解讀高職教育與區(qū)域經濟的依存共生關系

1、高職教育與區(qū)域經濟的依存共生關系解讀摘要：高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的一種形式，它的興起和發(fā)展并不孤立。經濟和高新技術的快速發(fā)展是高等職業(yè)教育出現(xiàn)和發(fā)展的直接動力，區(qū)域經濟特征對高等職業(yè)教育起著制約作用。同時，高職教育培養(yǎng)技術、技能型人才的本質特征對地區(qū)_ _發(fā)展起著重要作用。關鍵詞：高等職業(yè)教育；區(qū)域經濟從屬共生：關系教育與經濟的關系問題總是新的主題。今天，科技革命占優(yōu)勢，世界經濟一體化的步伐無法阻擋。高等教育與經濟發(fā)展之間的相互依賴程度高是任何以前的時代都無法比擬的。許多國家的實踐證明，在這個時代，一個國家經濟的發(fā)展，一個地區(qū)經濟的發(fā)展關鍵不再是資金和土地，而是更多地依賴人力資源，依靠人類的知

2、識和技術，依靠對新技術的掌握和提高勞動者的素質。在我國，高等職業(yè)教育(“高職教育”)是近20多年發(fā)展起來的大眾化高中段教育形式。它與區(qū)域經濟依賴共生，已成為影響區(qū)域經濟發(fā)展的重要因素。解讀高職教育與區(qū)域經濟依存共生的關系，可以明確高職院校的定位，更好地為區(qū)域經濟服務，促進自身發(fā)展。一、從外部動機看高職教育與區(qū)域經濟的依存共生關系(一)經濟和高新技術的快速發(fā)展是高等職業(yè)教育出現(xiàn)和發(fā)展的直接原因。社會系統(tǒng)包括政治、經濟、法律、科學技術、教育、文化宗教等因素。在這個社會系統(tǒng)中，不同的因素徐璐有不同的作用和功能。其中經濟是基礎，對社會系統(tǒng)的各個要素，甚至整個社會系統(tǒng)的發(fā)展具有決定性的作用。高等職業(yè)教育

3、是現(xiàn)代教育的一種形式。它的崛起和發(fā)展從未孤立過。經濟和高新技術的快速發(fā)展是高等職業(yè)教育出現(xiàn)和發(fā)展的直接原因。_ _發(fā)展水平低的情況下，教育是學術的。因為農民和手工業(yè)者的生產、生命知識、技術可以通過師傅或父子關系傳承。隨著產業(yè)生產的出現(xiàn)和發(fā)展，社會對產業(yè)勞動力的大規(guī)模培養(yǎng)提出了需求，“工匠”統(tǒng)籌一切的情況逐漸改變，產生了工程技術人員和技術人員的分工，接著產生了工程、技術、技術型等多種人才類型。因人才類型不同，課程體系也不同，所以教育類型也不同。職業(yè)技術教育是專門培養(yǎng)技術型和技術型人才的教育類型，不同于傳統(tǒng)的學術教育。20世紀60-70年代，由于產業(yè)結構的曹征、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產方式的

4、變化、新管理制度的引進等原因，迫切需要補充生產一線既有理論和實踐功能的技術應用性人才。中學畢業(yè)的學生不能適應這一要求，普通高校培養(yǎng)的學術型、工程型人才也不能適應第一線實踐技術生產。為此，各國產業(yè)界強烈呼吁大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育，培養(yǎng)高水平的職業(yè)人才。這就是高職教育在世界發(fā)達國家迅速崛起、蓬勃發(fā)展的外部動力。根據(jù)美國人口普查局最近的調查，“在生產第一線，工人的平均教育水平提高10%，可以提高5-8%的勞動生產率。歐洲一些國家的統(tǒng)計顯示，工人的技術水平每提高一級，勞動生產率就提高10%到20%，勞動生產率每增加或減少1%，就會影響數(shù)十億美元的產值或10億元以上的工資成本?！币虼耍?0世紀60年

5、代以來，世界上涌現(xiàn)了各種高等職業(yè)學校。我國高職教育的興起和發(fā)展與經濟發(fā)展尤其是區(qū)域經濟的發(fā)展有著密切的關系。1979年中國共產黨第十一屆_ _以后，我國實現(xiàn)了以經濟建設為中心的戰(zhàn)略轉移。全國各地、各條戰(zhàn)線都掀起了社會主義現(xiàn)代化建設的熱潮。特別是在我國東南沿海地區(qū)，改革開放步伐加快，經濟建設呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢。經濟發(fā)展、社會進步、人才短缺成為突出的矛盾。我國教育事業(yè)因“十年文革”的破壞，人才斷層現(xiàn)象更加嚴重。因此，從20世紀80年代初開始，在我國東南沿海及部分經濟發(fā)達的地區(qū)，中央城市舉辦的新的地方性職業(yè)大學首次出現(xiàn)。這就是我國第一所高等職業(yè)學校。在改革開放政策的指導下，我國的_ _和科學技術迅速發(fā)

6、展，越來越多的高新技術進入生產過程和工作場所，生產一線技術職務的智能成分不斷提高，對技術及管理人員的文化知識和技術水平提出了新的要求。(莎士比亞，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術，技術)在新的經濟和社會發(fā)展高潮下產生的高等職業(yè)技術教育迅速擴大。1985年，前國家教委開始中學示范運營5年后，開始了一貫制職業(yè)教育，直到1996年，22所學校批準實施5年制。20世紀末，國家培養(yǎng)了所有高等?？拼髮W和成人高等職業(yè)技術學院一樣的“高級技術應用性專家”，這些大學實施的教育統(tǒng)稱為“高職高等教育”。截至2000年，全國這種教育的各種數(shù)量指標超過了整個高等教育的5

7、0%。目前，全國獨立設置的普通高等職業(yè)學院908所，占全國普通高?？倲?shù)的58.5%，基本上每市至少形成了一所高等職業(yè)大學的格局，成為最直接關系到地區(qū)經濟社會發(fā)展和人民群眾利益的高等職業(yè)教育學校機關。從最早的高職學校成立開始，可以看出，當今高職教育和普通高等教育平分天下的高職教育發(fā)展的原動力教育外部不是教育內部。特別是高職教育發(fā)展的動力是_ _發(fā)展的需求，特別是區(qū)域經濟快速發(fā)展帶來的人才需求。行業(yè)對從業(yè)者職業(yè)技能的要求及變化行業(yè)、企業(yè)對高職教育的直接參與和支持?，F(xiàn)代經濟社會對高等技術應用性人才的需求是高等職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎，為高等職業(yè)教育的存在和發(fā)展提供了可能性。(b)區(qū)域經濟特征及其對高

8、職教育的制約作用區(qū)域間自然條件、經濟基礎、產業(yè)結構、技術結構、區(qū)域間全國分工條件的差異，形成了各自的經濟特征。區(qū)域經濟特征主要表現(xiàn)在區(qū)域差異和區(qū)域優(yōu)勢上。從全國來看，我國東部中部西部三大經濟區(qū)的差異很明顯。Xx年三大地區(qū)發(fā)展差距的比例又擴大到2.32: 1: 0.94，東部地區(qū)_ _發(fā)展水平相當于中部的232%和西部的247%。這一經濟特征不僅是劃分經濟區(qū)和規(guī)劃區(qū)域經濟發(fā)展的重要條件，也是決定和規(guī)劃經濟區(qū)內職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、水平和類型的主要依據(jù)。具體來說，區(qū)域經濟特征對高職教育的制約作用主要有以下幾個方面。首先，區(qū)域經濟發(fā)展水平決定了高職教育的規(guī)模和發(fā)展速度。發(fā)展狀況取決于當?shù)亟洕峁┑纳鐣?/p>

9、剩余產品數(shù)量、受教育的對象數(shù)量、為智力活動提供多少時間。區(qū)域經濟總量水平與區(qū)域教育投入有明顯差異。1997年。中西部的人均教育經費為165.29韓元和147.97韓元，分別占東部地區(qū)人均教育經費的60%和54%。1997年全國中等職業(yè)學校平均學生人數(shù)為509人，中部為503人，西部為381人。中西部地區(qū)高中階段在校生在高中階段在校生總數(shù)的比例遠低于東部的60%。其中青海為41.87%，甘肅為44.01%，寧夏為39.5%。區(qū)域經濟發(fā)展的狀況影響就業(yè)率。據(jù)調查，經濟發(fā)達地區(qū)對高職畢業(yè)生的需求很大。畢業(yè)生如果具備實際工作能力。相反，經濟發(fā)展速度慢的地區(qū)本身吸收人才的能力有限，高職畢業(yè)生的就業(yè)更加困

10、難。據(jù)Xx年12月末關于高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計，為60.8%，四川為64.6%，安徽為61%。64%，北京為84，5%，廣東為88.9%。第二，區(qū)域產業(yè)結構決定了高職教育的專業(yè)結構。每個地區(qū)的產業(yè)特性對勞動力的類型結構徐璐有不同的要求，而在農業(yè)占據(jù)的地區(qū)，勞動力的類型必須以農民為主。在石油生產占很高比例的地區(qū)，勞動力的類型必須占很多石油工人。區(qū)域產業(yè)結構的變化和發(fā)展趨勢以及對勞動類型的需求結構直接影響職業(yè)學校的專業(yè)設置。勞動力需求結構反映了產業(yè)結構對勞動力的需求，高職院校培養(yǎng)人才的類型不僅反映了區(qū)域內勞動力的構成，還反映了區(qū)域內勞動力的供給結構狀況。再次，區(qū)域技術結構決定了高職教育的層次結

11、構。技術結構是指勞動生產中自動化的程度。區(qū)域技術結構的變化和發(fā)展以及對勞動水平的需求直接影響職業(yè)學校培養(yǎng)人才的水平。我國各地、各產業(yè)間技術配置水平的發(fā)展很不平衡。發(fā)達國家的產業(yè)、企業(yè)、技術水平很落后的地區(qū)、產業(yè)、企業(yè)都有。高職教育一定是多層的。從我國的現(xiàn)實情況來看，高職教育發(fā)展的主體是專業(yè)水平。中西部地區(qū)和東部落后地區(qū)在工業(yè)化初期，技術水平還比較低，生產方式屬于原始手工或機械化程度低的勞動密集型，對勞動者的技術要求不高，高職教育要部分承擔中等學校水平技術型人才的培養(yǎng)。(莎士比亞，北境，藝術)上海、廣東等經濟發(fā)達的地區(qū)，技術水平高，發(fā)展很快。特別是職業(yè)崗位在技術水平上有所區(qū)別。工作技能廣度加大，工作技能水平