小學語文教師課堂教學有效性之我見三篇.doc

1、小學語文教師課堂教學有效性之我見在社會發(fā)展中，教師是人類文化和科學知識的傳承人和傳播者。對學生來說，它也是學生智力的開發(fā)者和個性的塑造者。本網(wǎng)站編撰的我對小學語文教師課堂教學有效性的看法供您參考和選擇。小學語文教師課堂教學有效性之我見1 .語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，這種生命能否延續(xù)取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，并與課文有機結(jié)合，以真情詮釋課文的內(nèi)涵，增強孩子對課文的感知，使我們的語文教學顯示出實效。有效的課堂教學是傳授知識、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造人格的過程。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？我有一些經(jīng)驗新課程倡導開發(fā)和利用教學資源。事實上，最重

2、要的教學資源是語文課本。提高課堂教學有效性的根本途徑是教師首先要學習和理解課文，“在課文中來回走動”，明確教學目標，確定教學重點，探索訓練要素，選擇符合教材和學生實際的教學方法。如果教師對課文、寫作意圖、教學目標、教學重點甚至相反的方向沒有透徹的理解，就很難依靠課文來幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文很少背誦，教材的內(nèi)容在課堂上也不清楚，所以不可能得到有效的課堂教學。語文學科的本質(zhì)特征表現(xiàn)為語文的“工具性”和“人文性”在語言和寫作中得到體現(xiàn)和落實；一旦語言與語言分離，“工具”就不能成為工具，“人文”就不能被依附，而只能是空中的一座虛幻的城堡。雖然我教了8年中文，但每次學習新課文時，我總是通讀一遍，在每

3、個自然段落標上序號，畫出學生可能不理解的單詞，并對這些單詞的理解方法進行“預設”，或查閱單詞(詞)進行解釋，或?qū)⑵渑c同義詞和反義詞進行比較，或結(jié)合實際生活或語境進行理解。如果你想在上下文中理解它，把它標記在1旁邊。對于要通過查字典來理解的單詞，你應該先查字典，然后在1旁邊寫下意思。為了消除瀏覽障礙，我總是仔細閱讀文字或默讀幾次，找出一些難以控制、停頓或?qū)擂蔚木渥?。及時做好標記，備課時寫好教案，并在課堂上給出指導。此外，在瀏覽各種教學參考書時，我總是在課本上標出文章的結(jié)構(gòu)分析，并在段落末尾的空白處寫下每一段的意思。關(guān)鍵詞的意思總是寫在1的旁邊，便于課堂參考。只有在明確了課文內(nèi)容、教學重點和難點的

4、基礎(chǔ)上，我才開始寫教學計劃，而且?guī)缀跏浅晒Φ摹Ｔ谡n堂上，我可以不看教案就教，但我不能把課本留在課堂上。我們很難有一個統(tǒng)一的標準來衡量一個文本應該做什么，什么方法是最好的，什么情況是有效的。不同的教師，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的過程。教師可能會花費大量的時間和精力，甚至包括一些“無用的工作”，但這是提高課堂教學效率必不可少和最重要的環(huán)節(jié)。1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣。蘇霍姆林斯基認為：“人們內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，那就是他們想讓自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在孩子們的精神世界里，這種需求尤其強烈。”因此，在教學過程中，要盡可能給學生提供自主探究的機會，讓他們

5、置身于探究問題的情境中，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，積極探索新知識。創(chuàng)設問題情境有利于吸引學生的注意力，增強學生的心理愉悅，激發(fā)學生的探究興趣。教這門課。針對主題，激發(fā)學生想象課文可能寫什么。因此，學生們不用擔心問許多有價值的問題，比如：太陽給人們帶來了什么好處？太陽給人們帶來了什么？等等。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)造者。良好的問題情境可以激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，激發(fā)學生積極的思維。創(chuàng)設問題情境的常用方法如下：(1)根據(jù)實際生活創(chuàng)設問題情境；(2)運用演繹推理創(chuàng)造問題情境；(3)利用類比推理創(chuàng)設問題情境；4)利用多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；(5)借助童話創(chuàng)造問題情境。(1)在探究中喚

6、醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)和提問。愛因斯坦還指出：“問問題往往比解決問題更重要?！眴栴}是思考的開始。在創(chuàng)新精神日益增強的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章的主題還是分析文章的特點，喚起學生的問題意識都會提高學習效果。美國學者布魯貝克認為，最高、最深刻的教學藝術(shù)的最高標準是讓學生自己提問。因此，在課題研究課上，教師要注意引導學生提問，并通過研究總結(jié)出引導學生提問的策略。1.營造和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提問；鼓勵學生是必要的，即使這是一種贊許的目光和鼓勵的話語欣賞，這是一種給予，一種交流和理解；應該允許學生犯“錯誤”，不應該輕易否認。2.運用

7、多種教學方法讓學生提問。(1)創(chuàng)設游戲情境，讓學生提問。(2)注重檢查和比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。(3)組織報告和討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。(4)開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。3.注意問題的選擇，讓學生提出有價值的問題。(2)讓學生自主探索，合作交流，努力解決問題。問題是思考的開始，解決問題的過程是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題時，教師應該成為學生解決問題過程的引導者，鼓勵并讓他們通過尋找信息、獨立思考、小組交流等方式來解決問題。這對啟發(fā)和提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力大有裨益。2.控制學生思維的年齡特征，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對新的不同的情境和生動的事物特別感興趣。一

8、旦他們感興趣，他們會采取很大的主動性，積極思考一些問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級的課堂教學中，我畫和寫，模仿表演，設置疑問句等。都是好的教學方法。例如，在：的1班教學中，我首先設置了音樂示范詩。然后放映幻燈片。通過引導學生看體現(xiàn)詩歌的圖片，啟發(fā)學生在環(huán)境中想象和欣賞古詩之美。然后，根據(jù)學生熱愛繪畫的特點，在學生對詩歌大致了解的基礎(chǔ)上，制作音樂繪畫，讓他們介紹自己的繪畫作品。這樣，學生就會無意識地進入詩歌的意境，欣賞美，理解詩，培養(yǎng)學生的動手動腦能力、繪畫能力和想象能力總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，它絕不是一件容易的事情。因此，語文活動應該以教材為基礎(chǔ)，從學生的實際

9、出發(fā)，選擇合適的活動來組織，這樣才能有效。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，這種生命能否延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，與文本有機結(jié)合，以真情詮釋文本的內(nèi)涵，增強兒童對文本的感知，使我們的語文教學顯示出實效。小學語文教師課堂教學有效性之我見2小學語文教師課堂教學有效性之我見提高語文課堂的有效性是一個古老的話題，但如何提高語文課堂的有效性卻沒有令人滿意的答案。在這里，我將根據(jù)自己的教學實踐談一些粗淺的認識。備課是語文教學的基礎(chǔ)。每一個語文教師都應該有“用課本教學，而不是教課本”的思想。教師只有深入研究教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課

10、有很多要求，但至少要做到以下三點：理解學生的知識，明確教學目標，掌握課文的關(guān)鍵內(nèi)容。只有知道學生應該學什么，他們才能知道他們應該教什么。否則，閉著眼睛抓麻雀只能是無效的。教學目標決定著課堂教學的方向。明確課堂教學目標可以有效克服教學中的隨意性和盲目性，增強教學的針對性。為了提高課堂教學的有效性，需要把握每篇課文備課的重點，結(jié)合學生自身的特點，精選精華，安排教學密度。沒有必要保持穩(wěn)定，只要抓住關(guān)鍵點，取得深度突破。如果學生1得到了課文，他會發(fā)現(xiàn)一個新的學習任務，這不是高不可攀的，所以他自然會對探索產(chǎn)生新的興趣。這是提高課堂教學有效性的有效保證。重視課堂教學策略，采用多樣化的教學方法，吸引學生的參

11、與，是提高語文教學有效性的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂教學中，采用了大量的“注射”和“滿堂灌”等教學方法，過分強調(diào)教與受，而忽視了探究和體驗。長期被動灌輸削弱了學生的主觀精神和主動性，缺乏創(chuàng)新思維、問題意識和探索能力。從長遠來看，我們會厭倦被動接受知識和缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內(nèi)合理安排課堂教學內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采取科學有效的教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，從各個方面激發(fā)學生的學習興趣，對提高課堂效率至關(guān)重要。學生永遠是教室的主體。只有讓他們積極參與，課堂才能被認為是成功的。然而，一節(jié)課持續(xù)45分鐘，對于十幾歲的學生來說，從頭到尾保持高度的注意力和緊張的思維是非常困難的。從心理學角度

12、來看，他們的注意力最多能保持30分鐘以上。過了這段時間，注意力就會不由自主地離開教室。因此，教師在安排課堂教學任務時應注意學生的具體情況。無論是聽、說、讀、寫，還是在課堂上思考和討論，學生都應該能夠接受和合作。這種協(xié)調(diào)是走調(diào)和默契，效果越好，學生的興趣越高，就越容易集中注意力。這里特別值得一提的是，提高課堂教學的有效性不能僅僅滿足于課堂表面的熱烈氣氛，而是如果學生的活動只是表面的，不加思考地解決一些問題，比如生詞的發(fā)音，作家作品的答案等等。學生的回答似乎是肯定的，但實際上并沒有太大的難度，回答時也不需要想太多，不能滿足提高有效性的要求。不僅要讓學生參與活動，還要讓學生從多層次、多角度思考問題；

13、它不僅能解決一種問題，還能引發(fā)一些深層次的問題，并積極探索解決問題的策略，利用各種思想狀況達到改進和創(chuàng)新的新局面，這也達到了“有效性”一詞。師生關(guān)系也直接影響教師課堂教學的有效性。在普通教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生喜歡某一位老師，也對這位老師所教的課程感興趣。作為一名教師，如果學生想喜歡自己，就應該注意塑造自己的形象。廣博的知識、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷豐富和提高自己的知識素養(yǎng)，用廣博的知識征服學生，讓學生信服，對學習產(chǎn)生興趣。教師不僅要在教學內(nèi)容和思維方式上影響學生，還要充分發(fā)揮其人格力量，對學生產(chǎn)生深遠的影響。尊重和信任學生也是建立良好師生關(guān)系的必要條件。只有當學生有

14、了人格的尊重和必要的信任，他們才能發(fā)揮主導作用，參與知識的形成、發(fā)展和利用過程，從而激發(fā)他們的求知欲。在教學中，教師應該尊重和信任學生，對學生誠實，做學生的好朋友，建立相互尊重和信任的良好關(guān)系。只有當學生親吻老師時，他們才能相信自己的教學，享受自己的教學，才能提高學習興趣，積極接受老師傳授的知識。在課堂教學過程中，教師不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要鼓勵學生追求進步，體驗成功。如果老師給學生創(chuàng)造展示的機會，所有的學生都能進步。如果你在課堂上再給一次機會，學生們將會獲得更多的成功和快樂。在我開始教學的時候，我采用了“數(shù)字閱讀”的方法。我記得有個女孩被選中背誦。這個女孩害怕得發(fā)抖。當她在教室前面大聲

15、朗讀時，她小聲對我說：“我太緊張了，沒法讀?！备鶕?jù)規(guī)定，每個被抽中的人都必須閱讀它；學生們看不懂，所以他們有困難。我立刻決定我必須鼓勵她讀它，即使它是一個單詞。我鼓勵她先讀一個單詞，然后讀一個單詞，最后她讀了這個話題的所有六個單詞。雖然聲音很小，但已經(jīng)是進步了。學生們主動鼓掌和慶祝。我讓她再讀一遍，然后下去。第二天，我們邀請這位同學上臺背誦昨天沒有讀的課文。結(jié)果出人意料。她讀得非常流利！這種驚人的進步讓我們感到驚訝。這似乎難以理解，但卻是合理的。因為學生不是不能閱讀，他們害怕在所有人面前閱讀。一旦再給她一次機會，在內(nèi)心的鼓勵和真誠的幫助下，她克服了恐懼，第二次做到了。后來，這位同學在課堂上積極

16、發(fā)言，對語文課更感興趣了。從理論上講，再給一次機會就是運用心理預期原理。心理學家羅森塔爾稱教師們期望的自我實現(xiàn)的預言效應為“皮格馬利翁效應”。他的研究表明，教師對學生的高期望會使學生朝著好的方向發(fā)展，而教師對學生的低期望會使學生越來越差。實踐證明，所有希望得到老師關(guān)心、幫助和愛護的學生，他們的情感都是和諧的，所以他們總是以積極的態(tài)度對待老師，學習時會更加自尊、自愛、自信和自強，從而產(chǎn)生一種積極的自豪感。因此，如果教師不僅能激發(fā)學生的課堂興趣，還能幫助學生樹立克服困難的勇氣和信心，真誠地幫助學生，給他們多一次機會，一定會增強學生的學習熱情，從而更好地提高教學質(zhì)量，取得良好的教育效果。當我們的課堂

17、成為學生表達自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的時候，學生的學習熱情只會上升而不會下降，教育的外在要求成為學生自我實現(xiàn)的愿望。他們主動尋求知識，他們對學習的興趣也大大增加了。語文課有這種魅力。為什么學生不應該喜歡它？當然，充分合理地利用現(xiàn)代教學設施是提高課堂教學有效性的另一個重要手段。例如，在教學過程中，一些現(xiàn)代工具，如幻燈機、投影儀、計算機多媒體等?？梢愿鶕?jù)教學的具體情況公平使用，這樣可以使學生在有趣的課堂上接受知識，節(jié)省教學時間，從而提高課堂教學的有效性。小學語文教師課堂教學有效性之我見第三部分提高小學語文課堂教學有效性之我見有效課堂教學是指以學生的進步和發(fā)展為主要目的，將學生的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學

18、生學習的條件的教學。有效教學既是一種理念，也是一種策略。在新課程改革的浪潮中，許多優(yōu)秀的教師充滿了智慧，詩意的精彩課堂成了我們的理想情境。然而，幾年后，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學時，我們發(fā)現(xiàn)邯鄲的許多教師都是學步兒童，更多的教師是“穿新鞋走老路”。許多語文課堂教學仍然單調(diào)、乏味、沉悶，學生的語文素養(yǎng)得不到有效提高?！敖處熍虒W，學生努力學習”的現(xiàn)狀仍然普遍存在。在課堂上，沒有生命的活力和學習者個體精神的張揚，課堂上感受不到生活的挑戰(zhàn)和學習者內(nèi)心的愉悅。老師和學生的實際努力與實際結(jié)果相差甚遠。因此，如何提高課堂教學的有效性是擺在我們面前的一個難題。經(jīng)過多年的教學實踐和探索，筆者認為要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾