教師成為研究者

1、教師成為研究者 優(yōu)秀教師走向卓越的路徑,邱 小 捷 2012.07,關于教育的說法,前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基 什么是教育呢？教育就是學生把老師所教的知識忘得差不多，但在忘掉知識的同時，還留下一點什么東西，這留下的一點東西就是教育。,教育科研是一門充滿智慧和技巧的學問 其實質是對教育領域未知的問題做出答案 教師專業(yè)化的一個必要條件,怎樣做 教育科研,誰來做 教育科研,什么是 教育科研,為什么要做 教育科研,一、什么是教育科研,教育科研的含義 教育科研的性質 教育科研的特點,（一）教育科研的含義,教育科學研究是采用科學而系統(tǒng)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐進行研究，從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的本質及客觀

2、規(guī)律的創(chuàng)造性的實踐活動。,學校教育科學研究,研究對象：教育現(xiàn)象和教育實踐 研究目的：溝通教育理論與實踐 研究結果：解決學校教育教學中具體問題 研究過程：科學的方法 規(guī)范的程序,（一）教育科研的特點,綜合性與層次性 實踐性和應用性 群眾性和日常性,1、綜合性和層次性,綜合性,教育學,心理學,社會學,政治學,倫理學,哲 學,層次性,專門機構 教師作為實踐者,學 校 教師作為參與者,教 師 教師作為操作者,1,2,3,宏觀的教育科研,中觀的教育科研,微觀的教育科研,2、實踐性和應用性,結果：解決教育教學中具體問題,在教育教學實踐中展開,單擊此處添加段落文字內容 單擊此處添加段落文字內容 單擊此處添加

3、段落文字內容,對象：課堂與學生,來源：日常教學工作中發(fā)現(xiàn),3、群眾性和日常性,群眾性,日常性,雙擊添加標題文字,專職教育科研人員 兼職教育科研人員,及時性 不可預測性 不可重復性 反復實踐 反復驗證,教育管理人員 教師隊伍,（二）誰來做教育科研教師是主體,教師為什么說是學校教育科研的主體 教師怎樣才能成為學校教育科研的主體,1、教師是學校教育科研的主體,學校教育科研：教師從參與者到研究者 學校教育科研的主體，是指能夠積極主動地、有目的合規(guī)律地從事學校教育研究活動的人。 主體：哲學上指對客體有認識和實踐能力 的人 ，是客體的存在意義的決定者。,教師作為研究者的獨特優(yōu)勢,第一，教師最了解學校，最了

4、解課堂，最了解學生，最知道什么需要研究。 第二，教師占有第一手資料。 第三，教師的研究成果來源于實踐，應用于實踐。,“教學本身可以被看作正在進行中的行動研究，教師通常會與學習者一起對教學工作產生質疑，從而收集資料，進行解釋，并與同事一起分享他們的結論?！?與大學里開展的研究相比，以教師實踐為基礎的研究其實更有意義闡述的問題更切合教育本身，調查更為直接，研究發(fā)現(xiàn)對于實際也更有效。,2、教師成為研究主體的意義,時代發(fā)展的需要 教育自身的需要 學校教育教學改革的需要 教師專業(yè)發(fā)展的需要,教師的發(fā)展是學校發(fā)展的核心，是學生發(fā)展的前提。教育科研可以使教師始終站在教育發(fā)展的前沿。 教育科研可以提高教師的教

5、學質量，可以使教師的教學富有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性教學是教師發(fā)展的根本所在。,專業(yè)發(fā)展階段 朱旭東教授提出的“五階段” 前經驗層次 經驗主體層次 認識主體層次（經驗理性 理論理性） 價值主體 審美主體,不同層次的教師在科研方面的要求,成為一個教師 成為一個骨干教師 成為一個學科帶頭人 成為一個特級教師 成為一個名師 成為一個教育家,不同層次的教師在科研方面的要求,普通教師 不要求具備科研能力 骨干教師 參與課題的研究 學科帶頭人 課題研究的設計者、組織者 特級教師 課題研究課堂實踐化 名 師 課堂教學實驗化 教 育 家 系統(tǒng)的研究能力和學術表達能力,小結：教師作為研究者,國外學者的觀點 教師盡管工作上

6、特別忙，仍然能夠完成高質量、有價值的研究。教師所開展的針對實際問題的研究往往比專家更能引發(fā)課堂上的變革。 教師喜歡針對工作中的實際問題開展行動研究。,結論： 有一點可以肯定，作為教師，你不僅可以成功地開展有意義的教育研究，而且你的研究會比那些針對你的工作所開展的正規(guī)研究更有價值，同時對其他的教育家也更有幫助。,二、學校教育科研課題的選擇,愛因斯坦：提出一個問題往往比解決一個問題更重要從新的角度來看待舊的問題，需要創(chuàng)造想的想象力。 教育科研的首要工作 選題 教育科研的重要任務 教育科研的最難步驟,（一）學校教育科研選題,1、課題的類型,1,2,3,功能： 基礎研究課題 應用研究課題,內容、規(guī)模：

7、 綜合性課題 單一性課題,研究方法：實驗性課題 實證性課題,2、一個好的科研課題的特征,一個好的課題應該是有價值的課題 理論價值 科學性 創(chuàng)新性 獨特性 新穎性 實踐價值 指導性 可操作性,一個好的課題應該具有可行性 研究者具有順利地進行這一課題研究的基本條件 主觀條件：研究者自身的知識、經驗、專長、能力等 研究經驗 學術基礎 組織能力 寫作能力 客觀條件：資料、技術、設備、時間、經費、人力等 單位支持 研究伙伴 研究對象合作 選題的時機：相關理論的進展 研究工具 各條件成熟 過早過晚都不適宜,3、課題的來源,來源于社會發(fā)展和教育改革的需要 來源與學科理論的深化和拓展 來源于個人對教育實踐的分

8、析 來源于已有研究成果中的新問題 來源于各級課題指南,（二）關于課題的選擇,1、課題選擇的原則 需要性原則：有意義 有價值 創(chuàng)新性原則：有創(chuàng)造 有新意 可行性原則：問題能被研究 具有現(xiàn)實的可能性,2、選題程序 確定研究方向 分解研究問題 分析研究背景 明確研究目標 選擇研究方法 科學表述課題,課題名稱不宜用肯定的語氣表述 課題的表述要明確、具體、完整 課題題目要有清晰的界定，不要產生歧義 課題題目不宜用否定的語氣表述 課題題目越小越好 意義越大越好 課題名稱不宜超過20個字,英語學困生的成因 學生在課堂學習中接受知識的效果的差異性 在高中階段因材施教全面提高學生素質與能力 學生個性品質培養(yǎng),高

9、中學生的個性發(fā)展與教師引導角色的矛盾統(tǒng)一 學校管理對于教師職業(yè)怠倦的影響,如何培養(yǎng)小學生學習的持久熱情的研究 創(chuàng)意作文寫作方法研究 初中思品課“活動體驗反思升華”教學模式的研究 （已經立項，開題報告；不知用何種方式和介質反映體驗、升華，做到何種程度才算完成？）,如何提高教學的有效性 如何有效批改學生作文的研究 學生個性品質培養(yǎng) 中學生學習動機的研究 教學經驗如何用理論指導,初中思想品德教學中，學生思維能力被束縛的調查研究 聰明的學生不“聰明”,根據個別個體差異來進行最優(yōu)最有效教育教學模式 新課標下高中英語“實踐-體驗”教學模式的探究的研究,選例：,初中思想品德教學中學生思維能力被束縛的調查研究

10、 怎樣激發(fā)高中學生的自主學習的積極性研究 新課程標準下的高中英語探究方式的研究 探究意識在數學教學中的滲透 關于高中英語快速閱讀教學實效性研究 學生作文主體意識的缺失與對策研究,思想品德教學中，發(fā)展學生思維能力現(xiàn)狀的調查及對策研究,激發(fā)高中學生（語文）自主學習興趣的研究,新課程標準下高中生英語（閱讀）探究學習方式研究,教師探究意識在數學（解題）教學中滲透的研究,高中英語快速閱讀教學有效方法研究,高中學生作文主體意識的缺失與對策研究,3、課題論證及寫作規(guī)范,課題名稱 （一）研究背景分析 1、選題背景 2、核心概念的界定 3、選題的意義、目的 （二）文獻綜述 1、國外相關研究綜述 2、國內相關研究綜述,（三）研究內容及目標 1、研究內容 2、研究目標 （四）研究的方法及具