語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)23 馬說(shuō).pptx

1、馬 說(shuō) 韓 愈,作者簡(jiǎn)介,韓愈（768824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在昌黎先生集里。,唐宋八大家：,“三蘇”：蘇洵、蘇轍、蘇軾 “韓柳”：韓愈、柳宗元 王安石、曾鞏、歐陽(yáng)修,韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作馬說(shuō)，

2、發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。,寫 作 背 景,解題，什么是“說(shuō)”？,“說(shuō)”是我國(guó)古代托物寓意的一種議論體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說(shuō)”即談馬、論馬。 本文是作者雜說(shuō)四首中的第四首。,學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）：,1. 掌握文中重要字詞，翻譯背誦課文。 2. 理解短文所闡明的深刻道理。 3.了解托物寓意的寫法，體會(huì)作者在文中寄寓的情感。,祗,zh,駢,pin,策,c,槽櫪,co l,食,sh 一食或盡粟（ ）一石,s食馬者不知其能千里而食也,dn,外見,邪,自學(xué)指導(dǎo)1：,初讀課文，讀準(zhǔn)字音，感知課文內(nèi)容。,自學(xué)指導(dǎo)2：,疏通課文文句。 （1）結(jié)合注釋

3、，自己翻譯課文。 （2）交流翻譯情況。 ( 3 ) 找出文章中通假字、一詞多義。,字詞釋義補(bǔ)充：,世有伯樂，然后（在這之后）有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祗辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間，不以（憑，憑借）千里稱（著稱）也。 馬之（助詞，無(wú)義）千里者，一食或（有時(shí)）盡（吃完）粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是（這）馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才（才能，素質(zhì)）美不外見（表現(xiàn)，表露），且欲與常（普通的）馬等（等同，一樣）不可得，安（怎么）求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能盡（竭盡）其材，鳴（馬鳴叫）之而不能通其意，執(zhí)策（馬鞭

4、）而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其（難道）真無(wú)馬邪？其（大概，或許）真不知（識(shí)別，了解）馬也！,譯文,世上有了伯樂，然后才會(huì)有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，可是伯樂卻不經(jīng)常有。因此，即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,（跟普通的馬）一起死在馬廄里，不能獲得“千里馬”的稱號(hào)。 日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食，喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，即使有日行千里的本領(lǐng)，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái)，想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢? 鞭策它，不按照正確的方法，,喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得

5、它的意思，（反而）拿著鞭子站在它跟前說(shuō)：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊!,找出下列句子的通假字，并解釋： 1、食馬者不知其能千里而食之 2、才美不外見 3、食之不能盡其材 4、其真無(wú)馬邪,邪：通“耶”，表疑問，相當(dāng)于“嗎”,食：通“飼”，喂,見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn),材：通“才”，才能,鳴之而不能通其意 執(zhí)策而臨之 食不飽，力不足，才美不外見 食之不能盡其材 故雖有名馬 雖有千里之能 其真無(wú)馬邪 其真不知馬也,連詞，表轉(zhuǎn)折，但是 連詞，連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ) 吃，動(dòng)詞 通“飼” 喂養(yǎng)，動(dòng)詞 即使 雖然 難道（疑問語(yǔ)氣） 代詞，指那種說(shuō)“天下無(wú)馬的人,一詞多義,一詞多

6、義,雖有千里之能 安求其能千里也 策之不以其道 執(zhí)策而臨之 駢死于槽櫪之間 策之不以其道 鳴之不能通其意,才能，能力,能夠,用鞭子打,馬鞭子,助詞“的”,代詞，指“千里馬”,助詞，無(wú)意義,自學(xué)指導(dǎo)3：,1.本文的論點(diǎn)是什么，作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？ 2.作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？ 3.本文通過描寫千里馬的遭遇，揭示了什么主旨（找出文中的中心句），表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 4.本文采用什么寫法，要表達(dá)什么主題？,1.本文的論點(diǎn)是什么，作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？,“世有伯樂，然后有千里馬”。 起句就揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二

7、段進(jìn)一步從反面展開論述，說(shuō)明伯樂對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。（或：先寫伯樂與千里馬的關(guān)系，說(shuō)明伯樂對(duì)千里馬的決定作用。接著寫千里馬的悲慘遭遇，揭示千里馬被埋沒的根本原因。最后得出“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”的結(jié)論。）,指出千里馬被埋沒的原因食馬者不知其能 千里而食也”,第一段,提出論點(diǎn)： 世有伯樂， 然后有千里馬,正面論證 千里馬常有，而伯樂不常有,反面論證 故雖有名馬. 不以千里稱也。,第二段,進(jìn)一步從反面論證：,課文分析,課文分析,第三段,痛斥執(zhí)策者的愚蠢,勾畫執(zhí)策者狂妄無(wú)知的形象,作者厲聲反詰執(zhí)

8、策者，表達(dá)中心：其真不知馬,歸納全文,全文共151字，寫法靈活，講究文采，言辭華麗，是一篇寓言式雜文。,2.作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？,不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識(shí)才者；“食馬者”比喻愚妄無(wú)知、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。,3.本文通過描寫千里馬的遭遇，揭示了什么主旨（找出文中的中心句），表達(dá)了作者怎樣的思想感情?,“其真不知馬也！” 文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，寄托作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。,4.本文

9、采用什么寫法，要表達(dá)什么主題？,托物寓意，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。,伯樂,千里馬,食馬者,（常有）,外見,埋沒,人才,能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、任用人才的人,愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者,寫法：托物寓意,寫作手法托物寓意,這種寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：寓深刻思想于 具體形象之中。,例如用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來(lái)描繪千里馬的遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來(lái)揭示它才能被埋沒的原因，激發(fā)人們的不平感，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)千萬(wàn)個(gè)才能之士的悲憤。又如用“策之不以其道 天下無(wú)馬”來(lái)刻畫“食馬者”的淺薄愚妄，更具嘲諷作用。,1.解釋下列加線的詞語(yǔ)。 A.食馬者不知其能千里而食也 B.策之不以其道 C.安求其能千里也 D.一食或盡粟一石 2.翻譯句子： 其真無(wú)馬耶？其真不知馬也。 3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 4.圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問題，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法。,難道真的沒有千里馬嗎？其實(shí)是他不識(shí)千里馬?。?/p>