例談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的設(shè)計

1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的設(shè)計實踐體驗快樂例談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的設(shè)計 近二年來，我校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試開展了綜合實踐活動課及研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研討活動。本文擬結(jié)合參加活動的教學(xué)實例，談一談對綜合實踐活動課及研究性學(xué)習(xí)的幾點體會。一、 活動應(yīng)以學(xué)科知識為支撐 社會生活為載體 “數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”原則。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。切實使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)；了解數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。從而體驗生活，認(rèn)識

2、社會?；谶@個原則，“活動應(yīng)已學(xué)科知識為支撐，社會生活為載體”來進行設(shè)計。例如：二00六年上學(xué)期，我根據(jù)隨學(xué)的統(tǒng)計知識，結(jié)合學(xué)校開展的“讀書活動”，設(shè)計了主題為我是小小調(diào)查員的綜合實踐活動。這次活動的開展,不僅是讓學(xué)生學(xué)會了怎樣去搜集數(shù)據(jù);整理數(shù)據(jù)；怎樣根據(jù)整理的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖.更重要的是,學(xué)生還較全面的了解了班圖書角的情況;不同層次學(xué)生對各類書愛好的情況；各班的人均讀書本數(shù).實實在在的為學(xué)校全面了解這次“讀書活動”的開展情況,提供了有力的原始資料，同時提供了人與人之間的交流機會，培養(yǎng)了一種團隊合作精神;培養(yǎng)了學(xué)生的分析、調(diào)研能力；培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計意識和制圖、制表能力。這些方面的能力可

3、以從每個學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里體現(xiàn)出來。如，劉嘉禹寫道:從調(diào)查的結(jié)果來看,我們學(xué)校喜歡看科幻書的人數(shù)最少，建議學(xué)校開展一次講科幻故事的比賽,提高我們看科幻書的興趣張樂潔寫到:以前我最怕和其它班的同學(xué)和老師打交道，這次沒辦法，老師要我當(dāng)我們這組的組長,要帶同學(xué)去各班搜集各種數(shù)據(jù),通過和同學(xué)還有老師的交流,我的膽子變大了粟緣（此生是班里在學(xué)習(xí)上最不努力的學(xué)生）寫道：今天我制的統(tǒng)計圖，得了二等獎，很高興，老師我可不可以重做一張？我想得一等獎。我以為在圖表上面多添些畫，能使圖更漂亮，結(jié)果是畫蛇添足，這回我知道了，制統(tǒng)計圖表時，要注意清晰、簡潔。又如：本學(xué)期，我又根據(jù)隨學(xué)的平面圖形知識，設(shè)計了主題為“我創(chuàng)造，

4、我快樂”融語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)于一體的創(chuàng)造性綜合實踐活動。整個活動貫穿于想象設(shè)計剪拼配文等思維活動中。在這次活動中，同學(xué)們表現(xiàn)出超人的想象力和創(chuàng)造性。（下節(jié)里有舉例）二、強調(diào)實踐性的同時還要有可操作性 實踐性是綜合實踐活動課的最突出的特點。如果一項很有實踐的活動，沒有集體的可操作性行為，也收不到理想的效果。例如上學(xué)期的 “讀書活動調(diào)查”。第一次，作為作業(yè)布置，沒有做具體的指導(dǎo)捉拿是要求學(xué)生去調(diào)查讀書活動，然后制成統(tǒng)計圖。一個星期后去檢查，結(jié)果只有三人去做了。這是為什么？這就是缺乏活動的可操作性。問其原因是，不知道調(diào)查從何入手，也不知道要調(diào)查些什么。根據(jù)這種情況，我立即做出了如下可操作性的指導(dǎo)。如，

5、調(diào)查項目：1、調(diào)查各班圖書角有圖書多少本？其中故事書有多少本？2、各班同學(xué)在本次讀書活動中，每人共讀了多少本？ 每班人平均讀了多少本？3、調(diào)查二年級和五年級學(xué)生“我最喜歡讀的書”的情況（童話、科幻、故事、作文）。如在制圖時，要求學(xué)生只選擇其中的二項進行統(tǒng)計。正因為學(xué)生有了這些可操作性的指導(dǎo)，很快在三天內(nèi)就出來了很好的作品。又如本學(xué)期的這次“我創(chuàng)造，我快樂”的活動，首先就進行了可操作性活動指導(dǎo)：大家談-1、哪些物體可以用平面圖形表現(xiàn)出來？2、表現(xiàn)出來的作品的主題是什么？3、想給你心中的圖形說些什么？在談話中，農(nóng)村孩子左松鑫就說道：“我喜歡我們的農(nóng)莊，而且房子、籬笆、雞鴨樹木都可以用平面圖形表現(xiàn)出

6、來”他還繪聲繪色的把的農(nóng)莊是什么樣子的和景色描述了一番。而一貫喜歡看科幻書的吳家豪卻說道：“我喜歡神州六號，我希望它也能把我?guī)蛱?，它也可以用平面圖形表現(xiàn)出來”。學(xué)生說了很多很多。正因為有了這可操作性的指導(dǎo)，所以，出現(xiàn)了很多的優(yōu)秀作品。如：圖文并茂的農(nóng)莊，它的配文是走進農(nóng)莊，我心飛翔。一圈圈籬笆，一聲聲雞鳴，傳來一聲聲祝福。又如：神舟六號配文是我愛神州，我愛科學(xué)。這二幅作品全部用平面圖形拼成，并且把所認(rèn)識的平面圖形都給用上了。二、 突出體現(xiàn)開放性與個性的發(fā)展 開放性是綜合實踐活動的重要標(biāo)志。綜合實踐活動要面向每個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在活動設(shè)計時，要注意沖破內(nèi)容封閉的圈圈、框

7、框，使教師和學(xué)生也成為數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造者，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。充分使學(xué)生開展聯(lián)想，發(fā)揮豐富的想象，多角度、全方位地參與到實踐活動課的學(xué)習(xí)中來。如上學(xué)期的“讀書活動調(diào)查”，在整理數(shù)據(jù)時，不拘泥于預(yù)先設(shè)計的固定的程式，讓學(xué)生自主選擇數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖。正由于沒有固定的程式要求，所以，這次活動的參與率是百分之百，作業(yè)的表現(xiàn)形式也五彩紛呈。制成的統(tǒng)計圖，有的是復(fù)式的，有的是單式的，有的是豎式的，有的是橫式的。作業(yè)后寫的感想和建議也各不相同。師生互動之間的即興創(chuàng)造，和學(xué)生的修改的發(fā)展、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究形成、聯(lián)想應(yīng)用。在整體的活動中體現(xiàn)。又如本學(xué)期活動中的作品月下橋影、森林動物、一帆風(fēng)順

8、等等。也充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性。四、注重學(xué)生參與活動過程的評價小學(xué)生在參與綜合實踐活動的過程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學(xué)生是否參與了實踐活動的全過程。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學(xué)生參與活動獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學(xué)習(xí)方法，注重過程的評價。對于成果的檢查是一種手段，并不是目的。在評價活動時，不要怕花時間。只有把教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價以及學(xué)生的自我評價結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮評價的激勵作用。每次活動結(jié)束后，我都要進行評價。先是自評，說說自己在這次活動中的收獲和要改進的地方。后是互評，說說同學(xué)在這次活動中的表現(xiàn)。最后師評 ，說說學(xué)生在這次活動中的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。最后，評出獲獎等第，和進步學(xué)生。把評價滲透到活動的全過程。每次活動后的評