初中語文《桃花源記》說課.ppt

1、一、教學(xué)背景分析： （一）對(duì)課標(biāo)的理解和把握 課標(biāo)的要求：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！薄案鶕?jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”,（二）教材的地位和作用 桃花源記是蘇教版初中語文九上五單元的一篇文言散文。作者 在桃花源記中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，美麗靜謐，和平安寧。 詩人以樸實(shí)無華的文字，給我們描繪了一個(gè)世外桃源，構(gòu)筑了中華民 族千百年來夢(mèng)想的伊甸園。這與他個(gè)人的經(jīng)歷很有關(guān)系。陶淵明厭惡 統(tǒng)治階級(jí)的腐朽，

2、官場腐敗，他生活的東晉，戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生。 從小懷有“大濟(jì)蒼生”理想的他，時(shí)仕時(shí)隱，苦苦追尋著自己的政治 理想，終因不肯為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰，徹底歸隱田園。桃花源嘩 嘩的小橋流水，讓人徹徹底底擺脫了肉體和靈魂的束縛，心完全凌駕 于社會(huì)、歷史的消煙之上，從而獲得精神的滿足。因此，桃花源記 更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情 趣有著重要的作用。,（三）學(xué)生情況分析 九年級(jí)學(xué)生已具備了一定的文言功底，具有初步發(fā)現(xiàn)和探討問題的能力， 而新課改的重要理念之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的作用。老師也要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究，完成教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)

3、生在這個(gè)階段里，形象思維能力占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)， 所以學(xué)生應(yīng)補(bǔ)充知識(shí)積累，并在教師的引導(dǎo)下正確理解作者的寫作意圖。,二、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：借助注釋學(xué)習(xí)文言文，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。 熟讀成誦，抓住關(guān)鍵詞理解文章的內(nèi)容，品析語言美。 過程與方法： 通過初讀、誦讀、賞讀，了解作者筆下的理想社會(huì)。 情感態(tài)度價(jià)值觀：理解作者寄托的社會(huì)理想。 教學(xué)重點(diǎn)：通過美讀，感受美境，理解作者的向往。 教學(xué)難點(diǎn)：正確理解評(píng)價(jià)作者的理想。 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)：新課標(biāo)要求學(xué)生能借助注釋自主閱讀淺易文言文，教師對(duì)學(xué)生 有疑之處加以指導(dǎo)。指導(dǎo)著重在重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞上。而誦讀則是感知文意，感 受文辭的最

4、好途徑。抓住關(guān)鍵詞理解文章的內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉了搜 集和整理重要信息的能力，積累了語感。 教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)：學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)的局限，往往不能全面正確地理解評(píng)價(jià)作者 的理想。教師通過幫助學(xué)生了解相關(guān)背景，從而知人論世，走進(jìn)作者內(nèi)心。,三、教學(xué)方法與手段： 教法： 賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)靜謐祥和美好 的社會(huì)，和平安寧，怡然自樂。因美而入，因美而 醉，因美而思。因此，我設(shè)計(jì)以”美”為突破口， 開展教學(xué)，突出重點(diǎn)。 討論探究法。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了分組討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生 疏通文意，提煉關(guān)鍵信息，從而深入理解文章主旨。 學(xué)法： 誦讀法。朗讀是學(xué)生習(xí)得語感

5、，提高學(xué)生想象桃源 之美，理解桃源之美。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的才能。,四、教學(xué)流程 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師以啟發(fā)者和鼓勵(lì)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生通過參與 學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。本節(jié)課以讀為主，“樂以誦讀”是文言文教學(xué)的 起點(diǎn)。通過各種形式的讀，發(fā)現(xiàn)美景，體會(huì)美意，享受美情。教學(xué)流程具體如 下： 1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（約2分鐘） 投影桃花盛開的各種圖片，在輕柔的音樂當(dāng)中，教師娓娓道來桃花源的故事， 創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界當(dāng)中，緊緊抓住他們的好奇心，激發(fā) 起他們學(xué)習(xí)的興趣。 2、語感訓(xùn)練，讀出韻味。（約8分鐘） 這一部分的設(shè)計(jì)是針對(duì)九年級(jí)學(xué)生提出的。

6、學(xué)生已經(jīng)有了一定文言語感， 通過選擇一些段落去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生自己斷句加標(biāo)點(diǎn)，大聲讀出來， 很快走進(jìn)文本，并初通文意。 a.在此過程中，通過反復(fù)誦讀，借助注釋，掃清字詞障礙，積累感性材料。 b.學(xué)生互讀，讀后與教材相對(duì)照，看看自己斷句是否準(zhǔn)確。 c學(xué)生自由讀，或抽取幾生單讀。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀的長短、高低、 快慢、輕重不同，理解語義也就不同。舉“林盡水源（矣），便得一山（也）” 的例子。 d.教師指導(dǎo)后，學(xué)生再練讀并且點(diǎn)評(píng)。 這樣學(xué)生對(duì)文章就有了一個(gè)初步的感知。,3、反復(fù)誦讀，品出意味。（約14分鐘） 這次的讀，要上升一個(gè)高度。就是說要從讀中品出文章詞語的一些意味來。 a.學(xué)生讀之后，教師

7、范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的誦讀，并從中悟出一些詞句的意味來。 比如，第二段中，老師“豁然”“儼然”“怡然”三個(gè)詞的“然”字都讀得字音比 較長，讓學(xué)生品出其中的意味。 b.老師總結(jié)出在上一段學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的讀書方法：借助注釋學(xué)習(xí)文言文；在閱讀 中融入自己的想像和生活體驗(yàn)；仔細(xì)揣摩詞語中包蘊(yùn)的豐富情感和內(nèi)涵。 c.在得到讀書方法后，學(xué)生自己根據(jù)理解，設(shè)計(jì)誦讀的樣式。在誦讀中，體味文章 的語言美（比如整散結(jié)合的句式，凝練生動(dòng)的詞語對(duì)景物的概括描述，比如“土地 平曠，屋舍儼然”“阡陌交通，雞犬相聞”）。 d.在內(nèi)容上，引領(lǐng)學(xué)生展開想像，感受桃花源自然環(huán)境之優(yōu)美，生活環(huán)境之安寧， 人文環(huán)境之淳樸。 學(xué)生的描

8、述和感悟，入情入境，繪聲繪色，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)揣摩語言的能力， 欣賞桃花源的意境美。,4、美讀文章，悟出情味。（約16分鐘） 學(xué)到此處，學(xué)生對(duì)文章可以說已經(jīng)很熟，要求學(xué)生選擇喜歡的段落當(dāng)堂有 感情地背會(huì)，展示。為下一步寫片段備下素材。 組織學(xué)生以“大美桃花源”開頭，寫一排比句，可用上文中的詞句， 展示心中桃源美，并可以讓學(xué)習(xí)的觸角伸向文章的主題。 （有的可能寫到桃源的風(fēng)物美、風(fēng)俗美、風(fēng)情美；也有的可能會(huì)寫到桃源 沒有戰(zhàn)亂、沒有饑荒、沒有剝削、沒有壓迫、沒有紛爭；還有的可能會(huì)寫 到桃源人人安居樂業(yè)、家家豐衣足食）,用一個(gè)問題統(tǒng)起對(duì)主題的理解，對(duì)陶淵明這種社會(huì)理想 的理解。 為什么陶淵明要?jiǎng)?chuàng)

9、設(shè)這樣一個(gè)美好的人間天堂呢？ （聯(lián)系陶淵明的個(gè)人經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景談。少有大志的陶淵明，因門閥制度的限制，只做個(gè)幾任小官，且是時(shí)仕時(shí)隱。他反反復(fù)復(fù)、坎坎坷坷，一直沒有忘記對(duì)自己“大濟(jì)蒼生”的理想的追求。然而現(xiàn)實(shí)是政治腐敗，官場黑暗，戰(zhàn)亂不絕，百姓苦不堪言。讀書人陶淵明最后一次出仕已過“不惑之年”（四十一歲），在朋友的勸說下，再次出任彭澤縣令。有一次，縣里派督郵來了解情況。有人告訴陶淵明說：那是上面派下來的人，應(yīng)當(dāng)穿戴整齊、恭恭敬敬地去迎接。陶淵明聽后長長嘆了一口氣：“我不愿為了小小縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些家伙獻(xiàn)殷勤。”說完，就辭掉官職，回家去了。陶淵明當(dāng)彭澤縣令，不過八十多天。他這

10、次棄職而去，便永遠(yuǎn)脫離了官場。此后，他一面讀書為文，一面參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。后來由于農(nóng)田不斷受災(zāi)，房屋又被火燒，家境越來越惡化。但他始終不愿再為官受祿，甚至連江州刺使送來的米和肉也堅(jiān)拒不受。他不能大濟(jì)蒼生，但他可以獨(dú)善其身；他不能創(chuàng)造一個(gè)這樣的世界，但他可以用筆想像一個(gè)這樣天下大同的世界，以完成自己的心愿和理想。）,評(píng)讀總結(jié)正確理解評(píng)價(jià)陶淵明的理想。 這是教學(xué)難點(diǎn)，要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己討論來突破。通過上一個(gè)問題的解決， 學(xué)生會(huì)從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想像引導(dǎo)學(xué)生的感性思維向理性思維過渡。 也由一個(gè)問題的引出：這么美的地方真的存在嗎？如果不存在，作者為什么要虛構(gòu)呢？ （學(xué)生可再讀四、五段，分析思考）你心目中的理想社會(huì)是怎樣的？（鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。） 5、當(dāng)堂檢測（約5分鐘） a.寫出幾個(gè)古今異義詞的古今意義。 交通、妻子、無論、不足、絕境 b.作者是桃花源記中寄托了自己怎樣的社會(huì)理想？ 6、作業(yè)： 小練筆：以漁人的身份，邀約共游桃花源 （300字左右） 意圖：學(xué)后鞏固，感受積累。,7、板書設(shè)計(jì)： 桃花源記 陶淵明 風(fēng)