力的合成04242.ppt

1、4、力的合成,第三章 相互作用,說課人：張洪杰,一、教材的分析,本章的前三節(jié)學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，這節(jié)力的合成與下節(jié)力的分解，起著紐帶的作用，只有學(xué)好了力的合成與分解，很好的進(jìn)行受力分析，才能更好的學(xué)習(xí)后面的牛頓定律，甚至進(jìn)而影響到高中物理整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，可以說力的合成與分解是高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基本功，學(xué)生只有架構(gòu)好了這錯(cuò)橋梁，才能順利的學(xué)好高中物理,三維目標(biāo),（一）知識(shí)與技能 1、理解合力與分力的概念及等效替代的關(guān)系，知道什么是力的合成。 2、掌握力的“平行四邊形定則”，會(huì)用作圖法和計(jì)算法求兩個(gè)共點(diǎn)力的合力 （二）過程與方法 采用“等效替代”思想來理解合力與分力的概念，并在這一思想的指導(dǎo)

2、下，通過實(shí)驗(yàn)探究來體驗(yàn) “力的平行四邊形定則”的發(fā)現(xiàn)過程 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過實(shí)驗(yàn)探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,逐步養(yǎng)成用科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)理解和解決實(shí)際問題的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。,二、教學(xué)的三維目標(biāo),三、教與學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 重點(diǎn) ：能從力的效果正確理解和掌握合力和分力的概念。 難點(diǎn)：對(duì)平行四邊形定則的探索、應(yīng)用。,四、學(xué)情分析,學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力合成；在前面內(nèi)容中學(xué)習(xí)了位移、速度、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。,五、教學(xué)方法-實(shí)驗(yàn)探究法,高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對(duì)

3、直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來 獲得知識(shí)。因此我采用實(shí)驗(yàn)探究法為主進(jìn)行教 學(xué)，同時(shí)輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣， 激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去探究、去得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。,（一）、 創(chuàng)建良好的教學(xué)情境 觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的開始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察,六、教學(xué)過程,問題一：方向相同的共點(diǎn)力的合成,問題二：方向相反的共點(diǎn)力的合成,問題三：互成角度的力的合成,說課,教學(xué)程序,（二）、引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想,猜想與假設(shè)是對(duì)已知事實(shí)材料和科學(xué) 知識(shí)作出的一種猜測(cè)性陳述，對(duì)問題中事 物的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋。 猜想與假

4、設(shè)有兩個(gè)基本特征：一是客觀事 實(shí)；二是研究者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。,說課,教學(xué)程序,（三）、指導(dǎo)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?要做什么？要研究合力是否為互成角度兩個(gè)分力組成的平行四邊形的對(duì)角線。 實(shí)驗(yàn)原理： 怎么做，為什么要這么做？用橡皮筋的效果找兩個(gè)力的合力。 實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)： 1、實(shí)驗(yàn)前教師要講清實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，但不能給學(xué)生規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟和 學(xué)生按步驟操作。 2、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師要把握好自己的角色。 3、將實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，通過“思考題”的方式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考 分析。 4、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的交流與協(xié)作能力。,說課,教學(xué)程序,（四）、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、評(píng)估,通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“

5、力的合成”并不是簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算。教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜想是否正確接著讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)盡量準(zhǔn)確教師說明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗(yàn)探索的過程中逐步得出平行四邊形定則,例1. 兩個(gè)共點(diǎn)力間的夾角是90，力的大小分別為90 N和120 N，試用作圖法和計(jì)算法求合力的大小和方向。,O,（2）計(jì)算法,解：（1）作圖法,1. 當(dāng) q = 0 時(shí)， ，合力最大。,2. 當(dāng) q = 180 時(shí)， ，合力最小。,（1）當(dāng)

6、 時(shí)， ，合力方向與 相同。,（2）當(dāng) 時(shí)， ，合力方向與 相同。,（3）當(dāng) 時(shí)， ，物體處于平衡狀態(tài)。,3. 合力F 的取值范圍 F ,（四）、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、評(píng)估,3. 作用在同一物體上的三個(gè)共點(diǎn)力分別為10 N 、5N和2 N，合力大小變化的范圍是 。,A. 8 N B. 11 N,C. 0 N D. 1 N,2. 作用在同一物體上的兩個(gè)力分別為10 N 和2 N，當(dāng)改變兩個(gè)力之間的夾角時(shí)，其合力大小也隨之改變，合力大小可能是是（）。,4. 作用在同一物體上的三個(gè)共點(diǎn)力分別為10 N 、5N和7 N，合力大小變化的范圍是 。,作業(yè)練習(xí),p 64 2、3、4,一、合力與分力： 二、力的合成： 三、實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法 四、平行四邊形定則：兩個(gè)力合成時(shí)以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表合力的大小和方向 五、求多個(gè)共點(diǎn)力的合成。 六、合力與分力的關(guān)系,板書設(shè)計(jì),七、教學(xué)反思,課堂中語速太快，意思有時(shí)候表達(dá)不清楚，講話的隨意性比較大，課堂語言的應(yīng)用不是很到位，講課中就出現(xiàn)了要發(fā)一個(gè)詞結(jié)果卻說成了另外一個(gè)詞的失