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1、巴東三峽教學(xué)反思劉大杰先生的巴東三峽讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗,感受到它的雄險,它是一座中國千年文化的山水畫廊,下面是為大家準(zhǔn)備的巴東三峽教學(xué)反思,希望大家喜歡!巴東三峽教學(xué)反思1運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時也了解作者的游蹤,在學(xué)生讀課文時,出示三峽的景觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時,具體品味描寫景物特點(diǎn)的語句,感受三峽山險水急的特點(diǎn),解決教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的突破,我極狀三峽山險水急的景物特點(diǎn),但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中,這些人物對推動當(dāng)時的社會歷史起了重要作用,從而揭示出在歷史處于危難時期俊杰當(dāng)敢逆流而動,推動歷

2、史進(jìn)步的文本。這節(jié)課的設(shè)計,讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽,欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景,更重要的是體會在游歷山水中所包涵的人文精神,體會作者于景、情景交融的寫作手法。巴東三峽教學(xué)反思2新一輪課改的實施,提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,從而,在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著課改的深入,我們也由多媒體教學(xué)逐步走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們可以借助網(wǎng)站這個更加廣闊的平臺,搜集資料,探究各種問題,交流心得,學(xué)習(xí)變的更加得心應(yīng)手,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。而教師,在新的課堂環(huán)境里,進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變觀念,主要

3、職能為引導(dǎo)點(diǎn)撥,組織交流等,不再單純的傳授知識,可以真正的起到導(dǎo)師的作用。這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的語文課,對于我和學(xué)生們來說都是一次新的嘗試。難得的是在電腦非常普及的今天,學(xué)生們對于在微機(jī)教室上課并不陌生,而且他們具備一些基本的使用電腦的技能,這些給我們的課程順利進(jìn)行提供了幫助,他們通過巴東三峽專題網(wǎng)站里的學(xué)習(xí),瀏覽三峽的景觀,查閱資料,就仿佛身臨其境一般,遠(yuǎn)比過去單純的使用課本教學(xué)更加形象直觀,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一堂整合課程來說,網(wǎng)絡(luò)制作人員與語文教師的配合是否默契對整堂課起著關(guān)鍵的作用。在這次課程整合的過程中,參與網(wǎng)絡(luò)制作的人員和課程指導(dǎo)老師和作課教師積極配合,互相幫助

4、,交換意見,順利完成了這次課程整合的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制作和教學(xué)錄像任務(wù)。不足:由于課程整合的概念不是很清晰,教學(xué)設(shè)計還是畏首畏尾,沒有太放開,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待研究提高。這種課程剛剛接觸,教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較陌生,使用多媒體廣播教學(xué)操作起來顯得不流暢。希望以后有機(jī)會多參與一些這樣的活動。巴東三峽教學(xué)反思3一、本課在單元的地位本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記,所以學(xué)習(xí)本文要了解 一些游記文體的知識,要弄清作者的游蹤,把握各峽特點(diǎn)和兩岸自然景觀、人文景觀的特點(diǎn),是很關(guān)鍵的。二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定劉大杰先生的巴東三峽讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗,感受到它的雄險,它是一座中國千年文化的山水畫廊,

5、所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤,抓住景物描寫的特點(diǎn),這是教學(xué)的重點(diǎn)。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀,而劉大杰的巴 東三峽卻是逆流觀寫,而且主要是寫三峽山險水急 的特點(diǎn),極狀了形勢的險惡,這就激發(fā)作者的一些想法,當(dāng)社會環(huán)境惡劣,歷史處于衰退時期我們?nèi)绾稳プ?在描寫三峽山水特點(diǎn)時還寫了兩處人文景觀,三峽里的人文景觀很多 ,可筆者卻只寫了昭君幼居,劉備托孤的典故,這是什么用意呢?胡人侵邊,王昭君決然站起,逆身走進(jìn)大漠,漢朝的歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤,敢逆吳魏,使天下 終成三足之勢 ,這些人物都 敢于逆當(dāng)時的歷史潮流而動,推動了社會的進(jìn)步,因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動的歷

6、史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫,旨在啟迪人們,當(dāng)歷史處于衰退時期時,俊杰當(dāng)敢逆潮而動,進(jìn)而推動社會的進(jìn)步與發(fā)展,這應(yīng)是巴東三峽的人文所在,也是將景和情融為一體、寓情于景的寫作寓意,這也是本課的難點(diǎn)。三、教學(xué)過程設(shè)計運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時也了解作者的游蹤,在學(xué)生讀課文時,出示三峽的景觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時,主要利用表格,以合作探究方式找出,同時具體品味描寫景物特點(diǎn)的語句,感受三峽山險水急的特點(diǎn),解決教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的突破,作者極狀三峽山險水急的景物特點(diǎn),但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中,這些人物對推動當(dāng)時的社會歷史起了重要作用,從而揭示出在歷史處于

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