交互式電子白板的創(chuàng)新應(yīng)用

1、1,首都師范大學(xué),王陸 ,讓技術(shù)支持有效的學(xué)習(xí),2,協(xié)同教育 平臺(tái),交互式電子白板具有協(xié)同教育平臺(tái)的作用。協(xié)同教育是一種學(xué)校教育系統(tǒng)與家庭教育系統(tǒng)在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)的新的教育方式。南國(guó)農(nóng)先生指出（南國(guó)農(nóng)，2006）：協(xié)同教育包含“六要素”和“三主體”，即包含學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體、信息和學(xué)生六個(gè)要素及學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)主體。,交互式電子白板作為協(xié)同教育的支撐平臺(tái)，屬于六要素中的媒體要素，不僅可以支持“三主體”的基于文字、音頻和視頻的三種互動(dòng)協(xié)同類(lèi)型，而且還可以支持“三主體”課堂內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)協(xié)同與課堂外的互動(dòng)協(xié)同，形成學(xué)生認(rèn)知與行為雙重循環(huán)反饋的協(xié)同互動(dòng)機(jī)制（王陸

2、，2008），支持實(shí)現(xiàn)自協(xié)同行為 （Intra-Synergy Activity）和互協(xié)同行為（Inter-Synergy Activity）（江衛(wèi)華，2007），最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的目標(biāo)。,一、交互式電子白板作為協(xié)同教育平臺(tái),3,協(xié)同教育 平臺(tái),景賢學(xué)校,培英中學(xué),實(shí)驗(yàn)中學(xué),支持遠(yuǎn)程同步課堂和異地教研,新策略+新技術(shù),一、交互式電子白板作為協(xié)同教育平臺(tái),4,協(xié)同教育 平臺(tái),支持遠(yuǎn)程同步課堂和異地教研,新策略+新技術(shù),一、交互式電子白板作為協(xié)同教育平臺(tái),5,協(xié)同教育 平臺(tái),支持遠(yuǎn)程同步課堂和異地教研,新策略+新技術(shù),一、交互式電子白板作為協(xié)同教育平臺(tái),6,知識(shí)建構(gòu) 平臺(tái),交互式電子白板具有知識(shí)

3、建構(gòu)平臺(tái)的作用。知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)創(chuàng)建和修正公共知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)建構(gòu)是通過(guò)創(chuàng)建公共目標(biāo)，小組討論，綜合想法，以及創(chuàng)建新的認(rèn)知人造物的過(guò)程來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的（Bereiter & Scardamalia，2003）。,顧小清教授等人的研究指出（顧小清等，2006），交互式電子白板是集體知識(shí)建構(gòu)體系的重要組成部分。如果把師生組成的課堂看作是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的單位，交互式電子白板則為這一單位提供了知識(shí)外化工具、組合工具、內(nèi)化工具和交互工具，同時(shí)也提供了記憶系統(tǒng)及學(xué)習(xí)所需的環(huán)境資源，由此，交互式電子白板不僅支持了整個(gè)課堂的知識(shí)建構(gòu)，還作為支持工具協(xié)同了學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)。,二、交互式電子白板作為知識(shí)建構(gòu)平臺(tái),7,

4、支持基于課堂對(duì)話的學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu),知識(shí)建構(gòu) 平臺(tái),二、交互式電子白板作為知識(shí)建構(gòu)平臺(tái),新策略+新技術(shù),8,支持基于課堂對(duì)話的學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu),知識(shí)建構(gòu) 平臺(tái),二、交互式電子白板作為知識(shí)建構(gòu)平臺(tái),新策略+新技術(shù),9,支持基于課堂對(duì)話的學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu),知識(shí)建構(gòu) 平臺(tái),二、交互式電子白板作為知識(shí)建構(gòu)平臺(tái),新策略+新技術(shù),10,再生資源 平臺(tái),交互式電子白板作為再生資源平臺(tái)，不僅能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源，即再生資源，而且還可以有效地支持教師使用再生資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，往往忽視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源，由此致使大量動(dòng)態(tài)生成性再生資源流失，教師也失去了以學(xué)生的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課堂,教學(xué)的機(jī)

5、會(huì)。具有板書(shū)錄制等功能，如果配合電子白板的錄播系統(tǒng)，還可以將課堂上整個(gè)教學(xué)過(guò)程采集為視頻文件，形成生動(dòng)而豐富的再生資源，用于支持開(kāi)展案例教學(xué)、基于糾錯(cuò)診斷式教學(xué)，以及用于支持教師面向課堂教學(xué)實(shí)踐的反思。,三、交互式電子白板作為再生資源平臺(tái),11,再生資源 平臺(tái),支持教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與反思,新策略+新技術(shù),三、交互式電子白板作為再生資源平臺(tái),12,再生資源 平臺(tái),支持教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與反思,新策略+新技術(shù),三、交互式電子白板作為再生資源平臺(tái),13,再生資源 平臺(tái),支持教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與反思,新策略+新技術(shù),三、交互式電子白板作為再生資源平臺(tái),任何一種新的教育技術(shù)，如電子白板的發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程都會(huì)遵循羅

6、杰斯（E. M. Rogers）的創(chuàng)新推廣理論所描繪的圖景：,由于任何一項(xiàng)新的教育技術(shù)在推廣傳播中都不可能一步到位，因此，我們需要采取漸進(jìn)的方式而非以變革的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)白板的建設(shè)與應(yīng)用。任何新技術(shù)只有伴隨著文化應(yīng)用，如教師樹(shù)立起新的價(jià)值觀和信念后才具有意義，以新技術(shù)為支撐的教育系統(tǒng)也才具有穩(wěn)定性。,四、交互式電子白板未來(lái)發(fā)展,14,Moore（G. A. Moore）的鴻溝（Chasm）理論： 根據(jù)創(chuàng)新推廣理論，在電子白板的創(chuàng)新推廣過(guò)程中會(huì)存在五類(lèi)人群，而早期采用者與早期多數(shù)派之間會(huì)存在一個(gè)鴻溝。,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,四 、交互式電子白板未來(lái)發(fā)展,15,16,電子白板走進(jìn)課堂會(huì)給教師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。曼迪納契和可蘭（Mandinach & Cline）用一個(gè)四階段框架來(lái)描述教師在信息化環(huán)境中的知能發(fā)展的不同發(fā)展階段，基本上概括了教師對(duì)技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的過(guò)程： 掙扎階段：教師心理上抵制技術(shù)，在技術(shù)面前掙扎，被各種技術(shù)問(wèn)題所困擾； 掌握階段：教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略，提高了技術(shù)的能力，對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗(yàn)和信心； 沖擊階段： 創(chuàng)新階段：,技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此，課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織，學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。,四、交互式電子白板未來(lái)發(fā)展,17,基于交互式