、小律動(dòng)用來提高學(xué)生的注意力，并配以及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，用來提高課堂效率。二年級學(xué)生有意識(shí)地抵制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導(dǎo)他明白相關(guān)的道理。2、擺事實(shí)，講道理。立榜樣，樹典型。榜樣的力量是無窮的。注重實(shí)踐勤于鍛煉。自覺反思，自我完善。繼續(xù)使用恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)與批評，一般以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，批評為輔，但兩者相輔相成，缺一不可。對學(xué)生的良好思想、行為要給予及時(shí)的表揚(yáng)，成績不夠突出也要鼓勵(lì)，以鞏固和發(fā)展這些萌發(fā)出來的