李衛(wèi)東-閱讀教學設計

1、基于文本解讀和學情分析的閱讀教學設計,北京教育科學研究院 李衛(wèi)東,一、傾聽文本的聲音以文學類文本為例,教者如何以一個成熟閱讀者的角度直面文本，發(fā)現(xiàn)有價值的“語文”內(nèi)容。,“傾聽”什么？,傾聽文本的“強弱音” 木蘭詩 傾聽文本的“主和弦” 濟南的冬天 傾聽文本的“變奏” 皇帝的新裝 傾聽文本的“休止” 社戲,如何“傾聽”？,別聽走了神適宜拓展 林黛玉進賈府 別聽走了調(diào)把控體式 咬文嚼字1.doc,二、傾聽學生的聲音以幾份學情報告為例,教者如何從教育的視角了解學情，基于學情，基于學生的發(fā)展需求作出教材內(nèi)容的甄選。,幾份學情調(diào)查,1.孔乙己文章很有趣，孔乙己說話幽默。對孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進

2、。 開朗、幽默，給人帶來歡笑。 “大約孔乙己的確死了，說什么呢？ 孔乙己為什么沒有真實姓名？ 孔乙己是一個好人還是一個壞人?,2.新聞 學生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報紙 絕大部分學生感興趣的都是社會新聞。其次是文化、時政、體育 像寫日記，和日記沒啥區(qū)別，都是記錄身邊的新事情 與作文不同，不使用修辭方法 新聞的內(nèi)容沒有感情或看法，只是對一件事情的介紹和敘述。,3.蘇州園林 本文抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 本文的中心思想是什么？ 本文是什么文？ 為什么這篇文章沒有一個抒情的結尾？ 這篇文章想表達什么？ 本文是一片寫景散文嗎？ 文章為什么不以總結性的話語結尾？這樣的話是不是會給人以沒說完之感？

3、蘇州園林雖為寫景散文，但文章主旨是什么？ 這篇文章是記敘文、游記還是說明文？ 這篇文章是情景交融嗎？ 葉圣陶為什么要寫這篇文章？ 這篇文章是在什么背景下寫的？ 作者為什么邊描寫蘇州園林的景象，邊從游客的角度品味景點？,三、傾聽“學術”的聲音以背影為例,吸納學術界，包括語言學界、閱讀學界、文藝學界、寫作學界等領域成熟的學術成果，尤其是專家學者解讀某篇教材的成果。,圍繞背影的“專業(yè)閱讀”,一、背影何以成為經(jīng)典？ 1、超保護的合作原則 2、簡單化定勢：將“父子情深”平面化地理解為父子關系一貫其樂融融，將朱自清父子之間的感情一廂情愿地“提純”、“凈化”。 3、正是在結尾文章的收穴處，隱藏著背影文學經(jīng)典

4、性的最重要潛質(zhì)。,二、背影：被“死亡”照亮的世界 1、背影不是事實的歷史記載，而是敘述的文本，它是以追憶構筑的文本世界。不是1917年感動，而是1925年懺悔和歉疚的深情。在與記憶相關的敘述里，始終貫穿著今天的立場?；貞浭侵熳郧宓囊环N自我救贖的方式，作者從回憶中用淚水進行了懺悔，凈化了自己的心靈，獲取了某種心靈慰藉。 三、修辭論美學視野中的背影 1、重復是一種有效的修辭手段，人們常?？梢酝ㄟ^分析這種語言手段去認識文本的意義。 2、文中透露了一代知識分子在兩種文化夾擊下的矛盾和痛苦，是一代知識分子內(nèi)心焦慮的凝縮模式。,基于專業(yè)閱讀的吸納與轉(zhuǎn)化,老照片 讀背影 斑駁的鐵道，月臺 青黑，黑 沒有面容

5、 佝僂的背，鮮紅的橘 疊加，漫漶,他踱步走出 正如那個夜晚的荷塘 畫外音： “肩住黑暗的閘門” “樹欲靜而風不止” 剎那，淚眼朦朧 他走了，留下一個背影 我們裹了進去 影子很長，很長,推薦幾本書,名作細讀 名作重讀 名作導讀 中學語文名篇多元解讀 中學語文名篇的時代解讀,四、傾聽編者的聲音以人教版為例,對教材編寫意圖的理解，對教材編者的尊重；對教材的再度加工。,領會教材的編寫思想 把握教材的編寫體系,用好教材的助讀系統(tǒng) 單元導語 課文導語 課文注釋 研討練習 有關資料,對教材的創(chuàng)造性處理 教學資源包的開發(fā) 學案的編制（問題、情境與知識方法背景資料的結合）,五、傾聽課堂的聲音以故都的秋為例,教學

6、內(nèi)容是“預設”的，更是“生成”的；學情是預估的，更是流動的。課堂上的學情在千變?nèi)f化，教學內(nèi)容也就在變化、流動的學情中隨時調(diào)整。,一份聽課筆記,在一個陰霧綢繆的南國的秋日，我聽了一節(jié)故都的秋。執(zhí)教教師是一位典型的北國男士，長相敦厚樸實，年輕而穩(wěn)重。 簡潔的課堂導入后，幾個學生“接龍”似的朗讀全文，接下來，舒緩的音樂聲起，是學生各自朗讀自己喜歡的段落。我暗自一驚：音樂聲起，不是慣常預料的精英學生的“美讀”，也不是教師本人提氣帶勁的“范讀”，而是直接撲入了人聲鼎沸的雜讀，而且是反復讀，此舉竟和執(zhí)教者的長相一般樸直。,此時，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫面。1、結合描寫對象的特點，談談你感受到的意境。

7、2、這兒流露出作者怎樣的審美情趣和情感？哦，先前讓學生撒開歡的讀，盡情的讀，看似粗糙簡單，實際是在讓學生先自行撲入文字的懷抱，浸入體驗和感覺，為進一步的玩味賞析做準備呀。于是，學生默讀，小組討論，師生對話，對話的話題當然是“你喜歡哪幅畫面，有何特點，感受到怎樣的意境、情感？”，老師很從容，也很善于等待，在傾聽、等待中不斷追問，一問一答顯得有板有眼。,約莫有兩三輪“問答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫面，幻燈片上展現(xiàn)出這段文字：看碧綠的天色、聽青天下馴鴿的飛聲、細數(shù)漏下的日光、靜對牽牛花的藍朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰 又經(jīng)過教師輪番和五六個學生捉對廝殺，我看了看手表，時間在問答的“對

8、搏”中過去了28分鐘，課堂依然停留在“細數(shù)”“靜對”上，停留在“閑適”“淡泊”上。再刻意觀察一下學生，除了正在與老師“對搏”的一位之外，有的在做“傾聽狀”，有的在直直地盯著課本，有的把頭俯在課桌上，有的在擺弄著手中的文具聽課的我焦躁不安起來驀地，幻燈片終于換了，接著是教師渾厚的男中音響起：,“故都的秋” 在小院破壁腰上的藍朵里， 在秋槐樹下層層的落蕊中， 在秋蟬的每一聲殘鳴里， 在秋雨的每一個雨點中， 在秋棗的每一絲微黃里， 也在都市閑人悠長的互答中。 像一枚凄美的黃葉， 從你我的心頭飄過 我心頭一震，渾身的毛孔頓時張開，可惜，下課了。,課間休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在

9、房間了。旁邊一位老師剛點著一支煙，看到我一幅模樣，急忙遞給我一根，我們倆便邊抽煙邊閑聊起來。他來自重慶的郊區(qū)縣，他說起這節(jié)課給他的啟發(fā)很大，特別是老師的“追問”，啟發(fā)學生不停地說，師生互動得好?！安贿^”，他深深地吸了一口煙，“我在想，更多的學生是在聽，不停地聽他人講，會不會疲憊？要是控制不住自己，聽走了神怎么辦？”說完，他盯著我看，我說我贊同他的意見，要是多一點手段和方式又該多好啊。一袋煙甫畢，會議又開始了，我重新坐到位子上，拿起聽課本，在上面寫下四個字：變式訓練。,“變式訓練”在數(shù)學教學中比較多的提及。所謂變式訓練，就是指將原命題中的條件（或結論，形式，內(nèi)容，圖形等）作適當變換，通過一個個問

10、題的變式，探知數(shù)學問題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關數(shù)學問題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關系，進而培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維的能力。不妨舉個數(shù)學的例子，有一份小學數(shù)學梯形的認識的“教學設計”，其中第三、四部分的內(nèi)容是：,三、變式訓練，深化新知 1、位置變換，突破思維定勢： 指出下列梯形的各部分名稱并作高。 2、圖形轉(zhuǎn)換，溝通知識聯(lián)系： 操作一：利用平行四邊形、長方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個梯形。 操作二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個梯形。 操作三：利用一條類似于長方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個梯形。 【設計意圖：本環(huán)節(jié)設計通過兩種變式訓練，引導主體參與，啟迪學生思維，強化發(fā)現(xiàn)能力。教學中，沒有

11、刻意區(qū)分梯形與各種圖形的本質(zhì)差異，而是引導學生進行自主探究，創(chuàng)設一種師生互動、生生互動的開放性動態(tài)學習進程。充分體現(xiàn)由共性到個性、由表象感知到創(chuàng)造新知的漸進性原則?！?四、回歸生活，拓展應用 1、找梯形 創(chuàng)設問題情景，設計數(shù)學問題：從梯子上你能找出幾個梯形？怎樣才能知道這架梯子最高能達到的高度？ 2、拼圖形 利用兩個完全一樣的梯形，拼出一種你最熟悉的圖形。 3、擺圖案 利用多種平面圖形，擺出一副你最喜歡的圖案。 【設計意圖：1、創(chuàng)設問題情境，溝通數(shù)形聯(lián)系，深化思維層次，突出體現(xiàn)數(shù)學學習的本質(zhì)解決生活實際問題。2、在拼擺中滲透轉(zhuǎn)化思想，為梯形面積公式的推導作鋪墊，構建新知學習的立體框架。3、在實