一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第六單元大海邊教案 青島版五年制

1、 （青島版）一年級(jí)數(shù)學(xué)教案 下冊(cè)第六單元大海邊一、素材解讀1、素材的選取。從人文的角度來(lái)講，人們對(duì)大海有許多贊美的描述，如大海有寬闊的胸懷等，也正因如此，當(dāng)人們來(lái)描述一個(gè)人具有寬廣的胸懷時(shí)，通常用“象大海一樣”來(lái)形容，古今中外，從古到今，有數(shù)不清的文學(xué)作品來(lái)贊美大海。從科學(xué)的角度來(lái)講，“生命起源于海洋”是小朋友們經(jīng)常聽(tīng)到的語(yǔ)言。有關(guān)贊美大海、描述大海的文學(xué)作品都是兒童喜歡的，如動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)、小人書(shū)等。對(duì)小朋友來(lái)講，他們向往神秘的大海，對(duì)大海充滿(mǎn)了感情，急切地想了解大海。教材以這樣的背景為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一組發(fā)生在大海邊的故事，通過(guò)對(duì)故事中數(shù)學(xué)信息的梳理與分析來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了情景串故事串

2、問(wèn)題串之間的連貫，具有人文性與數(shù)學(xué)性的特征。 2、本單元的情景串。本單元有5個(gè)信息窗。依次是：趕海擺貝殼參觀水族館參觀標(biāo)本館買(mǎi)紀(jì)念品二、單元知識(shí)分析1、知識(shí)基礎(chǔ)。20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法。100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法（一）：兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算；兩位數(shù)加一位數(shù)的口算（進(jìn)位）；兩位數(shù)減一位數(shù)的口算（退位）。2、教材的地位。有三點(diǎn)：100以?xún)?nèi)數(shù)計(jì)算的繼續(xù)學(xué)習(xí)階段與結(jié)束階段；是千以?xún)?nèi)數(shù)計(jì)算的重要基礎(chǔ)；是解決生活問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。3、知識(shí)構(gòu)成。共設(shè)有5個(gè)信息窗，每個(gè)信息窗的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：信息窗1：學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）信息窗2：學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的不退位

3、減法（口算和筆算）信息窗3：學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的進(jìn)位加法（筆算）信息窗4：學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的退位減法（筆算）信息窗5：認(rèn)識(shí)小括號(hào)，學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算三、單元教材解讀（一）信息窗1的解讀1、情景圖的解讀。情景圖呈現(xiàn)的是海水退去以后小朋友們撿拾各種海產(chǎn)品的情形，也既“趕?！钡那樾巍Ｐ∨笥褌兿蛲蠛?，常常是從大海中的小魚(yú)、小蝦等開(kāi)始的，用“趕?！钡那樾蝸?lái)呈現(xiàn)素材，自然地引出了這些小動(dòng)物，同時(shí)也能把大海物產(chǎn)的豐富自然地引出。對(duì)于海邊的小朋友來(lái)講，這是非常熟悉的活動(dòng)；對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的小朋友來(lái)講，雖然情景中的場(chǎng)景是陌生的，但與小朋友們一起活動(dòng)的情形是熟悉的。相信小朋友讀了這樣的素材以后，會(huì)有身

4、臨其境的感覺(jué)與“自己也來(lái)試一試”的想法。2、情景圖中的信息。蝦：26只與12只；螃蟹：23只與11只。3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了1個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共2個(gè)例題。紅點(diǎn)：一共捉了多少只蝦？ 學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）綠點(diǎn)：一共捉了多少只螃蟹？ 鞏固100以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）4、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)（1）教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)生學(xué)會(huì)不進(jìn)位兩位數(shù)加法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。 在用計(jì)數(shù)器、小棒解釋計(jì)算結(jié)果的過(guò)程中學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算的方法，拓寬數(shù)的計(jì)算的認(rèn)識(shí)渠道。（2）知識(shí)、方法與經(jīng)驗(yàn)的正確分析是教師開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)信心的重要基礎(chǔ)。在第四單元“綠色行動(dòng)”100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法中

5、，學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)的加、減整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，這都是學(xué)習(xí)本課題的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)位的認(rèn)識(shí)及100以?xún)?nèi)數(shù)的組成，為學(xué)生認(rèn)識(shí)本課題積累了數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)。在生活中經(jīng)常會(huì)遇到“幾十幾加減幾十幾”兩位數(shù)加減法計(jì)算也使學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。（3）教具、學(xué)具準(zhǔn)備小棒或木塊，計(jì)數(shù)器。（4）教學(xué)目標(biāo)的定位與豎式計(jì)算的關(guān)系：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能夠會(huì)口算100以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法，而不是用豎式來(lái)計(jì)算100以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法；豎式計(jì)算的方法是為以后計(jì)算更為復(fù)雜的計(jì)算作鋪墊的。當(dāng)然在一定意義上來(lái)說(shuō)，豎式計(jì)算也能為學(xué)生口算100以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法建立表象。但是，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能過(guò)多地依賴(lài)豎

6、式。（5）算法多樣化與算法的優(yōu)化：在數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算這個(gè)大的體系與領(lǐng)域中，我們應(yīng)該不能忘記“十進(jìn)制”的數(shù)學(xué)思想，不管是數(shù)的認(rèn)識(shí)還是數(shù)的計(jì)算，都是在這個(gè)思想的支配下來(lái)進(jìn)行的，特別是在以后更為復(fù)雜的豎式計(jì)算時(shí)，相同數(shù)位對(duì)齊，滿(mǎn)十進(jìn)一，都是對(duì)這一數(shù)學(xué)思想最好的解釋?zhuān)阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生思維與智力發(fā)展的就是這一數(shù)學(xué)思想的滲透。所以在算法的優(yōu)化上可以采取整合橫式與豎式的對(duì)比觀察的方法，自然地把十進(jìn)制數(shù)學(xué)思想滲透其中。5、例題教學(xué)的具體闡釋一共捉了多少只蝦？ 列式與猜想探究與驗(yàn)證反思與升華。列式與猜想：對(duì)情景中的信息與問(wèn)題進(jìn)行組合以后引導(dǎo)學(xué)生列出算式，并猜想算式的得數(shù)。這是為聰明學(xué)生搭建的施展才華的平臺(tái)，是激發(fā)

7、群體學(xué)習(xí)熱情、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣的平臺(tái)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)思想方法的滲透過(guò)程。探究與驗(yàn)證：?jiǎn)栴}與探究交流與匯報(bào)指導(dǎo)探究。問(wèn)題與探究：26+32到底得多少？是不是得58？你們是怎樣計(jì)算的？讓學(xué)生在小組內(nèi)利用手中的材料討論解決這些問(wèn)題。交流與匯報(bào)指導(dǎo)探究：伴隨著學(xué)生匯報(bào)交流的不斷深入，教師要把學(xué)生的思考過(guò)程用數(shù)學(xué)算式進(jìn)行抽象，如下所示：方法一：20+10=30，6+2=8，30+8=38；方法二：26+10=36，36+2=38；方法三：12+20=32，32+6=38；加上12次方法四：26，27，28，2936，37，38。這里要注意的是：一是學(xué)具（小棒或計(jì)數(shù)器）的操作與數(shù)學(xué)算式的思考應(yīng)該作為一種思路（隱

8、性的與顯性的），不應(yīng)該作為兩個(gè)不相聯(lián)系的方法與思路，學(xué)具操作是算式表述的外顯的形式，是能夠看得見(jiàn)、摸得著的算式；二是學(xué)生匯報(bào)交流過(guò)程的設(shè)想，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)往往是從怎么想的入手來(lái)交流，而不是從用學(xué)具擺的入手來(lái)交流，教師可以在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具（小棒、計(jì)數(shù)器）進(jìn)行演示，并結(jié)合學(xué)生的演示進(jìn)而用數(shù)學(xué)算式進(jìn)行抽象。也就是說(shuō)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)程序?yàn)椋菏紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生匯報(bào)思維過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生把思維過(guò)程用學(xué)具演示出來(lái)，并結(jié)合演示用數(shù)學(xué)算式抽象思維活動(dòng)過(guò)程，最后教師指導(dǎo)全體學(xué)生一起操作。如果學(xué)生從學(xué)具操作來(lái)交流，教師要從中提煉出算式，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作。反思與升華：結(jié)合每一種思路的表述及學(xué)具

9、操作的過(guò)程，對(duì)每一種思路進(jìn)行梳理，既：方法一：整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)加一位數(shù)。方法二：把26先加上整十?dāng)?shù)，再加上一位數(shù)。方法三：把12先加上整十?dāng)?shù)，再加上一位數(shù)。方法四：在一個(gè)整體的基礎(chǔ)上逐步累加。以此為基礎(chǔ)，用豎式進(jìn)行概括。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可讓學(xué)生把“橫式”變成“豎式”寫(xiě)一寫(xiě)，匯報(bào)。用豎式算既可以從十位加起，亦可從個(gè)位加起。在用豎式計(jì)算的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意三點(diǎn)：一是可以把以上的方法一與豎式進(jìn)行整合，既豎式中的2+1就是學(xué)具操作中的20+10，豎式中的6+2就是學(xué)具操作中的6+2。通過(guò)這樣的整合過(guò)程，把自然而然地滲透了“整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)與一位數(shù)相加”（也既相同數(shù)位對(duì)齊）的數(shù)學(xué)思想。二是

10、對(duì)豎式計(jì)算去掉了“從個(gè)位加起”的結(jié)論。到以后需要進(jìn)位時(shí)再來(lái)抽象“從個(gè)位加起”。三是引導(dǎo)概括豎式計(jì)算的算理。為什么26+12中的2要與1對(duì)齊？讓學(xué)生從意義上解釋?zhuān)M(jìn)而揭示相同數(shù)位數(shù)對(duì)齊。在本節(jié)課中，計(jì)算出得數(shù)可能不會(huì)有太大的困難，學(xué)習(xí)豎式的寫(xiě)法問(wèn)題不大，真正有價(jià)值的就是“整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加”（也既為什么要相同數(shù)位對(duì)齊）數(shù)學(xué)思想的滲透。6、自主練習(xí)第1題:目的：從形象思維過(guò)渡到形象思維，為建立表象服務(wù)，教學(xué)時(shí)采取“提出問(wèn)題-猜想得數(shù)-解釋-算式”程序進(jìn)行。第3題：找尾巴 把傳統(tǒng)的連線題用青蛙作載體進(jìn)行。此題滲透了“對(duì)應(yīng)”思想。教學(xué)時(shí)先引入：你看多么漂亮的小青蛙，它們的尾巴跑到哪兒去了。請(qǐng)你幫他們找

11、一找。然后采取“解決問(wèn)題（即想找出尾巴）-驗(yàn)證辨析方式進(jìn)行解決-反思”。反思既對(duì)多余的一條尾巴請(qǐng)幫助找到它的身子。第4題：所謂喜歡的方法，不只是口算與筆算兩種，而是最后要概括的方法為“心算與筆算”。更大范圍的“喜歡的方法”主要是指在口算中的多種方法。第5題 目的：數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的互相融合。編出的故事應(yīng)有情感、情節(jié)、過(guò)程、結(jié)果。并最后提出問(wèn)題。說(shuō)不好不要緊，那怕只說(shuō)幾句話也行，大家相互補(bǔ)充。教師在備課時(shí)應(yīng)構(gòu)畫(huà)一個(gè)故事并作記錄。可布置作業(yè)講給家長(zhǎng)聽(tīng)。第6題 教學(xué)時(shí)按照“提出問(wèn)題-列式計(jì)算-解釋”步驟進(jìn)行。先讓學(xué)生去嘗試，然后匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)既可以由問(wèn)題到算式，也可以由算式到問(wèn)題。第7題 目的:滲透了“

12、數(shù)學(xué)美思想”，既圖的對(duì)稱(chēng)與和諧。教學(xué)時(shí)最好能有學(xué)具，讓學(xué)生說(shuō)思路，移動(dòng)圖片。第8題材 目的：建立數(shù)之間的聯(lián)系。（二）信息窗2的解讀1、情景圖的解讀。上一個(gè)情景窗中呈現(xiàn)的是小朋友在海水退去以后趕海的情形，情景中小朋友活動(dòng)場(chǎng)面以及海邊的各種生物都對(duì)兒童具有吸引力。其實(shí)海邊能夠吸引兒童的不僅僅只有這些，海邊的海灘對(duì)兒童同樣具有吸引力，這也是與內(nèi)地不同的生活場(chǎng)景。從情景中可以看到，遠(yuǎn)處的輪船及帆船正在波浪中行駛，天空中的大雁正在與這些船只同行。與這些景物相照應(yīng)，海邊的小朋友下正在利用海邊隨處可見(jiàn)的貝殼拼擺輪船、帆船及大雁。2、情景圖中的信息。輪船：47個(gè)貝殼；帆船：32個(gè)貝殼；大雁：11個(gè)貝殼。3、例

13、題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了1個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共2個(gè)例題。學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的不退位減法（口算和筆算）紅點(diǎn)：擺輪船比帆船多用幾個(gè)貝殼？47-32綠點(diǎn)：擺大雁比帆船少用幾個(gè)貝殼？32-114、教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)會(huì)計(jì)算不退位兩位數(shù)減法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。（知識(shí)與技能） 使學(xué)生在多樣化解決問(wèn)題的過(guò)程中（解決問(wèn)題）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索與創(chuàng)造（情感）。5、例題教學(xué)的具體闡釋擺輪船比帆船多用幾個(gè)貝殼？列式與猜想探究與驗(yàn)證反思與升華。列式與猜想列式:求擺輪船比帆船多用幾個(gè)貝殼，怎樣列式？小結(jié):求擺大船比帆船多用幾個(gè)貝殼，就是求47比32多多少。猜想：47減32得多少？探究與驗(yàn)證：?jiǎn)栴}與探究交流與匯報(bào)指

14、導(dǎo)探究。問(wèn)題與探究：利用手中的材料，研究一下47-32是不是得15？你們是怎樣計(jì)算的？讓學(xué)生在小組內(nèi)利用手中的材料討論解決這些問(wèn)題。交流與匯報(bào)指導(dǎo)探究：首先是指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)思維過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生把思維過(guò)程用學(xué)具演示出來(lái)，并結(jié)合演示用數(shù)學(xué)算式抽象思維活動(dòng)過(guò)程，最后教師指導(dǎo)全體學(xué)生一起操作。如果學(xué)生從學(xué)具操作來(lái)交流，教師要從中提煉出算式，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作。伴隨著學(xué)生匯報(bào)交流的不斷深入，教師要把學(xué)生的思考過(guò)程用數(shù)學(xué)算式進(jìn)行抽象，如下所示：方法一:47-30=17 17-2=15方法二:40-30=10 7-2=5 10+5=15反思與升華：結(jié)合每一種思路的表述及學(xué)具操作的過(guò)程，對(duì)每一種思路進(jìn)行

15、梳理，既：方法一：把32分成30+2，先減去30，再減去2。實(shí)質(zhì)上運(yùn)用了減法的性質(zhì)來(lái)解。方法二：把47分成40與7，32分成30與2，先從40里去掉30，再?gòu)?里去掉2，再把兩次剩下的會(huì)起來(lái)。實(shí)質(zhì)上運(yùn)用了分解與組合的思想來(lái)解。要注意的是，在交流的過(guò)程中，學(xué)生有可能用豎式進(jìn)行計(jì)算與交流，我們先不妨?xí)簳r(shí)放一放，等其它幾種方法交流以后再回頭對(duì)橫式與豎式進(jìn)行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生首先梳理豎式計(jì)算方法的算理，以此為基礎(chǔ)，對(duì)橫式與豎式進(jìn)行整合，使學(xué)生明確兩種方法的算理是一樣的。6、關(guān)于類(lèi)化練習(xí)與數(shù)學(xué)抽象的關(guān)系首先補(bǔ)充幾個(gè)100以?xún)?nèi)不退位減法計(jì)算的算式，讓學(xué)生計(jì)算。以板書(shū)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理：通過(guò)我們上面的

16、學(xué)習(xí)，你能發(fā)現(xiàn)什么？（最好能發(fā)現(xiàn)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”）仔細(xì)觀察每個(gè)算式中的3個(gè)數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么？（發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對(duì)齊”）要說(shuō)明的是以下幾點(diǎn)：一、對(duì)每個(gè)問(wèn)題的探究中學(xué)生想到了不同的辦法，求出了得數(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生用“自己喜歡的方法”去做，但有了幾個(gè)這樣的探究學(xué)習(xí)以后，教學(xué)就不能停留于此，應(yīng)站在數(shù)學(xué)的高度去優(yōu)化學(xué)生喜歡的幾種方法，以讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上去把握對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。優(yōu)化方法的途徑，就是能從若干個(gè)式中找出規(guī)律，從而使原有的計(jì)算知識(shí)上升為技能，如上面如能看出“個(gè)位減個(gè)位數(shù)，十位減十位數(shù)”，學(xué)生在計(jì)算中就會(huì)從數(shù)學(xué)的角度形成一定的技能，這種技能的體現(xiàn)，就是簡(jiǎn)縮了前面所提的不同方法中的思考過(guò)程。二、以上所述的概

17、括規(guī)律的方法，還有一個(gè)更重要的因素，就是我們教學(xué)不應(yīng)只教知識(shí)，更應(yīng)滲透方法與思想，既在會(huì)算的基礎(chǔ)上揭示出這樣算的道理，這個(gè)道理就是滲透教學(xué)之中十位數(shù)對(duì)齊、個(gè)位數(shù)對(duì)齊，這是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的數(shù)學(xué)思想（對(duì)應(yīng)思想）。如果下課時(shí)與剛上課時(shí)學(xué)生水平?jīng)]有發(fā)展，只停留在會(huì)算層面上，教學(xué)的價(jià)值何在？三、關(guān)于豎式：豎式不只是計(jì)算的另一種形式，在現(xiàn)階段，更是為計(jì)算建立表象的過(guò)程，更能體現(xiàn)計(jì)算學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)思想的學(xué)習(xí)與滲透。豎式是抽象了的計(jì)數(shù)器，從想到的不同計(jì)算方法中，特別是計(jì)數(shù)器操作中，抽象出的豎式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“相同單位的數(shù)才能相加減”，有利于計(jì)算技能的形成。 7、自主練習(xí)第1題 目的 滲透了估算思想。可以從中

18、使學(xué)生體驗(yàn)到自己創(chuàng)造數(shù)學(xué)的快樂(lè)。教學(xué)對(duì)按照“估計(jì)本數(shù)-嘗試解答-解釋”程序進(jìn)行。解釋時(shí)讓學(xué)生從自己的算式開(kāi)始說(shuō)起，既可以是加法計(jì)算，又可以是減法計(jì)算。第2題 目的，強(qiáng)化減法計(jì)算方法的掌握。第3題 不妨先確定一個(gè)主題為-燕子送信等，目的：加減法綜合練習(xí)，體現(xiàn)與已學(xué)知識(shí)的綜合。按照“解決問(wèn)題（連線）-解釋?zhuān)ㄕf(shuō)思路）”步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第4題 目的 滲透了代數(shù)思想。（相當(dāng)于“求未知數(shù)X”）同時(shí)也是建立數(shù)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程。采取“明確題意-嘗試-解釋-驗(yàn)證”程序教學(xué)。明確題意可引導(dǎo)為：豎式中的數(shù)有的被調(diào)皮的小腳丫、小手掌蓋住了，你知道蓋住的數(shù)是多少嗎？解釋?zhuān)杭扔糜?jì)數(shù)器驗(yàn)證。第5題 事件的發(fā)生：看到香蕉

19、吃香蕉。心情有：右邊的狗熊流下了口水，結(jié)果：吃光了。貪吃的右邊的狗熊雖然吃得多，但還想吃（自然流口水）卻不會(huì)算出自己吃了多少。不妨從以上幾個(gè)方面來(lái)敘述。第6題 畫(huà)面的意思是：大烏龜看到了兩群螃蟹，想到了是螃蟹數(shù)量多還是自己的孩子鑫。因而可以提出：一共有多少只螃蟹？螃蟹比小烏龜多幾只？螃蟹只數(shù)多還是烏龜只數(shù)多？聰明小屋：第一步，明確題意，教師不妨用大一點(diǎn)的白紙片寫(xiě)幾個(gè)號(hào)碼。第二步，提供510格子，每行10個(gè)格子，從1寫(xiě)到50，利用它數(shù)一數(shù)。第三步，交流。第四步，概括。（三）信息窗3的解讀1、情景圖的解讀。水族館是青島最具特色的場(chǎng)館，每一個(gè)去青島旅游的人，除了看海之外的首選可能就是水族館。這個(gè)濃縮

20、了的海洋，不僅對(duì)成人具有吸引力，對(duì)兒童更具有吸引力。教材以這樣的真實(shí)背景為素材，呈現(xiàn)了一幅小朋友們參觀水族館的畫(huà)面。2、情景圖中的信息。以表格的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息：左邊魚(yú)缸：紅色魚(yú)有14條，黃色魚(yú)有28條；右邊魚(yú)缸：黃色魚(yú)有23條，藍(lán)色魚(yú)有27條。3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了1個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共2個(gè)例題。學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的進(jìn)位加法（筆算）紅點(diǎn)：左邊魚(yú)缸里有多少魚(yú)？14+28綠點(diǎn)：右邊魚(yú)缸里有多少魚(yú)？23+274、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)（1）教學(xué)目標(biāo) 學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。 在經(jīng)歷探究計(jì)算結(jié)果的過(guò)程中，體會(huì)進(jìn)位意義，體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法在數(shù)的計(jì)算中的應(yīng)用。（

21、2）知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)20以?xún)?nèi)數(shù)進(jìn)位加法是本課題學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的計(jì)算中滲透的十進(jìn)制計(jì)數(shù)思想是本課題學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)。借助小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具幫助學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)。（3）教具學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、計(jì)數(shù)器。5、例題教學(xué)的具體闡釋左邊魚(yú)缸里有多少條魚(yú)？ 列式與猜想探究與驗(yàn)證反思與升華。列式與猜想求左邊魚(yú)缸里有多少條魚(yú)，怎樣列式？14+28得多少？探究與驗(yàn)證利用手中的學(xué)具，想辦法驗(yàn)證一下14+28是不是得42？為什么得42？指導(dǎo)方法（指導(dǎo)拼擺）：指導(dǎo)學(xué)生先擺出14根小棒，再擺出28根小棒（注意引導(dǎo)每10根捆成一捆）探究算理：利用剛剛擺成的學(xué)具材料，探究14+28的計(jì)算結(jié)果。匯報(bào)交流：學(xué)生有可能想

22、到的方法有三種。要沿著“語(yǔ)言表述學(xué)具演示指導(dǎo)操作”的程序來(lái)進(jìn)行，既要結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)教師要指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行小棒的移動(dòng)與組合。方法一：10+2030 4+812 30+1242方法二：14+2030 34+842 方法三：28+1038 38+442 從中我們不難發(fā)現(xiàn)，與前兩個(gè)信息窗相比，此處先指導(dǎo)學(xué)生拼擺小棒，然后再組織探究算式的結(jié)果，這是基于問(wèn)題解決的不同難度來(lái)確定的。前兩個(gè)信息窗由于計(jì)算時(shí)不需要進(jìn)位與退位，相比較來(lái)講較為簡(jiǎn)單，而本信息窗需要進(jìn)位與退位，比較來(lái)講較為復(fù)雜，所以先把學(xué)具操作指導(dǎo)在前，利用擺好的學(xué)具探究算法。反思與升華首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，既對(duì)以上幾種方法進(jìn)行反思：方法一

23、：把14分成了10+4，28分成了20+8，再把10與20相加，再把4與8相加，最后把30與12相加。方法二：把28分成了20+8，先用14加20，再把34與8相加。方法三：把14分成了10+4，先用28加10，再把 38與4相加。此處所說(shuō)的升華，可以用豎式來(lái)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生沿著“嘗試交流梳理升華”的步驟進(jìn)行。在梳理與升華階段，要注意豎式計(jì)算與學(xué)具操作的整合，既對(duì)豎式計(jì)算算理的升華，一定不能脫離開(kāi)學(xué)具的操作，既用能夠看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)具操作幫助學(xué)生理解抽象的算理，同時(shí)要適時(shí)地抽象“從個(gè)位加起，個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”的計(jì)算算理：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（進(jìn)位，從十位加不行）在用豎式計(jì)算的時(shí)候，

24、你認(rèn)為怎么樣才能不會(huì)出錯(cuò)而且又做得快？6、關(guān)于類(lèi)化練習(xí)第一組：100以?xún)?nèi)不進(jìn)位兩位數(shù)加法。第二組：100以?xún)?nèi)進(jìn)位兩位數(shù)加法。練習(xí)后要組織對(duì)比與辨析，找出每組題目計(jì)算的相同點(diǎn)與兩組題目計(jì)算的不同點(diǎn)需要進(jìn)位與不需要進(jìn)位。7、自主練習(xí)第1題 不妨先根據(jù)情境敘述，然后列式來(lái)算?？谑鰰r(shí)可以口述加法題，然后再讓其他同學(xué)口述減法題。然后自由選擇一個(gè)題來(lái)解。第三步根據(jù)算式解釋求的是什么。第2題、第3題 一個(gè)是豎式計(jì)算，另一個(gè)是橫式計(jì)算。豎式計(jì)算有利于滲透十進(jìn)制思想，但不符合人們的計(jì)算規(guī)律。橫式計(jì)算有利于滲透數(shù)的分解與組合思想，符合人們的計(jì)算規(guī)律。相對(duì)于橫式及計(jì)算方法來(lái)講，豎式是一種計(jì)算的工具，既幫助求得計(jì)算結(jié)

25、果。一部分學(xué)生心算遇到困難時(shí)，可借助豎式。對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段（既100以?xún)?nèi)）計(jì)算能力的培養(yǎng)以心算為主，豎式為次。隨著數(shù)位的增加，不能很快算出來(lái)時(shí)，豎式才更有威力。在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)豎式更多的是為以后做準(zhǔn)備的。第4題，采取“解決問(wèn)題（既看出對(duì)錯(cuò)）-解釋-反思（既應(yīng)注意什么）”步驟。第5題，此題不是簡(jiǎn)單的“找對(duì)應(yīng)關(guān)系”，而是更有情節(jié)。兇惡的章魚(yú)渾身長(zhǎng)著利爪，每只爪上都是一個(gè)陷井，躲過(guò)了這個(gè)陷井，小魚(yú)就安然無(wú)恙。教學(xué)時(shí)采取“解釋題意（用題中的一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)說(shuō)明）-嘗試-匯報(bào)”的程序進(jìn)行。第6題，從題中可以提出很多問(wèn)題，可選擇2個(gè)數(shù)相加減的題目。采取“列式計(jì)算-解釋算式”的程序教學(xué)。聰明小屋 開(kāi)放題

26、滲透了代數(shù)思想。采取“嘗試解答-說(shuō)出結(jié)果-判斷正誤-反思”的學(xué)習(xí)程序。（四）信息窗4的解讀1、情景圖的解讀。水族館是濃縮了的海洋世界，因而它里面除了真實(shí)的各種魚(yú)類(lèi)與海洋動(dòng)物之外，還有標(biāo)本，標(biāo)本是了解海洋世界的又一途徑。圖中呈現(xiàn)的是小朋友們參觀標(biāo)本館的情形。2、情景圖中的信息。魚(yú)類(lèi)標(biāo)本：72種；蝦類(lèi)標(biāo)本：56種；貝類(lèi)標(biāo)本：80種。3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了1個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共2個(gè)例題。學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的退位減法（筆算）紅點(diǎn)：水族館里的魚(yú)類(lèi)標(biāo)本比蝦類(lèi)標(biāo)本多幾種？綠點(diǎn)：蝦類(lèi)標(biāo)本比貝類(lèi)標(biāo)本少幾種？4、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)（1）教學(xué)目標(biāo) 理解100以?xún)?nèi)數(shù)的退位減法計(jì)算的算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)

27、算。（知識(shí)技能） 在經(jīng)歷探究計(jì)算結(jié)果（解決問(wèn)題）的過(guò)程中體會(huì)“退1”（數(shù)學(xué)思考）的意義，體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)思想在計(jì)算中的應(yīng)用。（數(shù)學(xué)思考）（2）知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)20以?xún)?nèi)數(shù)的退位減法是本課題的知識(shí)基礎(chǔ)。生活中遇到過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程積累了生活經(jīng)驗(yàn)。100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中數(shù)的組成學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累了一定的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)。（十進(jìn)制思想，十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法）5、例題教學(xué)的具體闡釋水族館里的魚(yú)類(lèi)標(biāo)本比蝦類(lèi)標(biāo)本多幾種？列式與猜想探究與驗(yàn)證反思與升華。探究與驗(yàn)證：拼擺方法的指導(dǎo)：下面我們就用擺小棒的方法研究一下72-56到底得多少。用小棒怎樣來(lái)研究72-56的得數(shù)是多少？引導(dǎo)學(xué)生想到：先擺出72根小棒，從72根小棒中

28、去掉56根小棒。探究方法（方向）的指導(dǎo)：請(qǐng)小朋友擺出72根小棒，想一想，從72根小棒中看樣才能去掉56根小棒？交流匯報(bào)：說(shuō)出探究的計(jì)算結(jié)果、思考過(guò)程與學(xué)具拼擺過(guò)程。思考過(guò)程既：從72根小棒中先去掉50根小棒，再去掉6根小棒。指導(dǎo)演示：指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具把操作過(guò)程演示出來(lái)。反思與升華：一是對(duì)學(xué)具操作的過(guò)程進(jìn)行反思，既：從72根小棒中去掉50根小棒后還剩22根小棒，從22根小棒中再去掉6根小棒時(shí)，要先把2根小棒與10根小棒合起來(lái)，從12根小棒里去掉6根小棒。二是利用計(jì)數(shù)器進(jìn)行操作與反思，既在教師指導(dǎo)下大家一起完成72-56在計(jì)數(shù)器上的操作過(guò)程。三是用豎式進(jìn)行反思升華，按照“嘗試交流梳理”的程序進(jìn)行。重

29、點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清對(duì)“借一當(dāng)十”的理解。在梳理算理時(shí)要結(jié)合計(jì)數(shù)器進(jìn)行，利用計(jì)數(shù)器幫助學(xué)生理解豎式計(jì)算時(shí)為什么要“借一當(dāng)十”，如何“借一當(dāng)十”。要注意引導(dǎo)學(xué)生完整地表述計(jì)算的算理。6、關(guān)于類(lèi)化練習(xí)第一組：100以?xún)?nèi)數(shù)的不退位減法第二組：100以?xún)?nèi)數(shù)的退位減法嘗試計(jì)算以后要對(duì)比辨析，一是找出每組題目計(jì)算的相同點(diǎn)與兩組題目計(jì)算的不同點(diǎn)需要退位與不需要退位。二是當(dāng)計(jì)算遇到困難時(shí)可以用豎式幫助計(jì)算。7、自主練習(xí)第1題 有5個(gè)條件，可以組合成10個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)采用“認(rèn)讀圖意（既認(rèn)識(shí)各類(lèi)動(dòng)物以及壽命）理解題意（既“比壽命” 意思）自由列式（可在練習(xí)本上列出2個(gè)）解釋算式”的程序。第2題 “你喜歡用什么方法計(jì)

30、算”其實(shí)開(kāi)始是不能回答的，只有經(jīng)過(guò)嘗試以后才好回答。不妨讓學(xué)生來(lái)計(jì)算，然后匯報(bào)，隨后反思-你都是用的什么方法？最后概括：當(dāng)計(jì)算遇到困時(shí)，可用豎式計(jì)算幫助。從這一點(diǎn)不難看出，在現(xiàn)階段，豎式是心算的工具，是為心算建立表象的過(guò)程。第3題 目的：把數(shù)的計(jì)算與序數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。第一步 先計(jì)算。第二步：涂色。第三步：觀察找規(guī)律（能用左、右、第幾來(lái)說(shuō)明）第4題 題目的意思是：花的成長(zhǎng)離不開(kāi)水，花的成長(zhǎng)渴望水滴 澆灌，只有當(dāng)花兒找到自己想要的那滴水時(shí)，花兒才會(huì)笑。在會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上，相對(duì) 于計(jì)算來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生想到以上所述，才是本題的價(jià)值之所在。而題目的這個(gè)價(jià)值，是教師告訴呢，還是學(xué)生自己去感悟去尋找？教師告訴，

31、可能解題時(shí)間會(huì)縮短，但降低了題目的價(jià)值;學(xué)生去探索，時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)，但卻能實(shí)現(xiàn)題目應(yīng)賦予的價(jià)值。不妨先來(lái)探究，花兒怎樣才能笑？學(xué)生可能就會(huì)從計(jì)算開(kāi)始，找到這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，解決“花兒怎樣才能笑”這一問(wèn)題。然后匯報(bào)。最后總結(jié)。這樣的教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)的“概念-應(yīng)用”模式，而是“探究-升華”模式。第5題 采取“活動(dòng)-探究-概括”程序來(lái)教學(xué)。活動(dòng)既讓學(xué)生去跳繩，記下得數(shù)，可讓3個(gè)同學(xué)來(lái)跳，半分記時(shí)。其中一人在教室外跳，探究既提出問(wèn)題，去解決這個(gè)問(wèn)題。概括既對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程得數(shù)用算式抽象，如課本中小紅跳了35下，怎么算的？有了活動(dòng)的基礎(chǔ)，就有了解題的表象。試想一下，如果靜止畫(huà)面來(lái)講解，總會(huì)有20左右的不明白

32、。第7題 目的 找規(guī)律。第8題 第 題可提出2個(gè)問(wèn)題，分別用加、減法計(jì)算。第題，可提出“送給大班、小班共多少顆？”“送給大班比小班多多少顆？”等問(wèn)題。教學(xué)時(shí)不妨先去描述（既編題），然后解答，隨后解釋。（五）信息窗5的解讀1、情景圖的解讀。照應(yīng)了前幾個(gè)信息窗，本信息窗呈現(xiàn)的是到大海邊去游玩，馬上就要返程了，去買(mǎi)紀(jì)念品的情形。對(duì)于海邊上的城市來(lái)講，最具代表性的紀(jì)念品就是海洋產(chǎn)品，而且是能夠保存的海洋計(jì)算器，因而情景圖在選材方面注意了選取海洋標(biāo)本中具有典型意義的珊瑚、海螺、貝殼、海螺。這與現(xiàn)實(shí)生活中人們的購(gòu)物心理相吻合。2、情景圖中的信息。珊瑚標(biāo)本：17元/每只；海螺：13元/每只；海豚玩具：23元

33、/每只；貝殼：25元/每只。3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了1個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共2個(gè)例題。認(rèn)識(shí)小括號(hào)，學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算。紅點(diǎn)：用50元錢(qián)買(mǎi)海螺和珊瑚標(biāo)本，還剩多少元錢(qián)？ 50-13-17綠點(diǎn)：用50元錢(qián)海豚玩具和貝殼，還剩多少元錢(qián)？ 50-23-134、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)（1）教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)生學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)數(shù)的連減計(jì)算，學(xué)會(huì)有括號(hào)的加減的混合計(jì)算方法。 在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解連減計(jì)算的意義，經(jīng)歷運(yùn)用用小括號(hào)描述解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)小括號(hào)的動(dòng)態(tài)產(chǎn)生。 在解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透分解與組合數(shù)學(xué)思想。（2）知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分析100以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)算是本課題的知識(shí)基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中積累的求

34、剩余問(wèn)題是本課題的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。（3）教材分析與課題分析本課題所包含的內(nèi)容較為廣泛。從課題所應(yīng)包含的內(nèi)容而言，連加、連減、減加、加減及有小括號(hào)的題目均應(yīng)在這個(gè)范圍。在這些內(nèi)容中，連減的問(wèn)題不論從列式、計(jì)算到小括號(hào)的產(chǎn)生的作用，都具有代表性，因而對(duì)教材中選取了連減的問(wèn)題作為例題，以此引出了小括號(hào)的學(xué)習(xí)。集中一節(jié)課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從思維方式上來(lái)講，加減運(yùn)算（不帶括號(hào)）屬同一級(jí)運(yùn)算，不論是先加還是先減，計(jì)算的順序與人們的思維方式一致，現(xiàn)階段的計(jì)算學(xué)習(xí)沒(méi)必要去強(qiáng)調(diào)“從左到右”的順序，由于小括號(hào)的引入改變了人們的思維方式，打破了已經(jīng)形成的穩(wěn)定的知識(shí)定位，因而它的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，教材中專(zhuān)門(mén)用文字作了說(shuō)明與強(qiáng)

35、調(diào)。（4）要注意對(duì)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的組合。因?yàn)樗蟮膯?wèn)題要三個(gè)數(shù)量發(fā)生關(guān)系，不是兩個(gè)數(shù)進(jìn)行加減計(jì)算，比起以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容又要復(fù)雜，所以要先幫助學(xué)生從整體上理解情景。5、例題教學(xué)的具體闡釋用50元錢(qián)買(mǎi)海螺和珊瑚標(biāo)本，還剩多少元錢(qián)？ 50-13-17解決問(wèn)題抽象概括。解決問(wèn)題：嘗試計(jì)算交流算法梳理算理。5 0 1 33 7 1 7 2 0方法二嘗試計(jì)算提出問(wèn)題以后，引導(dǎo)學(xué)生先自己去嘗試計(jì)算解決問(wèn)題，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。5 0 1 3 3 73 7 1 7 2 0方法一交流算法1 3 1 7 3 05 0 3 0 2 0方法三梳理算理在交流算法的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解第一步計(jì)算所表示的具體含

36、義。有兩點(diǎn)要注意：一是可以結(jié)合實(shí)物演示幫助學(xué)生理解第一步計(jì)算所表示的意義，把抽象的算式變成看得見(jiàn)的活動(dòng)，如可以用人民幣付款、找錢(qián)來(lái)理解；二是要把方法一與方法二進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生理解兩種算法是一樣的。抽象概括：整合算式探究算法指導(dǎo)反思梳理認(rèn)知。1 3 1 7 3 05 0 3 0 2 0方法三13 + 17 = 3050 30 = 205013175 0 1 3 3 73 7 1 7 2 0方法一與方法二50 13 = 3737 17 = 20501317 探究整合算式：是指先把豎式計(jì)算變成兩個(gè)橫式計(jì)算，然后把兩個(gè)橫式變成一個(gè)綜合的橫式。探究算法：是指探究501317與501317如何計(jì)算。指導(dǎo)

37、反思：是指結(jié)合情景對(duì)兩個(gè)橫式計(jì)算過(guò)程的正確性進(jìn)行辨析。對(duì)于501317的計(jì)算過(guò)程可以結(jié)合豎式計(jì)算的過(guò)程進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生明白：把豎式計(jì)算的第一步計(jì)算的結(jié)果一步一步地寫(xiě)下來(lái)就是橫式計(jì)算的正確計(jì)算過(guò)程。對(duì)于501317的橫式計(jì)算，可能有兩種結(jié)果：一是能夠正確計(jì)算出結(jié)果，二是不能正確計(jì)算出結(jié)果。由于算式本身是錯(cuò)誤的，所以對(duì)這兩種結(jié)果都進(jìn)行辨析?？梢苑祷厍榫耙龑?dǎo)學(xué)生明白：只有先算出13+17，才是正確的計(jì)算過(guò)程。那么怎樣才能先算出13+17呢？引導(dǎo)學(xué)生想辦法，學(xué)生可能就用教材所示的幾種方法去表述。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地引出（ ），既數(shù)學(xué)上的一般表示方法。6、自主練習(xí)第1題 目的：數(shù)學(xué)回歸于生活，不妨

38、拿出2004年掛歷，提出問(wèn)題、讓學(xué)生在掛歷上找條件。第4題 為提高效率，不妨采取在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第5題題目的意思是原來(lái)筐里有45條，兩只鴨子分別釣來(lái)了16條、14條。第6題 閱讀畫(huà)面，弄清題意-提出問(wèn)題-解釋。解釋是指把學(xué)生解決問(wèn)題的方法及結(jié)果用數(shù)學(xué)算式及計(jì)算結(jié)果作說(shuō)明，如2個(gè)班可發(fā)乘坐60人與19人的車(chē)去旅行，為什么呢？因?yàn)?0+1979,38+3977, 7779第7題 目的 培養(yǎng)估算意識(shí)，滲透估算思想。采取“估一估-說(shuō)一說(shuō)（既說(shuō)說(shuō)是為什么）-小結(jié)”學(xué)習(xí)程序。 小結(jié):生活中有哪些物體數(shù)不清，可以估計(jì)。第9題材 教學(xué)時(shí)制成1010方格，共有100個(gè)數(shù)，蓋住數(shù)的硬紙板可以是22，23，34

39、等等。目的：根據(jù)數(shù)的順序認(rèn)清數(shù)的能力培養(yǎng)，既數(shù)感的培養(yǎng)。教學(xué)程序：處理課本第題、第題-小結(jié)（雖然數(shù)蓋住了，但我們也能根據(jù)規(guī)律把它找出來(lái)）-第題（你想怎樣玩）-操作訓(xùn)練。第10題 不妨制作成實(shí)物模型，通過(guò)移動(dòng)探求規(guī)律。目的：建立圖形之間的聯(lián)系，探求規(guī)律。（六）回顧整理的解讀1、情景圖的解讀。情景圖中的信息。情景圖中的信息比較復(fù)雜，可以分為四類(lèi)：打腰鼓：32人；扭秧歌：28人；踩高翹：19人；山楂串：賣(mài)了18串，賣(mài)了24串；孔雀燈：32盞，68盞；氣球：一共30個(gè)，一人買(mǎi)5個(gè)，另一人買(mǎi)7個(gè)。2、回顧整理結(jié)構(gòu)分析?？v向來(lái)看，回顧整理分為上中下三部分：上面的部分為整理加法計(jì)算，第一行出示了兩個(gè)加法計(jì)算

40、的問(wèn)題，第二行出示了兩個(gè)減法計(jì)算的問(wèn)題；下面的部分為混合計(jì)算的問(wèn)題；中間部分為加減法計(jì)算與加減法混合計(jì)算的計(jì)算法則梳理。從中不難看出，教材提倡按題目的類(lèi)別進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理。3、能夠提出與解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題：孔雀燈：32盞，68盞由多少盞燈做成的？ 大孔雀比小孔雀多用多少盞燈？山楂串：賣(mài)了18串，賣(mài)了24串兩個(gè)人一共賣(mài)了多少串？ 誰(shuí)賣(mài)得多？多多少？打腰鼓：32人；扭秧歌：28人；踩高翹：19人一共有多少人？ 氣球：一共30個(gè)，一人買(mǎi)5個(gè)，另一人買(mǎi)7個(gè)還剩多少個(gè)氣球？4、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)（1）教學(xué)目標(biāo) 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固100以?xún)?nèi)數(shù)的加減計(jì)算方法的理解和掌握，并能形成一定的計(jì)算速度。 以解決問(wèn)題為依托促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。 在經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)與提高，“溫故而知新”。（2）教學(xué)目標(biāo)的定位在前面每一個(gè)課題的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)課題抽象出一個(gè)數(shù)學(xué)模型，如第一部分兩位數(shù)加法中抽象出“用豎式計(jì)算，相同位數(shù)要對(duì)齊”;第三部分“兩位數(shù)進(jìn)位加法中”抽象出“從個(gè)位加起，個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”;第四部分兩位數(shù)退位減法中，抽象出“個(gè)位不夠減，從十位退一，在個(gè)位上加10再減”;第五部分抽象出“算式里有小括號(hào)，先算括號(hào)里面的”。通過(guò)每一部分每一個(gè)課題的學(xué)習(xí)，計(jì)算能力又提高一步。但當(dāng)這些知識(shí)綜合在