第三章-學前游戲的發(fā)展價值.ppt

1、1,第三章 學前游戲的 發(fā)展價值,什么是人的基本活動？ 1.一日生活中除了滿足基本生存需要的活動之外，發(fā)生頻率和時間最高的活動。 2.對人的生活或身心發(fā)展具有重要影響的活動。,游戲是不是兒童的基本活動？,1、從學前兒童身心發(fā)展的角度，游戲的價值體現(xiàn)有哪些？ 2、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童的基本需要的三個層次九個方面分別有哪些內容？ 3、游戲可以滿足兒童的哪些需要？ 4、游戲在學前兒童身體發(fā)展中的價值體現(xiàn)和作用是什么？ 5、簡述關于兒童游戲智力發(fā)展作用的實證研究？ 6、游戲在學前兒童智力發(fā)展中的作用是什么？ 7、游戲在學前兒童社會性發(fā)展中的作用是什么？ 8、游戲在學前兒童情感發(fā)展中的作用是什

2、么？,第一節(jié) 游戲是學前兒童發(fā)展的需要,陳鶴琴: 游戲是孩子的生命。 對幼兒來說,最令他們感興趣的事莫過于做游戲了。幼兒在游戲中獲得快樂,得到發(fā)展。 游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。“游戲的種類和質量對兒童智力、體質和情感的發(fā)展起到核心作用”。,一、兒童游戲產生的社會生活條件 兒童游戲的先決條件是成人的保護和照顧，且無需獨立謀生。,兒童與成人相比，有一個長長的生理準備期，需要受到成人的保護和照顧。社會越向前發(fā)展，學前兒童就更加被排除與成人的勞動之外。兒童在成人提供給他們衣、食、住等物質生活條件之后，有時間和精力去游戲、娛樂，而且成人也允許他們游戲，由此

3、，游戲頻繁發(fā)生，學前兒童期成為了游戲期。,二、游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要 1、推動兒童去游戲的內因是兒童的需要。 2、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學關于內在動機的研究以及對兒童行為的觀察，兒童的基本需要可分為三個層次九種需要。,1.推動兒童去游戲的內因是兒童的需要,最早提出類似這一觀點的是精神分析理論的創(chuàng)始人弗洛伊德，并認為這種需要是生物性的，是人生來就有的原始欲望。 ”想當成人”,精神分析的人格理論,本我id：位于人格的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。有很強的原始沖動力量，是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，要求即時滿足。它遵循快樂原則。（幻想

4、，夢） 自我ego：大部分存在于意識之中，小部分是潛意識的。其主要作用是調節(jié)本我與超我之間的矛盾，一方面調節(jié)著本我，一方面受制于超我。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式滿足本我的要求，是理性的。（具體的行為） 超我superego：大部分屬于意識的，道德和理想的，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內化而來，是社會化的結果。它遵循道德原則，具有三個作用：抑制本我的沖動、對自我進行監(jiān)督、追求完善的境界。,前蘇聯(lián)心理學家認為游戲需要是社會性的。 兒童游戲的需要是先天與后天因素相結合的結果，是生物性和社會性的統(tǒng)一。 從兒童身心發(fā)展的全部方面和全部過程而言，是因為游戲滿足了兒童身心發(fā)展的基本需要，能給他們以快樂，

5、所以游戲才成為兒童的基本活動。,2.根據(jù)馬斯洛需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學,兒童基本需要可分為三層次九個方面,馬斯洛 需要層次論,第一層次的需要：是維持生命、安全、機能生長發(fā)育的需要。這是人最基本的需要。包括：基本的生存需要、身體活動需要、安全需要。其中基本的生存需要是其他兩種需要的基礎。這一層次需要的滿足可使兒童產生對外部世界的最初信任。 第二層次的需要：是認知水平的需要或者說是與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調的需要。包括：理解環(huán)境的需要、影響環(huán)境的需要、其生理機制是中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳覺醒的需要。,第三層次的需要：是社會性與自我發(fā)展的需要。包括：社會性交往需要、自我實現(xiàn)需要、尊敬（認可）的需要。其

6、中社會性交往需要是其他兩種需要的基礎。 這三個層次九種需要是兒童的基本需要。驅使兒童去游戲的需要主要有身體活動的需要、與環(huán)境保持平衡與協(xié)調的需要及社會交往和自我實現(xiàn)的需要。而基本生存需要和安全需要的滿足則是學前兒童游戲的前提。,2.三層次九種需要,驅使兒童去游戲的是身體活動的需要、探究的需要、交往和表達的需要，需要的滿足帶來快樂，快樂作為強化物使幼兒對游戲活動本身感興趣，興趣和快樂兩種情緒體驗相互作用、相互補充，進一步支持和促進幼兒去游戲。如此循環(huán)往復，游戲就成為幼兒穩(wěn)定的興趣，成為學前期占主導地位的活動需要，成為幼兒的基本活動。,游戲可以滿足兒童的哪些需要？,基本生存需要和安全需要的滿足是兒

7、童游戲的前提。,1.生理發(fā)展的需要,生理發(fā)展的特點，要求兒童不斷活動。 游戲中可以自由變換動作、姿勢，不受限制。,2.認知發(fā)展的需要,兒童對周圍事物充滿興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境和影響環(huán)境需要的變現(xiàn)。 游戲中可以進行自由探索和操作，可以根據(jù)自己的興趣來想象和模仿周圍的任何事。,3.社會性發(fā)展的需要,人際交往的需要是人的社會性發(fā)展的重要內容。 親子游戲 伙伴游戲,4.自我表現(xiàn)和自我肯定的需要,游戲中兒童可以獲得影響和控制環(huán)境的能力，建立自信心。,游戲可以滿足 兒童的不同需要,第二節(jié) 游戲促進學前兒童身心的發(fā)展,24,一、游戲在學前兒童身體發(fā)展中的作用 二、游戲在學前兒童智力發(fā)展中的作用

8、 三、游戲在學前兒童社會性發(fā)展中的作用 四、游戲在學前兒童情感發(fā)展中的作用,一、游戲在學前兒童身體發(fā)展中的作用,幼兒身體的發(fā)展是指幼兒身體的生長發(fā)育、身體基本動作和技能的發(fā)展、身體協(xié)調能力的發(fā)展和身體適應能力的發(fā)展。是幼兒全面發(fā)展的基礎。,26,（一）游戲可以促進兒童身體的生長發(fā)育 測量幼兒身體生長發(fā)育的指標有哪些？ 形態(tài)結構指標：身高、體重、頭圍、胸圍 生理機能指標：心率、肺活量,（二）游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能 游戲中的各種動作，能有效鍛煉兒童的肌肉運動能力，包括肌肉的控制、身體的平衡力、動作的協(xié)調性。,鍛煉大肌肉群,聽號賽跑,狼和小羊,滾輪胎,29,鍛煉手臂力,打狐貍,飛 飛

9、 機,30,編 織 鍛煉手部小肌肉,31,32,扎簾子,33,過獨木橋,羊角球,34,35,托球走,36,注意：兒童動作與技能的學習與掌握不是被動消極的“肌肉訓練”的簡單產物，而是一個積極主動的學習過程。 幼兒學琴,（三）促進幼兒身體適應能力的發(fā)展 包括機體對外界環(huán)境的各種變化，如冷、熱、干燥、潮濕、風雨、噪聲等的適應能力以及機體對各種疾病的抵抗能力和病后恢復能力,38,充分的戶外活動,39,40,教育時評 幼兒一天應該在戶外活動多長時間？ 你如何看待幼兒園教室里裝空調？,（四）游戲給兒童帶來愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康 “眼淚”,二、游戲在學前兒童智力發(fā)展中的作用

10、,心理學研究表明，游戲與兒童的創(chuàng)造力、問題解決和創(chuàng)造性等能力存在相關性,43,1.游戲與創(chuàng)造性,什么是創(chuàng)造力？ 創(chuàng)造力是產生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，它與思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性及創(chuàng)造性想象相聯(lián)系。 游戲以其特有的魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。,(1)自由游戲能促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展 杰弗里丹斯基和歐文西爾弗曼做了一項研究，將46歲兒童分為三組：游戲組兒童在10分鐘內自由地玩一些常用物品；模仿組兒童則模仿成人用這些物品做一些常規(guī)的事，如用紙夾夾緊卡片；控制組兒童只用一盒蠟筆給素描著色。 隨后對兒童進行物品用途測驗，要求兒童想出同一物品的多種不同用

11、途，測查兒童的創(chuàng)造力。結果發(fā)現(xiàn)，游戲組兒童比另外兩組兒童能想出更多的非標準答案，而另外兩組兒童成績相當接近。游戲組的兒童對未玩過的物品用途的反應，也明顯好于另外兩組。由此可見，游戲特別是自由游戲能促進兒童的創(chuàng)造性思維能力，有助于引發(fā)出多樣性聯(lián)想的態(tài)度及其心理結構的形成與發(fā)展。,(2)不同游戲性質對兒童創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有影響 研究者曾將兒童分為兩組，分別進行性質不同的游戲，一組進行“集中性游戲”，對游戲方法進行限定；另一組進行“擴散性游戲”，游戲方法未限定。 結果發(fā)現(xiàn)，在集中型問題解決上，有集中性游戲經(jīng)驗的幼兒比有擴散性游戲經(jīng)驗的幼兒成績好；在多種方法解決擴散型問題上，有擴散性游戲經(jīng)驗的幼兒則

12、明顯好于有集中性游戲經(jīng)驗的幼兒，顯示出很大的可塑性。這個實驗表明，集中性游戲受條條框框限制，容易使幼兒產生固定化的傾向；而擴散性游戲未受條條框框限制，使幼兒有可能去尋求解決問題的多種方法。,科琳亨特進行一些列關于兒童好奇心和探究的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)孩子好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關 實驗： 1.無探究精神者： 2.探究者： 3.創(chuàng)造性探究者：,通過實驗發(fā)現(xiàn)，無探索精神的男孩比有創(chuàng)造性精神的男孩缺乏好奇心和冒險精神，無探索精神的女孩比愛游戲的同伴在與人交往中更顯得局促不安。,3.游戲與問題解決,西爾瓦于1976年就游戲對兒童解決問題的作用進行研究，將3-5兒童分為： 1.游戲條件組：解決問題前用所需材

13、料自由游戲 2.觀察條件組：解決問題前觀察過實驗者解決問題過程 3.控制條件組：既沒游戲亦沒觀察 實驗發(fā)現(xiàn)：游戲條件組的被試表現(xiàn)出很高的解決問題的熱情與執(zhí)著性，而觀察條件組的被試則明顯的兩極化，或很快解決問題，或是很快放棄問題。,2.游戲與發(fā)散性思維,鄧斯克與席爾曼通過對三組（1.游戲條件組，2.模仿條件組，3.繪畫條件組）幼兒進行日常生活用品標準用途和非標準用途測試發(fā)現(xiàn)，不論是在標準用途或非標準用途上的反應，游戲條件組的得分明顯高于模仿條件組和繪畫條件組。 結論：游戲有助于引發(fā)多樣性聯(lián)想的態(tài)度極其心理結構的形成和發(fā)展。,4.不同游戲與不同的問題解決,佩皮諾和羅斯通過實驗發(fā)現(xiàn)同樣是游戲組，由于

14、游戲的類型不同，其解決問題的過程方法亦不相同，集中性游戲經(jīng)驗的效果具有特殊性，而擴散性游戲經(jīng)驗的效果則具有一般性、遷移性。,兒童游戲智力發(fā)展作用的實證研究可以通過順口溜串聯(lián)來記憶： 科琳亨特有發(fā)現(xiàn)，游戲與創(chuàng)造性正相關； 鄧斯克與席爾曼，研究發(fā)散性思維發(fā)展； 西爾瓦苦心鉆研，解決問題靠游戲經(jīng)驗； 佩皮洛羅斯研究，游戲問題解決會多變。,（二）游戲促進學前兒童智力發(fā)展,1游戲擴大和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識； 2游戲促進兒童語言的發(fā)展； 3游戲促進兒童想象力的發(fā)展； 4游戲促進兒童思維能力的發(fā)展； 5游戲提供了兒童智力游戲活動的輕松愉悅的心理氛圍。,游戲擴大和加深兒童對周圍事物的認識，

15、增長兒童的知識,游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程，在游戲中，幼兒接觸到各種性質的物體，并動用了各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，大大加強了感官的感受性，促進了感知能力的提高，同時豐富了知識經(jīng)驗。,游戲促進幼兒語言的發(fā)展,1.游戲為兒童提供了語言交往的機會 2.游戲有助于兒童語言技巧的提高 3.游戲提供幼兒重復練習語言及同伴互相學習的機會。 語言伴隨游戲始終 在游戲活動中語言掌握最快布魯納 幼兒之間的語言交往最初是圍繞游戲進行的加維 你認為哪些類型的游戲最能促進幼兒語言的發(fā)展？為什么？,55,角色游戲,56,總之，游戲為幼兒提供了語言實踐的機會，幼兒通過生

16、動、具體的語言運用，調節(jié)自己的游戲行為，也通過具體的動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構對現(xiàn)實世界的認識與理解，發(fā)展了幼兒智力。,想象能力發(fā)展,幼兒比成人更富于想象，然而他們的想象力水平并不比成人高，表現(xiàn)為他們的想象具有極大的無意性、不穩(wěn)定性和任意夸張性等。幼兒的想象力是逐漸在游戲中發(fā)展起來的。 1.游戲中對物的想象是從無意到有意，從被動到主動的 2.幼兒的想象從不穩(wěn)定到穩(wěn)定 3.游戲又能使想象力逐步脫離外在活動狀態(tài)，向內在活動轉化,游戲發(fā)展了兒童的思維能力,1.游戲為幼兒提供了自由想象的空間 游戲的虛擬性和象征性特征 以物代物一物代一物，一物代多物 扮演角色扮演單一角色，

17、扮演多種角色 2 .游戲激發(fā)兒童的創(chuàng)造力性 游戲的主題、內容、玩法、人數(shù)、規(guī)則、材料等等 3.游戲為兒童提供了寬松的創(chuàng)造氛圍,59,瓶蓋寶寶回家,60,三、游戲在學前兒童社會性發(fā)展中的作用,問題：游戲是對現(xiàn)實生活的反映，游戲中蘊含著人與人交往的基本規(guī)則。說明游戲可以促進哪方面的發(fā)展？ （社會性） 游戲是學前兒童的基本活動，是學前兒童進行社會交往的起點。,廣義的社會性是與人作為生物個體的“生物性”相對 而言，是個體社會化的結果，指人的社會心理特征、政治特性、道德特性、經(jīng)濟特性、審美特性、哲學特性等等。 狹義的社會性是與身體、認知、情感等方面發(fā)展并列的發(fā)展方面，指個體在社會性交往過程中獲得的人際關

18、系與特征以及處理各種人際關系時所表現(xiàn)出來的心理傾向性。,社會性發(fā)展,社會化過程,生物人,社會人,廣義的社會性,游戲是嬰幼兒社會交往的主要形式，也是他們社會性發(fā)展的重要途徑。親子游戲和伙伴游戲是嬰幼兒社會性游戲的主要形式。,（一）游戲提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童社會交往的能力 （二）游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人 （三）游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演的能力 （四）游戲有助于兒童社會規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質 （五）游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志,幼兒思維的典型特征是“自我中心”，即往往從自己的角度出發(fā)看問題.以自己的想法、體驗、情感來理解周圍現(xiàn)實

19、的人和事。,心理學家羅森(Catherine Elkin Rosen,1974)對兩組處境不利的孩子進行社會性表演游戲的訓練。在經(jīng)過了大約40天的訓練之后，對被試進行測驗:先給孩子看一大堆日常生活用品，如婦女穿的襪子、男人的領帶、玩具汽車、娃娃和成人看的書等。確信被試者認識這些東西并知道它們的用途后，要求他們假裝:他正在一個賣這些東西的商店里;他是一個父親，現(xiàn)在他在為自己的生日挑選一些東西，讓他思考父親會為自己挑選哪些東西。然后要求他依次假裝是母親、教師、哥哥、姐姐和他自己來選擇物品。結果是，受過游戲訓練的孩子比沒有受過訓練的控制組被試能夠更好地做出符合人物身份的選擇。 足見，游戲中的角色扮演

20、幫助學前兒童由自我為本位的社會認知向以他人為本位的社會認知過渡，從而為理解他人、助人為樂、寬容、友好等良好的品質形成奠定了心理基礎。,性別角色是兒童一出生就決定的，而社會性角色是隨著兒童社會生活范圍的擴大而出現(xiàn)的。 社會角色的承擔者的行為要符合社會認同的標準，這就需要一個學習和掌握過程。如果社會角色學習良好，就會使個體會做出符合其社會角色的行為，就容易適應社會生活。 游戲是幼兒學習和掌握社會角色的一個途徑，當孩子扮演同性別的成人角色時，他(她)就在思想上對自己和同性別的成人角色之間的關系(相似)進行了概括，實現(xiàn)了認同。,幼兒在內容健康的社會性表演游戲中，通過扮演角色，模仿社會生活中人們的行為準

21、則，可以縮短幼兒掌握道德行為規(guī)則的過程。 游戲對于幼兒掌握社會道德行為規(guī)范的作用不是自發(fā)實現(xiàn)的，需要成人正確地引導，因為幼兒的游戲的許多內容既然是社會現(xiàn)實生活的反映，那么，現(xiàn)實生活中的積極因家和消極因素都不可避免地反映到兒童的游戲中來。,幼兒的意志行動尚未發(fā)展起來，行動的自覺性差、自控力弱、堅持性不夠，但在游戲中卻表現(xiàn)出較高水平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉幼兒的意志。 游戲對幼兒是有吸引力的，在游戲中，幼兒樂于抑制自己其他的愿望，使自己的行動服從游戲的要求，遵守規(guī)則。,前蘇聯(lián)心理學家馬努依連柯曾做過“哨兵站崗”的實驗，要求幼兒在空手的情況下.保持哨兵持槍的姿勢。有兩種情境:一種是非游戲情景其他

22、小朋友在一邊玩，讓他在一邊以哨兵持槍的姿勢站著;另一種情境實驗者以游戲方式向他提出要求，告訴他其他小朋友是工人，他們正在包裝搪果，你來當哨兵，為保護工廠而站崗。 結果表明，游戲情景下，幼兒當哨兵站立不動的時間遠遠超過非游戲情景下哨兵站立不動的時間。,四、游戲在學前兒童情感發(fā)展中的作用,（一）游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗 （二）游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心 （三）游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感 （四）游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感,（一）游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗,幼兒既是情緒的主體，也是游戲的主體。幼兒總會帶著一定的情緒去參加游戲

23、活動，幼兒的情緒通常會隨著情景的變化而變化，而游戲的內容和形式靈活多樣，其中的假設情景會使幼兒得到豐富情感體驗，也能學習表達和控制情感的不同方式。,圖中幼兒正在玩“娃娃家”游戲，幼兒扮演爸爸媽媽給孩子做飯、喂食、穿衣、蓋被等，體驗著父母對孩子的關心和愛護。,隨著游戲主題的發(fā)展和構思的復雜化，學前兒童的情緒情感體驗更豐富、更深刻。 游戲中的情感體驗有利于發(fā)展學前兒童的同情心。,圖為幼兒扮演醫(yī)生，售貨員，化妝師等角色,在表演游戲中，前兒童深深地體驗著故事中喜怒哀樂。下圖為孩子們正在表演話劇,在競賽性游戲中，學前兒童經(jīng)歷著緊張，體會著緊張后的放松。,不同的角色游戲可以促進幼兒不同情緒情感的發(fā)展。例如

24、一個頑皮的孩子在扮演警察時可以變得異常嚴格、認真，在扮演母親時可以變得十分溫柔和富有耐心。通過多種角色游戲的練習，幼兒才能有較為豐富的情感體驗，這有助于其將來良好情緒情感的形成。,游戲可以發(fā)展兒童的移情能力 游戲中兒童為了更好地扮演自己的角色，就必須把自己放在他人的位置上，從他人的角度體驗社會。兒童這種自我身份和假扮角色之間的轉換可以加速自我深化的過程，起到提高移情能力發(fā)展的作用。,（二）游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心,正是這種把以前獲得的印象組合成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對自身力量的考驗，是游戲使兒童產生巨大愉快的源泉。 柳布林斯卡婭,例：過家家的游戲，孩子們扮演爸爸、媽媽

25、、寶寶等角色，扮演爸爸媽媽角色的孩子會更加具有一種責任感和成就感，因為有寶寶要照顧。然后通過角色互換，讓每一個孩子都可以體驗，通過游戲，發(fā)展兒童的成就感和自信。,（三）游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感,蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“游戲能使兒童愉快。這種愉快有屬于創(chuàng)造性的，有屬于勝利的，有屬于美感的。” 美感是由審美的需要是否獲得滿足而產生的情感體驗，它是根據(jù)一定美的評價而產生的。,學前兒童美的體驗有一個社會化的過程。孩子從小喜歡鮮艷悅目的東西。在游戲中，幼兒初期主要對顏色鮮明的東西如新的衣服鞋襪等產生美感。在環(huán)境和教育的影響下，兒童逐漸形成審美標準，能從音樂、美術作品等多種活動形式中體驗到美、

26、創(chuàng)造美的一種特殊審美活動。 在游戲中，兒童反映著自然和社會生活中的美好事物，表演著藝術作品中的美好形象，使用著藝術語言，進行著音樂和美術等藝術活動，裝飾和美化自己的游戲環(huán)境，這些活動都有助于培養(yǎng)兒童對自然、社會、藝術的審美能力，發(fā)展幼兒的美感。,下圖是幼兒們正在一起做墻面布置。學前兒童對游戲環(huán)境的裝飾和美化、動聽的音樂、美術作品以及自然和社會生活中的美好失誤都會產生審美快感。這些感覺都是游戲帶來的美感。,游戲不僅要讓幼兒感受美，還要讓幼兒學著表現(xiàn)美。 老師、家長可以帶孩子多去看美術展覽、聽音樂會等。這些活動都有助于培養(yǎng)孩子對自然、藝術、社會的審美能力。 總而言之，游戲是發(fā)展學前兒童的成就感和美

27、感的重要手段。,（四）游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感,消極情緒情感包括不高興、憂愁、傷心、恨、緊張、憤怒、恐懼、沮喪、懊惱、急躁等。 美國心理學家布魯納說“游戲是這樣一種活動，在其中形成和完善在定向活動的基礎上對行為的心理調節(jié)?！?在玩“造型游戲捏橡皮泥”時，會使勁地捏、搓、揉，這些都是幼兒進行宣泄的表現(xiàn)，之后臉上總會露出一種滿足和痛快的表情。,兒童害怕打針，但在游戲中卻喜歡玩“打針”，通過再現(xiàn)痛苦的體驗，減輕了害怕的程度，體驗到戰(zhàn)勝恐懼的愉快；在游戲中還能轉換角色，扮成“醫(yī)生”給別的“小孩”打針，發(fā)泄了對醫(yī)生和打針的恐懼。在游戲中，兒童可以用比較妥當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)自己的情緒，設法控

28、制自己不良的情緒。,弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認為，游戲是兒童的精神發(fā)泄，可以補償現(xiàn)實生活中的不能滿足的欲望，再現(xiàn)那些難以忍受的體驗，緩解心理緊張，減少憂慮。 正是由于兒童在游戲中宣泄消極情緒，有助于消除或緩和不愉快的體驗，游戲被認為具有心理診斷和治療上的應用價值。,游戲具有診斷和治療的作用 游戲可以揭示困擾兒童情緒的因素，從而以助于采取相應的游戲療法來幫助兒童克服各種困難，治愈感情的創(chuàng)傷和應對恐懼。 游戲療法,小結,游戲是幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，對幼兒身體、認知、社會性和情感各方面的發(fā)展都具有積極的促進作用，所以幼兒園老師要重視幼兒的價值，同時還需要掌握科學指導游戲的方法。 游戲是

29、兒童的正當權利,94,一、單項選擇題,1.游戲中兒童可以自由變換動作、姿勢，可以多次重復感興趣的動作而不受限制，可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)調到最佳水平，說明游戲可以滿足兒童( ) A.生理發(fā)展的需要 B.認知發(fā)展的需要 C.社會性發(fā)展的需要 D.自我表現(xiàn)、自我肯定的需要 A.生理發(fā)展的需要,同步練習,2.現(xiàn)代學前教育原理告訴我們，學前兒童的基本活動形式是（ ） A.學習 B.自我服務性勞動 C.游戲 D.作業(yè) C.游戲 3.20世紀50年代，游戲價值觀受精神分析學派的影響比較注重游戲的( ) A.身心全面發(fā)展價值 B.認知發(fā)展價值 C.行動發(fā)展價值 D.情感發(fā)展價值 A.身心全面發(fā)展價值,4

30、.兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心，獲得成功的喜悅，這種現(xiàn)象表明游戲可以滿足兒童( )A.認知發(fā)展的需要 B.社會性發(fā)展的需要 C.生理發(fā)展的需要 D.自我表現(xiàn)、自我肯定的需要 D.自我表現(xiàn)、自我肯定的需要,5.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學的研究，兒童游戲的前提是( ) A.與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調需要的滿足 B.認知水平需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足 D.社會性與自我發(fā)展需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足,6.學前兒童的基本活動是( )A.上課 B.作業(yè) C.游戲 D.自我服務勞動 C.游戲 7.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動

31、機心理學的研究，兒童第一層次的需要是（）A.與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調的需要 B.認知水平的需要 C.維持生命、安全和機體生長發(fā)育的需要 D.社會性與自我發(fā)展的需要 C.維持生命、安全和機體生長發(fā)育的需要,8根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學的研究，兒童第三層次的需要即社會性與自我發(fā)展的需要，這一層次需要包括( )3-78 A身體活動的需要、基本生存的需要和安全的需要 B理解環(huán)境的需要和影響環(huán)境的需要 C社會性交往的需要、自我實現(xiàn)的需要和尊敬（認可）的需要 D最佳覺醒水平的需要和探究的需要 答案：C 9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童的基本需要可分為幾個層次？( )3-76 A.三 B.四

32、 C.五 D.六 A.三,10.游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和( )3-81 A.基本技術 B.基本體能 C.基本機能 D.基本技能 B.基本體能 11.游戲對學前兒童_發(fā)展起到積極的作用。( )3-97 A.情感 B.情操 C.情趣 D.情緒 A.情感,12在1966-1970年間，進行了一系列關于兒童好奇心和探究的研究,發(fā)現(xiàn)孩子好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關的心理學家是( )3-82 A.鄧斯克 B.科琳亨特 C.西爾瓦 D.中野茂 B.科琳亨特 13.游戲是學前兒童的基本活動,是學前兒童進行社會交往的( )3-96 A.起點B.發(fā)展條件 C.途徑D.能力 A.起點,14心理學家科琳亨特的研

33、究發(fā)現(xiàn)，無探究精神的男孩與有創(chuàng)造性探究精神的男孩相比，更缺乏（ ）3-82 A.快速眼動睡眠 B.游戲訓練 C.交往安全 D.好奇心和冒險精神 D.好奇心和冒險精神 15心理學對兒童游戲價值的研究，側重了游戲對（ ）3-85 A.兒童思維集中發(fā)展的作用 B.兒童情感發(fā)展的作用 C.兒童社會性發(fā)展的作用 D.兒童身體發(fā)展的作用 A.兒童思維集中發(fā)展的作用,16游戲能夠促進兒童智力的展主要體現(xiàn)在幾個方面，不包括（ ）3-86A游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識 B促進兒童語言的發(fā)展C促進兒童想象力的發(fā)展 D有助于兒童性別角色的形成 D有助于兒童性別角色的形成 17學前兒童的基本活動

34、是（） 3-96A.科學教育活動 B.日常生活活動 C.游戲 D.上課 C.游戲,18.根據(jù)我國學者的研究，兒童第二層次的需要包括（） 3-77 A.最佳覺醒水平需要、影響環(huán)境的需要、理解環(huán)境的需要 B.社會性交往需要、自我實現(xiàn)需要、尊敬需要 C.身體活動需要、基本生存需要、安全需要 D.社會性交往需要、影響環(huán)境的需要、安全需要 A.最佳覺醒水平需要、影響環(huán)境的需要、理解環(huán)境的需要,二、多項選擇題,1.20世紀60年代以來，心理學家關于兒童游戲的智力發(fā)展作用的實證研究表明，游戲與以下哪些因素存在著相關？( )A.創(chuàng)造性 B.發(fā)散性思維 C.健康 D.問題解決 E.審美 A B D,2.根據(jù)馬斯

35、洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學的研究，兒童第三層次的需要即社會性與自我發(fā)展的需要，這一層次包括三種需要，分別是( ) A.身體活動的需要 B.社會性交往的需要 C.自我實現(xiàn)的需要 D.尊敬（認可）的需要 E.認知水平的需要 B C D,練習,1結合所學原理，分析 ：“游戲就是瞎玩，沒有任何意義” 答：“游戲就是瞎玩，沒有任何意義”這是對游戲發(fā)展價值認識的誤區(qū)。 從學前兒童身心發(fā)展的角度，游戲的價值，也恰恰可以體現(xiàn)為： 一方面，游戲為兒童所喜愛，為兒童身心各方面發(fā)展所需要； 另一方面，游戲實現(xiàn)著促進兒童身心各方面發(fā)展的作用。 如果說前者是兒童的主觀上的需要的話，而后者則是客觀上的結果。這二者統(tǒng)

36、一于兒童發(fā)展的同一過程，并同時實現(xiàn)。,2. 玩小汽車游戲 在幼兒園里，明明坐在地上，拿著一輛小汽車，在地上推來推去，口中喃喃自語。 思考：學完游戲的教育作用后，你認為明明在玩小汽車的游戲中，可能會得到哪些體驗？,109,分 析： 1. 在推拉小汽車時，可以鍛煉手部肌肉運動、手眼協(xié)調等，以控制小汽車移動的方向或速度。,2. 小汽車移動時發(fā)出的聲音，帶來感官上的刺激，有助于感覺的發(fā)展。,3. 游戲中會模仿汽車駕駛員的行為，產生豐富的想象，并體會到駕駛汽車的樂趣。,4. 在推動小汽車的過程中，可能會鞏固一些在日常生活中常接觸到的概念，例如高低、遠近、快慢、前后等。,5. 游戲中會將生活中駕駛員的工作及如何遵守交通規(guī)則等有關內容聯(lián)系起來，有助于社會性的發(fā)展。,110,學前兒童游戲與特殊兒童的身心發(fā)展,111,蒙臺梭利1899年在羅馬創(chuàng)建國立特殊學校，并教育和訓練幼兒。專門為智力落后兒童訓練感知訓練活動、小