教師專業(yè)化發(fā)展.ppt

1、教師的專業(yè)化發(fā)展,2013年4月,兩個(gè)問題:,人生最遺憾的事情是什么? 是入錯(cuò)門! 也就是從事自己并不擅長的工作,不得不做自己不喜歡做的事. 我們之所以平庸, 原因是什么呢? 是缺少一個(gè)長期堅(jiān)持的目標(biāo)! 成功路上的四盞燈,為什么要談教師專業(yè)化發(fā)展？,第一，,老師，不是天然的 “教育者”,第二，,兩組預(yù)言 一組數(shù)據(jù) 一篇報(bào)道,兩組預(yù)言,1979年6月中方在考察中，見到美國學(xué)校重音體美，輕數(shù)理化，在課堂上，學(xué)生無不趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志，擠眉弄眼，談天說地，或翹二郎腿，或在教室里搖來晃去，如逛街一般。由此得出結(jié)論說：“美國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)病入膏肓?？梢赃@樣預(yù)言，再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過

2、這個(gè)所謂的超級(jí)大國?！?美方在考察中，見到中國的學(xué)生在上課時(shí)端正坐好，早上七點(diǎn)就起床，去學(xué)校時(shí)邊走邊吃早點(diǎn)。中國學(xué)生有家庭作業(yè)，考試分?jǐn)?shù)高是優(yōu)秀學(xué)生。由此得出結(jié)論說：“中國的學(xué)生是世界上最勤奮的。他們的成績和任何一個(gè)國家比都是最好的?？梢灶A(yù)測(cè)，再過20年，中國在科技文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面?！?一組數(shù)據(jù),27年過去了美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了六十多位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者和近二百位知識(shí)型的億萬富翁，而中國還沒有一所學(xué)校培養(yǎng)出這樣的人才。,一篇報(bào)道,2005年文匯報(bào)報(bào)道：一個(gè)月前美國科學(xué)院就如何使美國繼續(xù)發(fā)展提出建議。出人意料的是建議中對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域只字未提，而是建議政府從現(xiàn)在起培養(yǎng)1萬名

3、好老師，在每個(gè)老師的職業(yè)生涯中再培養(yǎng)1000名好學(xué)生，這樣美國就有救了。,2002年，美國總統(tǒng)布什就簽署了“不讓一個(gè)孩子落后”的教育法案；新任總統(tǒng)奧巴馬提出：美國欲在21世紀(jì)保持其領(lǐng)導(dǎo)地位，就要自強(qiáng)，只有教育比別人強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力才能比別人強(qiáng)，美國要通過創(chuàng)新，強(qiáng)化教育。,第三，,教師這個(gè)職業(yè)究竟是不是專業(yè)，或者只是準(zhǔn)專業(yè)，半專業(yè)？,何謂職業(yè)？,職業(yè)是依據(jù)人們參加社會(huì)勞動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等標(biāo)準(zhǔn)劃分的社會(huì)勞動(dòng)者群體，可分為普通職業(yè)和專門職業(yè)。,一種職業(yè)能否被社會(huì)認(rèn)可為一門專業(yè)需要具備三個(gè)方面的條件：,* 具有不可缺少的社會(huì)功能 * 具有完善的專業(yè)理論和專業(yè)技能 * 具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性組織,根

4、據(jù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經(jīng)過專門的師范教育訓(xùn)練、掌握專門的知識(shí)和技能、通過培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)。,第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、 教育能力和職業(yè)道德的要求；,第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 第三，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度； 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。,社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的

5、。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。 中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授,教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及公共的責(zé)任。 國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建議1966),教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員， 承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。 -中華人民共和國教師法,新課改就是順應(yīng)時(shí)代的變化，要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人

6、所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。,話題一,專業(yè)成長 做幸福教師,幸福首先取決于我們自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)的定位，都會(huì)影響我們對(duì)幸福的敏感度。我們是誰？我們是老師，老師是什么？老師首先是一份職業(yè)，是我們養(yǎng)家糊口的飯碗，但如果我們對(duì)教師的理解僅僅止于這個(gè)層面，我們距離幸福就越來越遠(yuǎn)。它是飯碗，但絕不僅僅是飯碗，它還是激情與使命。,2009年4月30日，新上任的美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮的玫瑰園舉行了全美年度教師頒獎(jiǎng)典禮，在這個(gè)典禮上，新任總統(tǒng)與新任年度教師的兩段致詞感動(dòng)了許

7、多人。總統(tǒng)先生說：“我和米歇爾都沒有令人羨慕的家庭背景，我們能夠來到這里的唯一原因，就是在人生的關(guān)鍵時(shí)刻，有像托尼，馬倫這樣的老師將我們引入了正確的方向”。,而托尼老師說在得知自己獲獎(jiǎng)的消息之后，很多記者都問他一個(gè)問題，那就是他心目中的好教師究竟是什么樣的？托尼想了三個(gè)詞匯，激情，專業(yè)和毅力。激情是奪目的光芒，無法讓人視而不見，專業(yè)是技術(shù)保障，毅力是個(gè)性品質(zhì)。,但除了這些，托尼認(rèn)為一定還有一些更重要的東西，所以才有了那段著名的頒獎(jiǎng)感言：“真正優(yōu)秀的教師具有一個(gè)重要的品質(zhì)，那就是能夠讀懂故事，他知道每一個(gè)來到自己跟前的孩子，都有一個(gè)獨(dú)一無二的故事。好老師不僅能夠讀懂故事，還能夠把信心和成功寫入孩

8、子的故事，他幫助孩子編輯錯(cuò)誤，和孩子一起創(chuàng)作更美的故事”。,古人說：吾日三省吾身，我一直也跟老師們說，在職業(yè)生涯中，我們也應(yīng)該深入思考三個(gè)根本問題：,第一我是否稱職？,這是一種良心的拷問，比如說在課堂教學(xué)中，稱職的老師在追求教會(huì)，而不稱職的老師滿足于教對(duì)。,第二是我如何優(yōu)秀？,所有職業(yè)其實(shí)都是我們發(fā)展的一個(gè)根本平臺(tái)，我們也許無法做一個(gè)卓越的老師，無法成為魏書生老師那樣的老師，但我們總可以優(yōu)秀，作最好的自己。最后一個(gè)問題就是我該怎樣發(fā)展？因?yàn)榘l(fā)展也是一個(gè)技術(shù)含量很高的任務(wù)，并不是僅僅有熱情就可以解決的問題。,第三是我該怎樣發(fā)展？,因?yàn)榘l(fā)展是一個(gè)技術(shù)含量很高的任務(wù)，并不是僅僅有熱情就可以解決的問題

9、。,究竟什么是教師的專業(yè)化發(fā)展？,嚴(yán)格說來，教師專業(yè)化發(fā)展是由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的，一個(gè)是動(dòng)力系統(tǒng)，為什么發(fā)展？一個(gè)是內(nèi)容系統(tǒng)，發(fā)展什么？還有一個(gè)就是策略系統(tǒng)，究竟該怎樣發(fā)展？,一、專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng),為什么發(fā)展？其實(shí)從某種意義上來說，這個(gè)問題牽扯到我們對(duì)教育的基本理解。教育是什么？是科學(xué)還是藝術(shù)？教師是什么，是職業(yè)還是專業(yè)？并不是所有的職業(yè)都是專業(yè)，毫無疑問，專業(yè)的地位高于職業(yè)，專業(yè)的技術(shù)含量大于職業(yè)。這就對(duì)我們提出了一個(gè)基本問題：如何向別人證明我們存在的價(jià)值？,今天其實(shí)我們整個(gè)教師群體都感覺到了壓力，為什么？因?yàn)檫^去的教育是權(quán)力教育，權(quán)力教育的年代里，老師們只要等著社會(huì)賦予我們權(quán)力就可以了，而現(xiàn)

10、在的教育是能力教育，在能力教育的年代里，全社會(huì)都在質(zhì)疑我們的能力，我們究竟會(huì)教嗎？,所以到了今天，無論是我們內(nèi)在的動(dòng)力，還是外在的壓力，都使得我們清醒地意識(shí)到：學(xué)習(xí)和發(fā)展是刻不容緩的任務(wù)，否則我們就只能面對(duì)這樣的尷尬局面：用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，卻聲稱是為了他們明天的發(fā)展。,二、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容系統(tǒng),1、理論性知識(shí)： 文化知識(shí) 本體性知識(shí) 條件性知識(shí),文化知識(shí)：是作為根基和底蘊(yùn)的，它能夠涵養(yǎng)老師的品味，提升老師的個(gè)人形象。增加老師的魅力。 本體性知識(shí)：也就是所教學(xué)科的知識(shí)，或者更通俗地說是保障課堂上教對(duì)的知識(shí)。是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。,我們可以以一個(gè)物理老師來舉例說明：他

11、要有物理學(xué)方面的知識(shí)，包括科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)，建立物理模型，尋求事實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)科的基本規(guī)律等等。除此之外，他應(yīng)該具備物理學(xué)史方面的知識(shí)，應(yīng)該熟知學(xué)科理論產(chǎn)生的來龍去脈，理解具體理論的產(chǎn)生，發(fā)展和成熟過程。然后，他還有物理學(xué)方法論方面的知識(shí)。能夠教給學(xué)生本學(xué)科最為熟悉的學(xué)習(xí)方法和思維方式。,條件性知識(shí)：主要涉及到怎樣教的理解，指?jìng)€(gè)體在什么時(shí)候，為什么，以及在何種條件下才能夠更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型。主要是教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，是成功教學(xué)的保障。上述三種知識(shí)都是可以學(xué)習(xí)的，某種程度上都具有公共性。,2、實(shí)踐性知識(shí)：,是完全個(gè)性化的，是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用。,一是教

12、什么？,只要是知識(shí)內(nèi)容的選擇能力，比如我們有一句經(jīng)典的課堂語言，精講精練，所謂精指的是什么？不就是去過粗的嗎？我們要把最有價(jià)值的知識(shí)教給學(xué)生，那么什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，不是事實(shí)性知識(shí)，而是概念性知識(shí)。從而也決定了，我們和學(xué)生之間知識(shí)的差別不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，是上位知識(shí)和下位知識(shí)。,二是怎樣教？,我們?cè)趺茨軌蛘业阶顬楹线m的方法呢？首先取決于我們是否了解孩子的學(xué)習(xí)方式，這里有規(guī)律性的東西，比如思維發(fā)展的特點(diǎn)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式的不同。著名的教育家懷特海說，人類的學(xué)習(xí)分為三種方式，一是浪漫型學(xué)習(xí)，二是精確性學(xué)習(xí)，三是綜合性學(xué)習(xí)，而高中學(xué)生基本處于精確性學(xué)習(xí)的階段，所以很多孩子一到高一，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的

13、不適應(yīng)，需要老師及時(shí)引導(dǎo)。,還有個(gè)性化的表現(xiàn)：比如：根據(jù)認(rèn)知類型，有的學(xué)生是聽覺型，有的學(xué)生是視覺型，而有的學(xué)生是運(yùn)動(dòng)型，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是不一樣的，輔導(dǎo)和指導(dǎo)的時(shí)候也要有所側(cè)重，因材施教。,3、價(jià)值性知識(shí),我們還需要了解一種特殊的知識(shí)，平日我們習(xí)慣成其為觀念或理念，在這里我們按照知識(shí)科學(xué)的分類，將其稱為價(jià)值性知識(shí)。價(jià)值是什么？價(jià)值是我們行為背后的指南。一個(gè)老師的價(jià)值性知識(shí)或稱為教育觀念系統(tǒng)究竟包括哪些呢？,學(xué)生觀,如何看待學(xué)生？這個(gè)問題影響到教學(xué)方式的選擇和師生關(guān)系的相處。簡(jiǎn)單地說，老師如果認(rèn)為學(xué)生是缺乏獨(dú)立思考和領(lǐng)悟能力的，他將選擇以灌輸為主的教學(xué)和教育方式，老師如果認(rèn)為學(xué)生是缺乏自律

14、能力的，他將嚴(yán)加看管，比較專制。反之則完全不一樣，而且它還直接決定了師生關(guān)系，比如是否平等，民主，融洽等等。這一點(diǎn)非常像做父母的感覺，你認(rèn)為兒女是獨(dú)立的還是依附的，為什么青春期親子沖突特別劇烈，其實(shí)就跟這個(gè)有很大關(guān)系。,教師觀,教師如何看待自己，具備什么樣的角色意識(shí)？就是對(duì)自己社會(huì)角色的認(rèn)可。角色這個(gè)詞原本是戲劇中常用的，后來被社會(huì)學(xué)和心理學(xué)廣為引用。角色實(shí)際上是一種身份或地位，是與之相匹配的行為，還包括社會(huì)對(duì)其的期望。這一點(diǎn)通常通過隱喻的方式表達(dá)出來。比如什么什么者，傳道者，授業(yè)者，解惑者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的角色也日益復(fù)雜化起來。,教學(xué)觀,教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)過程

15、的看法，影響教師在教學(xué)中的表現(xiàn)和決策。著名的教育家，杜威的弟子克伯屈說過：一個(gè)完整的教學(xué)過程包括三種學(xué)習(xí)：依次是主學(xué)習(xí)，副學(xué)習(xí)，附學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)是跟學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)，副學(xué)習(xí)是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后一個(gè)附學(xué)習(xí)是情感態(tài)度或方法方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教育觀,當(dāng)然最為根本的是教育觀，它決定了教師對(duì)教育目的根本理解。人性最本質(zhì)的東西就是渴望被欣賞，而教育最本質(zhì)的作用就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的長處。我認(rèn)為教育孩子的秘訣就是一條：往死里夸他！,三、專業(yè)發(fā)展的能力系統(tǒng),首先是人際交往的能力，這里主要是通過溝通能力體現(xiàn)出來的，溝通的本質(zhì)其實(shí)是一種安撫，是維系良好人際關(guān)系的重要路徑，好的關(guān)系就是好的教育，教育中的溝通應(yīng)該

16、是信息的交換與感情的交流，以雙向?yàn)橹?，教師在教育溝通中要把握好自己的角色定位，接納孩子的兒童態(tài)，盡可能以成人態(tài)交往。,教師的課堂管理能力也很重要，這里不僅僅是維持紀(jì)律或秩序，而是對(duì)課堂節(jié)奏的把握和控制，良好氛圍的營造等等,時(shí)代不斷發(fā)展，對(duì)教師新的要求體現(xiàn)在研究能力和教學(xué)監(jiān)控能力。,話題二：教師的新角色,話題三、教師專業(yè)發(fā)展的路徑,教師發(fā)展規(guī)劃 教師專業(yè)閱讀 教師校本教研 教師知識(shí)管理 教師發(fā)展評(píng)價(jià) 教師自我診斷,（一）教師發(fā)展規(guī)劃,教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動(dòng)

17、方向、行動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)方案。 教師的成長是個(gè)性化的成長，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。,教師發(fā)展規(guī)劃框架,1. 自我分析：優(yōu)勢(shì)與缺陷、能力、興趣、需求 2. 環(huán)境分析 ：教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校要求、學(xué)生需求 3. 專業(yè)發(fā)展目標(biāo) ：總體目標(biāo)、階段目標(biāo) 4. 專業(yè)發(fā)展路徑 ：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑 5. 行動(dòng)方案 ：步驟、措施、時(shí)間、條件與資源 6. 分析與反思 ：,（二）教師專業(yè)閱讀,教師閱讀是走進(jìn)新課程的“基本功”。 教師幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長而讀書。 教師為專業(yè)成長而讀書。 教師“為教育者的尊嚴(yán)讀書”。 教師為豐富心智和靈魂而讀書。,集體的智力財(cái)富之源

18、首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。 蘇霍姆林斯基,（三）教師校本教研,所謂校本教研，概括地說，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 校本教研有三層基本含義： 研究教學(xué)。 聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行研究。 教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。,自我反思 (教師與自我的對(duì)話) 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話) (實(shí)踐與理論的對(duì)話),校本研究 教師專業(yè)化,“校本教研”的三要素,（四）教師知識(shí)管理,洞

19、悉自己可以管理的知識(shí)類型 養(yǎng)成積累自己知識(shí)的習(xí)慣 掌握個(gè)人知識(shí)管理的方法 建立個(gè)人專業(yè)知識(shí)庫 應(yīng)用教育信息技術(shù),教師個(gè)人知識(shí)管理框架,我的資源 對(duì)自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進(jìn)行整理，最好按照年、月、日的順序排下來，每天都堅(jiān)持寫一些。 人際資源 對(duì)聯(lián)系人的電話、地址、郵件地址等信息進(jìn)行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對(duì)每個(gè)人的背景、特點(diǎn)與主要風(fēng)格的簡(jiǎn)介。 文檔管理 將看到的或收集到的文章按照一定的主題進(jìn)行分類、整理，以便日后閱讀、取用。,時(shí)間管理 對(duì)教學(xué)中的各種活動(dòng)安排日程計(jì)劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投入到最重要的而不緊急的事情中去。 通

20、訊管理 對(duì)各種書信、電子郵件等進(jìn)行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。 博克Blog 將日常思想、故事、經(jīng)驗(yàn)等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評(píng)論與分享。,教師集體知識(shí)管理,教師是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長。 教師共同體的知識(shí)共享主要通過協(xié)作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師集體的專業(yè)成長 。,（五）教師發(fā)展評(píng)價(jià),發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是以人為本，面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的評(píng)價(jià)。 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐 1.引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評(píng)價(jià) 2.基于教師互動(dòng)的對(duì)話性評(píng)價(jià) 3.促進(jìn)學(xué)生成就的增值性評(píng)價(jià),獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià),教師檔案袋評(píng)定法,教師檔案袋評(píng)定法（教師專業(yè)成長記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。,教師專業(yè)成長記錄袋的主要內(nèi)容,一份個(gè)性化的個(gè)人簡(jiǎn)歷，寫出自己的教學(xué)原則、人生觀、價(jià)值觀； 本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案； 一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿意最有激勵(lì)性的評(píng)語； 一篇教學(xué)隨筆或教師手記； 一份校本課程開發(fā)的設(shè)想或講座材料； 本學(xué)期一節(jié)公開課課堂實(shí)錄； 本學(xué)期最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法或教育策略介紹。 ,（六）教師自我診斷,教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心 。 教師